Transcript 5.從新課綱精神談IEP與課程規劃

從新課綱精神
談IEP與課程規劃
報告人：新北市信義國小兵素琴
20120816
新特殊教育課程綱要內涵
進入第三波融合，所有學生課程都從九年一貫
課程考慮起
 落實能力本位，設計符合學生需求的補救性或
功能性課程
 重視課程彈性與教材鬆綁，有四種身心障礙課
程類型
 IEP居特殊需求服務與課程服務的主導關鍵
 適用年齡從國小到高中職
 主要理念源於全方為課程設計

差異

特殊需求學生依認知功能缺損分三大類
 認知功能無缺損
 認知功能輕度缺損
 認知功能嚴重缺損




不用障礙類別
不用安置類型
為落實因應個別學生需要，除了九年一貫課程七大領域，
外加「特殊需求課程」，共有八大領域。
用IEP角度評估學生需求、學生能力起點，將課程與IEP
緊密結合
特殊教育課程類型與新課綱
四種特殊教育課程類型
 普通教育課程
 調整性普通教育課程
 生活技能課程
 調整溝通與表現方式課程
普通教育課程
一般學校提供給學生的主要課程含核心課
程與選修課程，包含基本讀寫算技能。
七大領域
 語文
 數學
 社會
 自然與生活科技
 健康與體育
 藝術與人文
 綜合活動
七大議題
 性別平等
 環境教育
 資訊教育
 家政教育
 人權教育
 生涯發展教育
 海洋教育
基本能力與課程能力指標

九年一貫課程綱要欲培養之十大基本能力
一、增進自我了解，發展個人潛能
二、培養欣賞、表現、審美及創作能力
三、提升生涯規劃與終身學習能力
四、培養表達、溝通和分享的知能
五、發展尊重他人、關懷社會、增進團隊合作
六、促進文化學習與國際了解
七、增進規劃、組織與實踐的知能
八、運用科技與資訊的能力
九、激發主動探索和研究的精神

十、獨立思考和問題解決
希望藉由分段能力指標達成
調整性普通教育課程

調整或修改普通教育課程:


包括簡化、分解、重整、減量、替代、充實等方式進
行調整。
提供策略性課程：

如特殊需求領域之「學習策略」、「領導才能」、
「創造力」與「情意課程」
生活技能課程


普通學生藉由生活觀察與參與學習到的課程

包括功能性讀寫算

生活自理

情緒健康

社會技巧

職業教育與轉銜等，
特殊需求領域的

職業教育

生活管理

社會技巧
調整溝通與表現方式的課程

參與上述三種課程時，輸入和輸出的方式需要改變或調整
以增進功能。

如科技輔具應用或調整表現方式

特殊需求領域之

定向行動

點字

溝通訓練

動作機能訓練

輔助科技應用
新課綱學習領域與節數
學習領域與節數--特殊需求領域包含
 學習策略
 點字
 職業教育
 溝通訓練
 自我管理
 機能訓練
 社會技巧
 輔具應用
 情緒管理
 領導才能
 定向行動
 創造力
 …等科目
個別化教育計畫與課程
IEP的內容特殊教育法施行細則（教育部20120303修正草案預告）

IEP內容
一、學生和家庭現況及需求評估
二、學生所需特殊教育、相關服務及支持策略
三、學年與學期教育目標極其評量方式、日期與
標準
四、具情緒行為問題學生所需之介入方案與行政
支援
五、各教育階段之轉銜服務內容
不同認知程度學生IEP與課程
認知
課程
IEP
無缺損
需與普通班
級相同（普
提供困難領域調整或補救，
通教育課程）
輕度缺損 應遵循普通
教育課程
（調整性普通
教育課程）
嚴重缺損 應參照普通
教育課程
（功能性普通
教育課程）
優異領域充實
輔具、環境調整與相關服務支援
特殊需求課程
提供困難領域調整或抽離、外加時段補救，優異
領域充實
輔具、環境調整與相關服務支援
特殊需求課程
彈性學習節數為特殊需求課程節數
彈性調整八大領域學習內容，但學習總節數不得
減少
增減學習領域或領域節數
輔具、環境調整與相關服務支援
彈性學習節數為特殊需求課程節數
與一般學生差異大領域調整為功能性
與一般學生差異小領域回普通班融合
個別化教育計畫與課程關係

課程三面體中，每個面向均與IEP有關
普通課程
起點
IEP能力現況
差異分析
內容（課程類
型、教材選擇
與自編）
產品（學期、學年目標）
IEP一年的終點行為
過程（教
學策略、
教學環境、
輸入輸出
方式）
IEP的
相關服務
與行政支援
及教師教學調整
個別化教育計畫與九年一貫課程調整
IEP會議前
評估
特質與需求
瞭解起點
IEP會議中
分析
課程目標
與學生需求
及能力適配性
決定
調整內容
及作法
IEP會議後
實施
各項服務
與決定
調整的四大向度
調整的四大向度
學習內容
學習歷程
學習環境
學習評量方式
定期檢討
學習內容的調整原則與作法

能力指標調整方法
 加深
資賦優異
 加廣





簡化
減量
分解
替代
重整
身心障礙

學習內容的決定

以培養能力為著眼

課程與教材鬆綁

融入七大議題：性別、環境、資
訊、家政、人權、生涯展與海洋
身心障礙課程類型
普通教育課程
調整性普通教育課程
生活技能課程
調整溝通與表現方式課程
依據能力、需求評估→選用指標→決定指標是否調整？ →如何
調整？ →再根據調整後的指標編選教材→設計統整性教學活動
能力指標調整方法舉例




加深—加深能力指標難度
加廣—增加能力指標的廣度與多元性
變少不一定是簡化
簡化—降低能力指標難度，簡化內容
 能理解加法、減法的意義，解決生活中的問題。
 能體驗具體操作加、減法的活動，解決日常生活
的問題。
減量—減少能力指標部分內容
 能認識一位小數，並作比較與加、減計算
 能認識一位小數，並作比較
不學小數加、減計算
能力指標調整方法舉例


分解—將能力指標拆解成幾個小目標，在不同階段
或同一階段不同年級分開學習。
 能認識一位小數，並作比較與加、減計算
三年級學
 能作一位小數的比較
四年級再學
 能作一位小數加、減計算
替代—原來指標適用，但須以另一種歷程方式達成
 能辨認平面圖形的線對稱關係
 能辨認圖形的線對稱關係
 能利用輔具辨認圖形的線對稱關係
學習歷程調整的原則

依學生需要善用各種引發學生學習潛能之學習策
略，並適度提供各種線索及提示、輸入輸出管道

採多元教學方法，如：工作分析、多元感官、直
接教學、多層次教學、合作學習…

配合各種不同的教學策略與活動，以激發學習興
趣與動機

資賦優異學生教學以高層次思考與情意培養為導
向，宜朝解決問題、創造與批判性思考等
學習歷程調整作法

教導策略：閱讀策略、記憶策略、工具書的使用

調整教學活動：多層次教學活動、多感官、合作
學習、組織學習時間、組織學習活動、合作教學、
提供線索或提示、遊戲、教導規則、多媒體、同
儕指導、隨機教學、提高並維持注意力、允許自
我選擇、調整教學方法

根據障別學習特質調整
學習環境的調整原則與作法
首要考量學校整體環境安全、安心且無障礙
 再依個別身心狀況與需求調整：






教室位置
動線規劃
學習區安排：圖書角、閱讀角、遊戲角、媒體角、展
示角、語文角、數學角、戲劇角、冷靜角…
座位安排
提供人力、輔具、行政資源與自然支持
學習評量的調整原則與作法
目的：充分瞭解學生學習歷程與成效
作為課程設計與改進教學的參考

多元評量方式：





動態評量
檔案評量
實作評量
生態評量
課程本位評量等…

視需要調整評量的實施





評量時間：延長、分段
地點：隔離角、資源教室
形式：口試、指認、輔具、
專人、替代
評量內容：內容、題項、題
數增刪
調整學習水準期待
資賦優異學生：提高目標層次評量，引導自我設定
目標的獨立學習為評量依據，避免重複練習。
如何落實個別化教育計畫
IEP會議前
IEP會議中
IEP會議後
IEP會議前—進行籌備工作

確實做好學生能力評估—個管教師

資料收集方向--測驗、定期評量表現、亦可透過家庭訪問、閱讀學
生學籍記錄簿與學生輔導記錄簿、過去評量記錄、上課觀察、作業
書寫狀況、同儕互動、向級任和各任課教師請教、安親班、志供、
助理人員…等，多種管道收集資料。

瞭解學生能力現況

分析學生的優勢與弱勢；

形成IEP初稿—個管教師

召開IEP籌備會討論—資源班工作小組




核心需求探討
可能的教育目標
可能的相關支援
特推會決定個別學生IEP小組
IEP會議的個別進行


團隊人員
 家長
 學校行政代表
 普通相關教師代表
 特教教師代表
 其他相關人員
 學生本人
報告事項
 學生現況與優弱勢
 現況對普通班學習生活影響
 學生需求與差異分析


討論事項
 學生需求
 普通課程調整
 學習內容
 學習歷程
 學習環境
 評量方法
 特殊需求課程開設
 相關支援服務
 溝通協調與任務分配
決議
 學期、學年目標
 特教服務與相關支援服務
 任務與職責分配
IEP會議後
將會議結果登錄在IEP中
 送特推會核備
 送確認文件給家長
 彙整全校學生各項需求，包含課程與相關服務
 特推會審查整體服務提供
 實施IEP
 不定期檢討修正
 期末檢討修正
 擬定下一學年IEP

從個別化教育計畫出發

IEP的內容：依據特殊教育法施行細則（教育部20120303修正草案預告）







學生、家庭現況及需求評估
學生所需特殊教育、相關服務與支持策略
學年與學期教育目標及其評量方式、日期與標準
具情緒與行為問題學生所需之介入方案與行政支援
各教育階段之轉銜內容
要求個別化教育計畫之團對參與人員、工作項目及流程之
計畫與執行，需經過學校特殊教育推行委員會通過後施行
從IEP格式談起
個別化教育計畫
與課程規劃
新課綱中IEP對課程規劃的影響

IEP與課程更緊密結合


能力指標導向讓IEP更有方向


可依學校特性及學生IEP，彈性選擇四種課程形式，調
整八大學習領域課程內容，或增減學習領域及節數
IEP可依能力指標階段別落實需求評估與教學評量
強化行政參與IEP規劃與執行督導



正視班群編班排課（尤其抽離時段學生）
個人時數與課表（強調符合需求且有效、完整的學習）
特殊教師納入學校課程發展委員會之組織成員
課程規劃的基本原則一：
連續性課程設計模式( 邱上真)

全方位課程設計

多層次課程設計

調整型課程設計

功能性課程
（名稱與七大領域同）
 替代性課程設計
修改自秦麗花
與
普
通
課
程
差
異
增
加
優
先
考
慮
課程規劃的基本原則二
提供特殊需求領域課程

對象：



無法採用普通教育課程
普通教育課程缺失部分
根據特殊需求設計需要的特殊需求領域課程




學習策略
生活管理
社會技巧
職業教育
課程規劃的基本原則三
採用調整溝通與表現方式的課程

提供特殊需求領域中之課程





點字
定向行動
溝通訓練
動作機能訓練
輔助科技應用
增加學生輸出管道
 增加學生學習結果輸出管道
 確實評量教學與學習成效

課程規劃應有的思維
1.以調整教學歷程為優先考量
善用各種資源
融入多感官教學
尋求輔具幫忙
2.善用教學環境調整策略輔助
應用同儕學習 提供合宜刺激情境
取自秦麗花
課程調整應有的思維
3.教學內容調整做多向度切割
不是全有與全無概念
從10%到100%的融入考量
4.學習評估兼顧靜態與動態評量
獨立完成 口語提示下完成 模仿完成
取自秦麗花
IEP與課程規劃的歷程
鑑輔會
分發
學生能
力評估
IEP
檢討
與修改
特推會決定
IEP小組
IEP
籌備會
個別
IEP會議
調整目標
或服務
送特推會審核
實施教學
與服務
確認
課表
召開特推會
彙整
學生需求
決定整體
課程規劃
與服務提供
進行
學生分組
送課發會備查
排課
協調
教務處
形成
課表
草案
教師
配課
個別化教育計畫與教學







參考每生IEP所訂學年與學期目標
 區分性分組或多層次課程與教學安排
 擬定各組領域教學計畫
IEP學期目標相同或類似之學生，可同質分組執行
IEP中有相同領域需求學生分在同一組
同一領域依學習階段或年級分組
IEP明載特殊需求學生在普通環境學習的限制、適當的評量
方式、在普通班級學習和生活的可能性與所需資源。
課程的調整就IEP所紀錄學生在普通班學習的限制，包括弱
勢與優勢的能力著手，以因應不同學生身心特性及個別需
要，做為選擇與自編教材之參考。
IEP的相關服務與行政支援，建構出校內相關專業服務時
間與支援
學生需求與課程安排

特殊教育課程安排以鑑輔會安置確認或疑似生為第一優
先，校篩之疑似、臨界學生視各校資源決定

經IEP會議評估，確定不需某一領域課程可以免修並採其
他領域課程替代

學生課程安排「抽離、外加、免修」，需經IEP會議討論，
除非明確證明學生確實無法學習該領域，否則不宜完全
不排。

某領域需節數調整，需經IEP會議同意，並經課發會與特
推會確認。

需於IEP檢討會盡早規劃下學期課程

資源班之抽離需全抽，否則就用外加。

國中職業教育不宜採單一職種訓練
如何依學生需求決定服
務方式
41
資源班學生來源-含直接教學及間接服務

鑑輔會安置（含轉銜）的學生

校內轉介篩選有特殊需求的學生
自行篩選的疑似生
持有身心障礙手冊或診斷證明
42
評估學生現況與需求
 評估向度：
認知能力
學業表現
社會人際能力

情緒
溝通能力
生活自理能力
感官與健康
動作與行動能力
更細分：以基本學科為例（可參考能力指標）
 語文：聽、說、識寫、閱讀、寫作、注音
 數學：數與量、幾何、代數、統計與機率…

目前能力水準、與同儕間的落差
43
運用多元評量評估學生需求
 教學期間隨時評估
 綜合評估至少每學期一次
 訪談、觀察、檢核、測驗、運用現有資料…
 現有資料運用

新生：
鑑定報告、轉銜資料、轉銜活動與新生入學準備活動表現

舊生
個別化教育計畫、當年度學習評量、觀察紀錄

校內篩選轉介之疑似生：
校內篩選評估報告、相關測驗與評量原始資料
44
滿足學生需求的方式

提供哪些服務滿足學生需求?

採直接教學或間接服務方式實施?

間接服務該如何設計?如何實施?

直接教學：採外加?抽離?排幾節課?

決定學習時數
45
依學生需求考量服務方式的提供
需擬定入班
教學計畫
間接教學
諮詢服務
課
程
直接教學
學
生
需
求
入班教學
教學領域
特殊需求
課程、學
習效能高
於40~50%
外加
抽離
相
關
支
援
服
務
相關專業
行政支援
決
定
學
習
時
數
滿足學生需求的方式

透過間接服務
 需要在一般學習情境中建立的能力
 需要分散、密集的大量練習建立的能力
 經由物理、心理環境調整就有助於適應的需求

間接服務包含
環境的調整、相關專業服務、行政支持、
諮詢服務、入班協助（需訂有計畫）

透過直接服務
47
決定需要直接教學的學習領域

在普通班教學情境下難有良好學習成效

無法在普通班實施的特殊需求領域課程

資源班的學習成效遠大於在普通班學習
48
提供哪些課程滿足學生需求？

九年一貫學習領域：
 基本學科教學，如語文、數學…

特殊需求領域：
 職業教育
生活管理
 溝通訓練
動作機能訓練
學習策略
社會技巧
定向行動訓練
 點字教學 輔助科技應用
49
討論怎樣的學生需要安排抽離









普通班學習效能未達40%至50%
即使提供環境調整仍然未達40%至50%
學習內容落差大於一個學習階段(約二個年級)
目標調整後普通教育無法提供服務
需調整成生活技能課程
參與度未達40%至50%且造成學習效果不佳
所需協助大到干擾普通教師教學很多
即使同儕、助理人員協助也很難參與
一年級學生盡量考慮外加
決定該領域採抽離或外加時段實施

抽離：
 落後原班課程二個年級以上的學生（信義國小）（剛好為一學習階段）
 幾乎無法跟上原班課程的學生（大豐國小）

外加：
 在原班能有40%至50％左右的參與度（信義國小）
僅特定能力困難者，如識字或閱讀理解困難（大豐國小）



應入班觀察學生表現並與導師訪談
依進步情形，彈性調整課程內容及在資源班時間
依學生需求，同一學生可能兼有外加及抽離課程
51
決定學習時數—幾所國小的經驗

抽離：
 資源班學習總時數以不超過普通班1/2上課時間為原則
 參考各校九年一貫學習節數抽離
 採全部節數抽離， 避免課程銜接問題（信義國小）
 若無法全部抽離，一領域至少三節課，方有教學效果
（大豐國小）且考慮學生課程銜接問題。

外加：
 如需外加國語、數學等基本學科，每領域至少3~4節；
如外加特殊需求領域課程，以1~3節為原則。
52
可使用的外加時段—資源班實施要點第8、9點

在校時間之非學習時間：
 如晨間活動（導師時間）、午間活動（午休）、活化課程

在校時間以外時間：
 中、低年級學生可配合課後輔導時間

注意事項：
 利用午休時間，需確認學生無午睡需求及習慣
 運用課後輔導應規劃出缺勤管理、課間照顧及接送等
事宜並經家長同意
 課輔節數計入資源班節數，教師不得支領該時段鐘點費
 因排課致每節分鐘數不足時，得合併各節分鐘數換算
‧活化課程之社團考量學生之興趣發展
53
可使用的外加時段—使用學習領域的節數

彈性課程、生活課程、綜合活動

彈性調整學習領域節數

使用上述時段應考慮：
 就學生目前需求，原班該節教學內容與資源班教學內容
何者重要？
 避免完全集中某一領域（調整仍應依領域學習之彈性範圍）
 會不會嚴重影響學生參與原班學習活動
 是否為學生喜愛的學習領域
54
統整個別需求規劃資源
班課程
55
統整個別需求規劃特教課程—開課思維1

以資源班為例

國小階段應優先考慮基本學科能力：語文、數學

國中學生考量未來生活適應與職業試探等相關基本能力

視全校學生需求安排特殊需求領域課程

如學生障礙程度重，參考課程綱要及學生年級能力指標開
設實用及功能性課程，但優先考量功能性語文、功能性數
學、生活教育、社會適應課程
56
統整個別需求規劃特教課程—開課思維2
滿足學生核心需求，針對核心需求開課
 現在不學影響未來
 在別處或別的方式無法提供
 開設後效益高，可影響學生廣泛適應領域（如：
閱讀、學習策略）
個案核
 能力評估抓到能力起點了嗎？

心需求
個體內需求
個體間需求
再次確認那是孩子的需求嗎？
一定要開課嗎？
—開課思維3
需求背後真正的原因為何？
 從指標內涵看到孩子真的有此需求
 從過去的服務檢討對學生的幫助是什麼？




有幫助 回歸 持續 加深能力
無幫助 方法 氣質 個性
開社交課之前先評估



可否透過其他規範協助
該問題在何處處理和訓練
用其他方式對個案助益更大
決定課程形式
抽離：普通班學習效能﹤40～50％
 外加：在普通班可以學，但量不足


外加時段選擇原則：


不破壞其他領域學習完整性
不影響優勢科目或興趣課程
免修：完全無法學習該領域
 替代：取代免修課程
 這些決定需在個別化教育計畫討論

決定服務時數
每生不同
 程度越重 落差越大
 時數越多

學
習
成
果
需求領域越多
學習者與學習時間
一般學習者
特殊學習者
學習時間
學生分組的思維
數個學生對該領域內涵有需求
 IEP目標相似者或領域相同
 整合不同領域間相似需求者

甲生
乙生
丁生
丙生
目標具相同或類似的學生，可
做同質分組
各領域教學目標的擬定需參考
每位學生IEP中所訂定之年度
與學期目標，作為進行分組或
多層次等課程與教學安排之依
據。
學生分組實務

七大領域（有同領域需求的分組）







能力相同同年級
能力不同同年級
能力相同同階段
能力不同同階段
能力相同不同階段（考慮到生理年齡因素較不宜）
能力不同不同階段（以大單元安排課程做多層次、多
重目標教學設計）
特殊需求領域



能力相同需求領域相同
能力不同需求領域相同
融合在其他領域教學中進行
從資源班課程規劃
到安排課表
63
排課原則—學生需求優於教師需要

儘量連續排2節，一天中避免讓學生在原班與資源班之間多次轉
換上課地點。

避免將所有節數集中在一、二天，宜分散在週一至週五中，但
不需規律地隔天上課。

不排最後一節，打掃及放學常影響學習時間。

避免一對一上課，應採小組方式排課，同儕互動有利學習。

避免年級落差太大，一年級與六年級學生身心發展不同，不放
在一起為原則。
64
排課原則—

同一科目不同能力的A、B組(如國語A與實用語文B) 可排同一
時間，故可依學生學習情況彈性調整其所屬組別。

事先空下心評老師不排課時間。

資源班的課應儘量平均分散在上、下午時段。
65
資源班課程的形成過程—以信義國小為
例
六月底
鑑輔會安置的學生
校內篩選的學生
IEP檢討會議後
繼續服務之學生
六月底
確認新學年度學生人數及名單
六月底
分析學生需求 、決定服務方式
七月初
學生分組、編排資源班課程課表
八月中
課表提交教務處進行全校排課
開學初
普通班教師宣導、提醒與微調
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排課步驟—信義國小經驗
1.
決定資源班服務對象：六月底時，資源班工作小組討論並
決定下學期入資源班及回歸之學生。
2.
學生分組：學生依能力及需求分成9至12組，平均一位教
師會有3至4組學生。
3.
分配教師負責組別及領域：教師依據專長、年級（還有哪
些因素？）決定負責組別及教學領域。
4.
依教務處規定預排課表：避開教務處規定無法排課時間、
資源班志工訓練時間、教師晨會時間。
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排課步驟—信義國小經驗
5. 編排資源班總課表：七月底時，進行全班排課討論，以瞭解
學生間、教師間有無相衝堂之情形。
6. 提交資源班課表，以利全校排課：課表排定後，交教務處
排課，教務處八月固定資源班課表後進行科任課排課。
7. 協調導師依資源班課表排課：教學組在開學前標記排定之資
源班及全校科任課課表，請導師就未標記部份排普通班課表。
8. 確認課表與微調：發下課表後二天內，就課表不妥或錯誤部
份與相關人員討論調整。
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實例演練—編排課表

形成教師任務分配表附件11

編排教師個別課表附件12

編排資源班總課表並進行協調附件13

編排教務處排課協調需求課表附件14

開學微調後產出學生個別課表附件15
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理想與現實
當學生目標受限教師人力與資源時
 思考在特教教師以外的資源








義工
家長
普通教師（含級任、科任等相關教師）
同儕
校內行政資源
其他社會資源
修改IEP（需經委員同意）
排課不能完美時的調整

排課無法完美時，將部份抽離節數調至彈性課程晨間活動、
午間活動或學校課程以外時間。

在課程區塊內調整：如某生共抽離14節課，有語文、數學、
生活、社交等，只要這14節課至資源班上課，資源班該節
領域名稱不需與普通班課表名稱完全對應。

請主管協調處理：告知主管衝堂或無法調整部分，討論有
無他法。

還有其他方法？
71
小撇步

務必在教學組排課作業前提出需求，清楚解釋需教學組配
合部分。

提供教學組簡單明瞭的的表件附件14，減少專有名詞，如：
區段排課……

調整排課優先順序：不能完全達成時，調整優先排課順序，
如：必要時放棄實用組學生的鎖課。

利用特教評鑑的要求。
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更重要的是

做好口碑：教學成效很重要，努力教學，辦好特殊教育，讓家
長、導師看到孩子的具體改變，進而積極支持。

與同事建立良好關係：教務主任、教學組長、導師（慢慢耕
耘…）

做好行銷：讓全校看到特殊教育學生的學習成效

持續努力爭取…
一切都是為了學生啊！！
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大功告成
□ 製作課表：教師版、學生版、教室版、分組暨學生名冊
版、資源班總課表
□ 發開課通知（學生課表+聯絡簿）給導師
□ 各分組教室外貼上該組課表
□ 把分組及每節學生名冊之課表給授課教師
□ 資源班總課表與教師課表提交主管單位備查
□ 所有版本的課表印一份，特教組內存查
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自我省思

安排的課程能滿足學生之需求？

這些學生為什麼要來資源班上課？

我安排這節課的想法是？

這節課，學生在資源班比在普通班學到更多？

安排的課程符合導師及家長期望？

學生喜歡到資源班上課？

More資源班課程規劃檢核附件16
75
熟悉九年一貫普教課程與特殊教育新課綱參考網站


熟悉特殊教育新課綱

全國特殊教育資訊網

國民教育社群網http://teach.eje.edu.tw/9CC2/9cc_97.php
教育部六大學習網https://learning.edu.tw/wp_sixnet/
教育部課程服務平台
http://learning.edu.tw/sixnet_web/index.htm
課程與教學輔導網絡專案
http://learning.edu.tw/sixnet_web/index.htm
國家教育研究院教育資源及出版中心
http://www.naer.edu.tw/editor_model/u_editor_v1.asp?id=8
50
http://www.spc.ntnu.edu.tw/index.php?page_id=1
 教育部特殊教育通報網/出版品下載/第五頁100年度大學
校院特教中心教案設計分享 /查看相關資料
http://163.21.111.100/tlearn/book/BookAll.asp?B
ookMainID=51
瞭解九年一貫課程

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謝謝聆聽！
歡迎討論和提供想法