Transcript 普通心理學第十章
普通心理學第十章 能力與測量 • 1900年代早期，法國教育部長要求Alfred Binet及其同事Theodore Simon製作一份測 驗，可以區辨出智能不足的兒童 • 基於這樣實際的需求，Binet Simon開展了 智力理論的心理計量(psychometric)的研究 • Binet和Simon認為，智力的核心是｢判斷力 或稱為最優秀的區辨力、實用的辨識力、 開創力或適應環境的能力｣ • 他們發展出來的測驗是藉著測試判斷力與 適應力來評斷智力。 • Binet提議了一個方法，不以孩童的生理年 齡來區分智力 • 他認為較好的方式是依據孩童的心理年齡 (mental age)來界定他們的智力 • 也就是一個人的智力程度是依據某一特定 他達到哪個生理年齡的孩子的平均心智為 基準來衡量 • William Stern(1912)發現在比較不同生理年 齡的孩子時，心理年齡變得無效 • 例如：心理年齡12歲與十歲的差異，比12 歲與十四歲的差異更令人驚訝。 • 因此他認為智力的衡量應該以智商 (Intelligence quotient，IQ)來取代心理年齡 • 智商是｢心理年齡除以生理年齡，再乘以 100的一個商數｣ • 這個比率可以化為數學公式： • 智商 = (心理年齡 ÷ 實際年齡) × 100 • 例如，喬夫的心理年齡是12歲，實際年齡 是10歲，則他的智商是120 • 因為(12 ÷ 10) × 100 = 120 • 此智商亦稱比率智商(ratio IQ)。 差異性智商 • 讓一大群不同年齡的人做測驗，然後將某 人的測驗分數與其他相同年齡的人的分數 做比較 • 當數以千計的測驗分數描繪出來後，這些 分數會趨近於常態分配，也就是大部分人 的分數聚集在中央 • 而少數人分部在兩端，只有極少數人得分 非常高或非常低。 • 常態分配通常是一大群個體測量某一特性 而產生的。 • 個體的答對題數是測驗的原始分數 • 將個人的分數與其他人相比，測驗的原始 分數會轉化為標準分數以易於比較 • 標準化分數，是依據常態分配而得，是不 同測驗者之間分數的比較 • 在大部分的智商測驗中，標準化分數的中 間值是100 • 數量龐大的族群中，智商的常態分配大約 是三分之二的人，其標準分數在85到115之 間；95%的人在70到130之間。 • 從這個標準化分數的分佈中，心理學家可 以計算差異性智商(deviation IQs) • 差異性智商是個體與平均分數的差異程度， 使某人依據個人分數與平均數差異的距離 來比較自己在團體中的位置。 史丹佛－比奈智力量表 • 史丹佛大學教授Lewis Terman修改比奈測 驗，以智商做為智力比較的衡量基準 • 發展了最早版本的史丹佛－比奈智力量表 (The Stanford-Bint Intelligence Scales) • 在心理衡量中，量表(scale)是指一種測驗 或子測驗(subtest) • 它包括一系列不同等級的問題，以衡量出 個體的能力 • 量表中等級愈高的題目，愈需要更高的能 力、技巧或更強的特質才能解決。 魏氏智力量表 • 魏氏智力量表(The Wechsler Scales)包括 魏氏成人智力量表修R版(WAIS-R)、魏氏 兒童智力量表第三版(WISC-Ⅲ)及學齡前與 小學初級智力量表(WPPSI) • 每一種魏氏智力量表都是依據差異性智商 設計 • 他產生三種分數：語文分數、作業分數、 整體分數(overall score) • 語文分數(verbal score)是測試文字理解與 使用能力，如字彙測驗。 • 作業分數(performance score)則是要求受 測者作業或安排物件，而不需口語回答 • 例如，在作業測驗中，有一項｢圖案完成測 驗｣要求受測者找出圖案中的缺塊。整體分 數是語文及作業分數的綜合 • Wechsler並不盡然認為測驗分數就是智力 • 雖然他認為智力測驗很重要，但也相信智 力的範圍遠超過測驗中包含的題目 • 智力顯現在生活的每個層面，從考試、做 家庭作業、人際互動及工作效率等等。 • 魏氏認為，智力是｢個人適應環境、處理生 活中每一層面的能力｣ 智力測驗的特徵 • 測驗發展者一旦知道他們想要評鑑什麼， 他們就必須設計有效的問題及作業來測量 所欲評鑑的。 • 設計者評估測驗是否達到效果的三個關鍵 因素是： • 1.效度(validity)：效度是指一個測驗是否能 測出原來目標想測出的有效程度。 • 例如人們在智力測驗中拿高分是否真的代 表此人比較聰明？ • 相同的，其他測驗結果，如學校成績，是 否可以代表某人的智力？ • 效度又分為幾個種類： • 建構效度(construct-related validity)是指測 驗是否真實的反應了假說的建構(如智力) • 例如，一個智力測驗以手指輕敲桌面的速 度來判定智力的高低，則此測驗的建構效 度很低 • 但如果某測驗試測量數字的推理能力以代 表智力，則此測驗的建構效度較高。 • 內容效度(content-related validity)是指測驗 的內容是否包含了專家認為此既能獲知識 領域應該涵蓋的項目 • 例如某一智力測驗僅測驗數字的推理能力， 則此測驗的內容效度是很低的，因為有太 多的智力相關面向被忽略。 • 效標效度(criterion-related validity)則是衡量 此測驗與其他應該相關的測驗的關聯程度 • 例如：某一智力測驗完全不能預測學校成 績，則此測驗的效標效度是很低的 • 這類效度又分成兩種：預測性效度與同時 性效度。 • 預測效度(predictive validity)是指預測表現 的測驗(如智力測驗)應該在標準資料(如學 校成績)出現前幾先給予測試，然後比對此 測驗的預測性效度高低 • 例如大學入學測驗是高中時即施測，此分 數與大學一年級成績的相關性高低可得知 此測驗的預測性效度。 • 同時性效度(concurrent validity)是指預測表 現的測驗其施測時間與標準資料出現的時 間幾乎同時，然後可得知此測驗的同時性 效度高低 • 例如某能力測驗要預測一年級的成績，則 應對大學一年級學生施測，而非高中生 • 將此測驗分數與大學一年級成績比較，由 相關性可以得知此測驗是否具有同時性效 度。 • 2.信度(reliability)：信度是指相同測驗、不 同時間的施測結果其一致性程度是否相同 • 例如某人在四月二十七日的測驗分數特別 高，而三月十三日的測驗分數又特別低？ • 如果每一次的測驗結果差異很大，則此測 驗的信度很低。 • 3.標準化(standardization)：標準化是指施 測的情境對所有的測驗者而言是否相同 • 例如，所有的受測者是否在相同的測驗時 間、相同的施測環境(例如房間的溫度、不 被分心的環境等等)予以施測？ • 如有，則表示此測驗的施測具標準化。 因素分析：探索心智的結構 • 心理學家試圖找出構成智力的能力以了解 智力 • 他們試圖勾勒心智的最內層區域，他們發 現最有效的工具是因素分析(factor analysis) • 他是一種統計方法，能將一個概念或現象 (例如智力)分離成數個獨立的面向(例如將 智力分成數種能力) • Charles Spearman被認為是因素分析法的 發明人 • Spearman在使用這個技術後認為，智力是 由一個單一的｢一般因素｣(general factor)(他認為是｢心智能力｣)與一組｢特殊 因素｣(specific factors)所構成的 • Louis Thurstone和其他人認為，智力包括 了幾個獨立的因素，如語文理解(藉測量字 彙提出)、數字技能(藉簡單的數學問題測量 得知)與記憶力(藉回憶字的作業而得出) • John Carroll(1993)對1927到1987之間的資 料進行分析後，提出一個智力階層模型 • 他的智力模型包含三個階層： • 最上層是一般智力 • 最底層是許多小範圍、特殊性能力(例如拼 字功能、推理速度) • 中間則是數個較廣泛的能力(例如學習與記 憶力成、不費力氣的理念產生能力以及應 對新奇事物的能力)。 • 以知識為基礎的能力會隨著年齡而增加； 而快速、抽象的能力會隨著老年而下降。 智力與訊息處理 • 訊息處理(information processing)是一組人 們操弄與使用知識的心智活動 • 訊息處理者以數種不同的方式研究智力 • 最重要的訊息處理理論是Earl Hunt，他相 信智力的一個重要面向是快速提取字彙的 能力 • Herbert Simon則認為，智力的核心是複雜 問題的解決能力 • 每一種理論皆測量人們處理訊息的速度與 準確度。 • 每一個文化有其自己獨特的智力觀點，以 滿足兩個目的： • (a)界定行為適應的本質 • (b)解釋為何某些人在相同的作業中表現得 比他人好 • 在西方文化中，較聰明的人一般會依物件 得等級做分類(就是將其分為不同的類目， 再依其屬性分層次或等級)。 • Kpelle人以物品的功能來分類字彙。 • 文化公平(culture-fair)的測驗是指測驗內容 對每一個來自不同文化的測試者而言，都 是適當且公平的 • 如果測驗者來自不同文化，對智力有不同 定義，則找出公平的測驗題目幾乎是不可 能的 • 例如美國通常對反應迅速有正面的評價， 但其他文化可能更偏好謹慎、深思熟慮的 決策模式，反而認為匆促的決定是不明智 的 • 因此期待一個公平的測驗是不切實際的。 • 過去認為只有幾何問題是文化公平的，而 且較不受教育與環境差異的影響 • 事實上幾何推理的文化差異比語文測驗的 差異還大 • 另外，我們發現抽象推理的能力在全世界 皆穩定的提升，增加的速度比語文能力要 快 • 文化與教育的提升對抽象推理的影響比對 語文的影響要大 智力是一個系統 • 一些理論家將智力視為一個複雜的系統 • 他們試圖將數個優秀的智力觀點結合起來 • 例如，結合智力的結構理論與功能理論 多重智力 • Howard Gardner提出多重智力理論(theory of multiple intelligence) • 他認為，智力包含八個獨立的智能(語言智 能、邏輯＼數理智能、空間智能、音樂智 能、運動智能、人際智能、自我了解智能、 自然智能) • 每一種智能都是運作獨立的 • Gardner也提出精神智能(spiritual intelligence)、存在智能(existential intelligence)及其他可能的智能(candidate intelligence)的存在 • 他認為每一種智能都是功能獨立的系統， 但系統間會互相影響而產生我們所觀察到 的智力表現。 • Gardner的理論與心理學流行的智力觀點剛 好相反 • 傳統流行的觀點認為，智力的核心是一個｢ 一般因素｣，又稱為g因素 • Gardner認為g因素的有利證據都是偏頗的， 因為所有測量g因素的測驗都是紙筆測驗或 至少是一種學校的測驗 • 他相信，只要範圍較大的測驗一定可以顯 現出g因素的有限性，也就是g因素並非真 的那麼具｢一般性｣。 • Gardner將資料作深入的因素分析，他將幾 種不同類型的資料綜合一起分析 • 他的理論支持來自腦傷的研究、一個能力 發展的組型觀察、特殊智力個體的行為及 從演化的歷史 • 除此之外，他從心理計量與實驗研究中找 出支持的證據，雖然Gardner提出了理論， 但至今仍無整體有關此理論的實徵驗證。 Gardner的八種智能 • 下面是Howard Gardner提出的八種智能 • 哪一種能力是你最擅長的？什麼情境下你 能最有效率地運用你的智能？ • 智力類型： • 1.語言智能 • 其反應智能的作業：閱讀一本書；寫一份 報告、一本小說或一首詩；瞭解別人說的 話。 • 2.邏輯－數理智能 • 其反應智能的作業：解開數學問題；平衡 支票本借貸；數學證明；邏輯推理 • 3.空間智能 • 其反應智能的作業：從一處到另一地方； 閱讀地圖；在車後行李箱中打包行李以確 定他們都裝得進去 • 4.音樂智能 • 其反應智能的作業：唱一首歌；創作一首 奏鳴曲；吹喇叭；欣賞一首樂曲的結構 • 5.運動智能 • 其反應智能的作業：跳舞；打籃球；跑步； 擲標槍。 • 6.人際智能 • 其反應智能的作業：與他人有關的能力， 例如瞭解其他人的行為、動機或情緒。 • 7.自我了解智能 • 其反應智能的作業：了解自己；了解自己 是誰？是什麼使我們這樣做？我們如何改 變自己？ • 什麼是我們加諸在自己身上，束縛了自己 的能力與興趣？ • 8.自然智能 • 其反應智能的作業：瞭解自然世界中的運 作模式 智力三元論 • Gardner的理論強調智力包括多個不同智能 的分離，智力三元論(triarchic theory of human intelligence)是強調這些智能一起運 作的程度 • 智力三元論認為智力有三個主要面向：分 析、創造與實用 • 當你比較、對照或評估思考時，你會使用 分析性智能。 • 當你以新角度思考或面對新奇情境時，你 會使用創造性智能 • 當你適應環境以應付每日的生活問題時， 你會使用實用性智能 • 例如：比較兩個視覺知覺理論時會牽涉分 析性智能 • 提出自己的理論則使用創造性智能 • 將理論應用使人在黑暗環境下看得更清楚 則使用了實用性技能 • 下圖8-4說明了三智能之間的相互關係 • 智力三元論認為，人們面對不同類型的問 題時其展現的智力優劣會有差異 • 例如，某些人面對學校的課業問題時，會 顯得較聰明 • 相反的，另一些人在面對生活中實際問題 時，其展現的智力就比學校考試或其他情 境要好得多 • 這個理論並不將｢聰明人｣定義為在每一方 面都優秀的人，而是認為聰明人是｢懂得自 己優點與缺點的人｣。 • 聰明人會找出方法盡力發揮自己優點或改 進、掩飾自己的缺點 • 例如，一個人長於心理學但不擅長物理學， 則他可能會選一個與心理學相關的物理學 計畫，如設計一個物理性向測驗 • 也就是說，聰明是｢充分地表現長處及找出 方法改進或彌補缺點｣。 • 這些年來，我們執行了一些實用智慧的研 究計畫 • 我們要求人們解決工作中可能會面臨的問 題 • 例如，要求業務員判斷幾個銷售策略以順 利出售一台速度慢的影印機或要求經理評 估供應商的獎勵程序是否有效 • 我們發現，實用智能的測驗結果與一般傳 統智力測驗所測出的結果並無太多的相關 性。 • 這種系統式的智力理論比以前提過的理論 範圍更大、也更完整 • 一些心理學家認為系統理論範圍太廣以至 於難以測試 • 然而，未來的趨勢似乎朝向範圍較廣的智 力理論，這些理論強調的數種智能是早期 被低估或忽略的 智力的極端 • 每一種智力理論皆多少提到智力的極端現 象 • 雖然大部分人分布於智力中央，但少數人 位於較高或較低智力的兩端 • 位於較高智力的那端通常被稱為天才 (intellectually gifted) • 較低的那端則被稱為智能不足。 天才 • 心理學家對天才的定義並不一致 • 例如，每一個學校的資優生方案適用的對 象定義並不相同 • 某些學校從數個智力測驗中選出分數最高 的1%(智商分數約等於135，或更高)或 2%(智商分數約等於132，或更高)的學生 • 其他學校則以學業成績或動機等其他衡量 方式來決定誰是｢天賦優異者｣。 • Lewis Terman是史丹佛－比奈智力量表的 發明人，曾做一些縱向的天才研究 • 縱向研究(longitudinal study)是指長期的追 蹤一群特殊受試者的研究 • 而Terman及Terman的後繼研究者追蹤這群 天賦優異的孩童長達其一生 • 這群樣本是621位11歲以下、智商超過140 以上的加州兒童，整群受試者的平均智商 是151 • 這群孩童長大後成就非凡 • 1959年有70位被列入美國科學家名人錄；3 位成為具聲望的國家科學會的會員；31位 被列名在美國名人錄(who’s who)中；10位 出現在美國學者名錄中 • 許多其他的商業及其他專業領域中很成功 • 其中一位受試者後來成為史丹佛大學教授， 還一度接管Terman的這項研究。 • 樣本中的女性大部分成為家庭主婦，因此， 此研究很難依男性與女性的成就來做性別 智力的比較。 • 除智商外，還有許多因素與這群樣本的高 成就有關，其中最重要的因素是家庭的社 會經濟地位(收入、教育等)及受試者最後的 教育程度 • 由於這些都是相關性的資料，因此無法推 論智力予高成就之間的因果關係。 • 今日，許多心理學家相信天賦優異不僅僅 是高智商。 • 例如，心理學家Joseph Renzulli相信，除 了高於平均智商(不必非常高的智商)之外， 高度的動機及高創造力對天賦的表現也很 重要 • 天賦表現在很多方面，而智力測驗成績只 是其中的一種 • 如愛因斯坦或愛迪生，他們在早期並不是 突出的學生，愛因斯坦甚至一直到三歲才 會說話 • 愛因斯坦是居於高智力的那端，但某些人 則位於智力的另一端。 智能不足 • 智能不足(mental retardation)是指非常低程 度的智力 • 較複雜的說法是指｢一群背標籤為智能不足 的人｣ • 不同的觀點會造成不同的結論 • 美國智能不足協會認為智能不足的定義， 主要包含兩個要素：低智商與低適應力， 適應能力是指個體適應環境的能力。 • 也就是，要稱為智能不足必須符合兩項標 準： • (a)低劣的智力測驗表現 • (b)環境適應不良 • 依據這個定義，一個智商很低的孩子在其 他方面如果表現正常，就不能被分類為智 能不足 • 下面列出智能不足的等級與其相關的技能。 智能不足的程度 • 輕微的(智商在50~70；佔智能不足者的 85%；佔一般人口的2%) • 適應生活的能力：如果給予特殊教育，可 以學習及表現出不足六年級的能力 • 給予適當的訓練及環境，有可能獲得數種 社會及職業相關的能力 • 施予適合的環境支持與協助(特別是壓力處 理的協助)，也可能獨立生活甚至事業成功。 • 中度的(智商在35~55；佔智能不足者的 10%；佔一般人口的0.1%) • 適應生活的能力：在學校學習有相當的困 難，但如給予特殊教育仍可獲得低於四年 級的能力 • 在很有結構的環境支持及監督下，可以從 事無技能或半技能的工作 • 可以做到一些自我照顧的活動。在保護之 家中的適當工作環境，專人監督及指導下 通常可以勝任工作。 • 重度的(智商在20~40；佔智能不足者的4%； 低於一般人口的0.003%) • 適應生活的能力：也許可以學會說話或以 某種方式溝通 • 不太可能學得職業訓練 • 施予全面的管理與高結構性的環境支持可 能可以做到一些簡單的自我照顧，某些看 護服務是需要的。 • 完全失能的(智商低於25；佔智能不足者的 2%) • 適應生活的能力：擁有有限的運動行為發 展及少量的說話能力，或完全無法說話 • 一般對訓練毫無反應，但也許可以被訓練 學習到部分自我照顧(不包括如廁活動) • 看護的環境、密切的管理與基本的自我照 護協助都是必須的 • 智商較容易被測量，但適應能力則難以判 定高低。這可從以下的例子得知 • 一位低智能者(智力測驗分數很低)無法看時 鐘辨時(被認為是某種思考障礙)，但他想出 了一個知道時間的聰明方法 • 他帶上一只懷表，當他想知道時間時，他 停下來看錶並假裝錶壞了，然後詢問附近 的人現在幾點 • 我們如何衡量此人的適應能力？是以他的 聰明策略、還是以他不能看錶的能力缺陷 來判斷？ • 某些個體雖然智能不足但擁有超凡的特殊 能力 • 與一般智能不足者不同，這些智能不足者 的一般心智能力很低，但卻擁有某些專家 級的天賦 • 這些天賦差異很大，有些是超凡的日曆計 算天才，可以馬上算出過去及未來的任何 一天 • 有些白痴專家，如Nadia，則擁有超凡的藝 術天賦。 • 科學家們至今不了解這些白痴專家為何擁 有這些特殊能力，以及他們如何獲得這些 能力的原因 • 造成智能不足的原因是什麼？是遺傳？環 境？或二者皆是？ 智力來自遺傳嗎？ • 一般心理學家相信，遺傳與環境造成了智 能不足與智力差異 • 例如：在受限的學習環境中造成的低智能 • 即使胎兒時期的環境也可能造成永久的傷 害 • 例如：懷孕的母親過分營養不良或濫用某 些藥物，如酒精，可能會致使胎兒智能不 足 • 甚至輕微的創傷(如車禍或摔傷)，都可能危 害大腦運作，導致智能不足 • 我們對遺傳如何影響智力還不太清楚 • 但我們知道幾種基因異常會造成智能不足 • 其中最普遍的是唐氏症(Down’s syndrome)， 一種基因異常導致智能不足的疾患 • 有時智能不足是由遺傳與環境二者互動才 產生的 • 因此，雖然我們無法預防遺傳，但可以避 開造成智能不足的環境 • 例如，我們現在知道如何避開苯酮尿造成 的智能不足的環境 • 苯酮尿疾患(PKU)是一種罕見的遺傳性疾病， 會導致智能不足，但如果施以特殊的飲食， 則大腦的傷害可以避免，智能不足的情況 也不會發生 • 在苯酮尿患者中，先天與後天的影響則較 無法清楚的區分。 • 心理學家如何判斷現象來自先天或後天？ • 有幾種方法可以判斷智力的遺傳程度 (heritability of intelligence)(即假設環境因素 不變下，則智力的差異是源自於遺傳) • 主要的方法包括研究分開扶養的同卵雙胞 胎、研究同卵雙胞胎與異卵雙胞胎的差異 及養子女的研究 • 這些不同類型的研究、混合的結論。 • 例如，明尼蘇達研究被分開扶養的雙胞胎 後認為，智力有相當高的比例來自遺傳 • 今日許多心理學家相信，遺傳與環境對智 力有相等的影響，但有許多變數會改變估 計值 • 例如，Sandra Scarr(1997)報告，白人的智 力來自遺傳的比例比黑人還高，這個研究 結果代表環境因素對黑人的智力影響比對 白人更為重大。 • 同時，基因或環境因素對個人的影響力也 隨著年齡而有差異 • 一些證據顯示，智力的遺傳性隨著年齡的 增加而增加 • 亦即，隨著人們逐漸年老，環境因素對智 力的影響逐漸降低，而基因對智力的影響 則越來越上升 • 明顯的，早期的種種環境因素開始隨著年 齡的增加而變溫和，留下的空間則讓基因 產生更多的作用 • 研究也顯示，大部分的環境影響是在家庭 中產生的，而非由不同家庭造成的差異 • 也就是說，環境因素造成智力差異，大部 分並不是出自孩童的不同家庭環境的經歷， 而是出自孩童在同一家庭中被不同的對待 所造成的 • 例如，Zajonc認為，孩子因排行的不同而 有不同的經歷 • 根據其聚集理論(confluence theory)，排行 較高的孩子被賦予弟妹的老師角色，而教 師角色的確有助於提高認知能力 • 但隨著手足的增加，每一個孩子所得到的 智力刺激會降低，而平均的智力水準也一 併下降 • 因此他們認為兩個孩子的家庭比一個孩子 的家庭其孩童的平均智力高 • 但超過兩個孩子後，平均智力會開始下降， 因為較多的孩子分配到較少的智力刺激 • 一個對智力最具影響力的環境因素是社會 地位，智力似乎會因低下的社會地位而下 降 • 在跨文化的研究中，處於不利地位的團體 (如紐西蘭原住民毛利人與歐洲紐西蘭人的 比較)通常智力測驗的分數較低 • 例如，日本的Buraku-mintanners族裔，雖 然早在1871年就被解放，但仍不完全被日 本社會所接納 • 雖然他們在日本一般社會地位較低，也較 無學術成就 • 他們的美國移民後裔，被視為一般的日本 移民，其智力測驗與學業表現與他們的日 本裔同學不相上下 • 一但他們自較低的社會地位被釋放後，他 們的智力測驗分數也提高了。 智力的性別差異 • • • • • 男性得分較高的項目： 視覺轉換－空間工作記憶 瞄準相關的運動技能 時間與空間的反應 流暢的推理(特別抽象的數學與科學領域) • 女性得分較高的項目： • 快速的接觸及使用長期記憶中的語音及語 意訊息 • 理解與寫出複雜的散文 • 精細的運動技能 • 知覺速度 • 請注意，雖然男性在空間作業表現較好， 女性在語文作業表現較優秀，但真實的能 力模式是複雜的，絕不能簡單地解釋他們 • 事實上，我們尚不知道這些差異背後的真 正原因。 • 利用現代智力理論產生的教學方式也可以 提升孩童的學習能力 • 例如，在一個心理學的課程中，分析性教 育要求學生分析一個智力理論或比較、對 照兩個智力理論 • 創造性教育鼓勵學生開創自己的智力理論 • 實用性教育則要求學生思考智力測驗在美 國社會或其他社會是否被不當(或適當)的使 用 • 另一個研究發現，教導三年級(約八歲)與八 年級學生(約十四歲)運用分析、創造與實用 性思考技巧後，他們的學業表現也提升了 • 特別的是，僅被鼓勵運用記憶力，或僅被 鼓勵運用記憶力加上分析能力但不被教導 創造力與實用力的學生 • 他們的學業表現比三種能力皆被教導的學 生要差。 • 頭腦發展計畫(Head Start)希望使學齡前兒 童在入學時，其智力能力及成就佔上風 • 此研究檢查接受計畫的兒童的進度與配對 對照組(matched controls)的差異 • 對照組的受試者其特徵或背景必須儘可能 的與實驗組的受試者相同 • 例如：研究者可能會找年齡、家庭背景、 收入及其他特性與操弄組相似的孩童做對 照組 • 頭腦發展計畫中｢處理組｣接受實驗，但對 照組則不參加。 • 長期的追蹤顯示，在青少年時，參加計畫 的青少年比未參加計畫的青少年學業成就 超前一個年級以上 • 另外，他們在其他數種學校課業中表現得 較好、較不需教育輔導(教育問題的矯正或 治療)，而且他們較少出現問題行為 • 雖然這些結果不直接代表智力提升，但他 們的確與某些智力測驗有正向的相關 • 而其他學校與社區施行類似的新計畫也展 現了一些成效。 • 我們現在知道人們的環境、動機與訓練重 大影響了智力 • 遺傳也許設定了某些智力上限，但所有的 特性都有一個反應級距(reaction range)， 人們的特性可以在此寬廣的範圍中表現出 無數的可能性 • 因此，每一個人皆可以在此寬廣的智能急 劇中開發其潛在的智能 • 一般人皆未完全開發出自己所有的智力潛 能，證據顯示，我們還可以做很多事情， 幫助自己變得更聰明 • 智力與另一種可延展的能力也有相關：創 造力 • 也許你會吃驚，高智力並一定不代表高創 造力(creativity) • 超越某一智力程度後，智力的增加並不一 定與創造力的增加有關。 • 對創造力而言，聰明是必須的，但不一定 要絕頂聰明 • 如果絕頂聰明不是創造力所必備的，那創 造力需要的特性是什麼？ 創造力是什麼？他如何產生？ • 創造力是｢一種創造出某事物的過程，此事 物必須是具原創性且有價值的。｣ • 所創造的事物可能是一個理論、一種舞蹈、 一種化學品、一個過程、一個步驟或其他 事物 • 哥白尼的創造力及論點的價值現在看來毫 無疑義 • 在當時，許多人懷疑他的理論。 • 用心理計量的方法衡量創造力。他們強調 一個問題｢擴散性產生｣(divergent production)來判斷創造力的高低 • 擴散性產生是指針對問題或作業產生的多 種特殊且適當答案的能力 • Paul Torrance使用了這個概念，設計出測 量創造力的測驗 • 如：托倫斯創造力測驗(Torrance Tests of Creative Thinking) • 在這個測驗中，得分高代表受試者對開放 式問題有多樣、變化的且適當的回答 • 例如思考一枚迴紋針或一隻枝原子筆的各 種可能用途 • 促成創造力最重要的因素應該是｢挑戰傳統 的意願｣，以獨特的想法將自己與群眾分開 • 其他因素如智力、知識、人格、動機及環 境對創造力的影響也很重要。 • 高創造性的人一般智力在中等以上，但不 一定有特別高的智力，因此你不需要在傳 統智力測驗中拿高分也能發明出具創造性 的事物 • 知識也很重要，為了超越已有的知識，你 必須察覺自己所知的 • 不過知識對創造力而言，可能是一把雙刃 劍，有時會干擾思考彈性，使個體無法以 新角度來解決問題 • 人格對創造力也很重要，例如：對新事物 開放的性格、對機會的靈活反應、願意接 受合理的冒險及願意克服困難的堅持性格 • 動機也很重要，有創意的人幾乎都喜歡他 們的工作、且非常狂熱的投入，享受工作 中的純粹樂趣 • 環境因素對創造力也很重要，即使一個有 創意的人具備以上各項條件，也需要一個 支持、鼓勵、認同其創作的環境才能繼續 • 打擊或壓抑創造力的環境會扼殺新事物產 生 • 幾乎每一個人都可以被訓練得更具有創造 力 • 一些心理學家甚至相信，大部分的人可以 變得非常有創造力，如果他們真的希望如 此的話 我們如何變得更有創意？ • 為了增加你的創造力，你可以遵照下列步 驟： • 1.嘗試對某一件事提高創造力動機，但避免 因為外部動機而創造事物，千萬不要因為 外部酬賞而工作 • 一般來說，你的主要動機最好出自內部、 來自創造性工作本身帶來的樂趣。 • 2.如果可以的話，盡量不要墨守成規，勇敢 的質疑與打破傳統 • 傳統常不知不覺的約束你的創造力 • 但避免因對抗傳統而陷於泥沼 • 同時記得某些傳統也可能是有用的 • 維持高標準的自我要求與工作習慣 • 維持高度自我紀律在創造力相關的工作上 • 3.堅信你的創意作品極具價值 • 不要因其他人的批評而喪失信心 • 另一方面，你應該常常思考及批判自己的 作品，不斷的改善或提升他 • 4.小心的選擇主題以集中創造力能量 • 找出吸引你的題目，某些創造性的觀點一 開始可能不受歡迎或不吸引人 • 5.積極尋找其他人忽略訊息，並將訊息以新 奇的方式組合 • 儘可能思考其中的可能性，而非在有限的 選擇中打轉 • 6.選擇會鼓勵你冒合理風險的朋友，選擇那 些不認同只因是傳統就必須遵守的朋友 • 7.在你選擇的領域中儘可能的吸收相關的知 識，如此可以避免重複創造一些別人早已 發明的事物 • 找尋此領域中尚未被研究的空白領域 • 另一方面，避免被心向或負向轉移束縛 • 要盡量的獲得知識，但同時小心被心向 (mental sets)束縛 • 一個方法是研究數種不同吸引你的現象， 多樣的興趣可以使你避免落入傳統思考的 泥淖。 • 8.深入與執著的投入你的創造性工作。