Transcript Ocho leyes orgánicas de educación en 25 años

Ocho leyes orgánicas de
educación en 25 años
Manuel de Puelles Benítez
OBJETIVO DEL ARTÍCULO
• Mostrar cómo los sucesivos
gobiernos han ido
introduciendo diferentes
reformas educativas y los
efectos que han
producido en la práctica
diaria
• Con la Ley General de
Educación de 1970 más de
un millón de niños no
estaba escolarizado
• Hoy  todos los niños de
entre 4 y 16 años reciben
una educación
• Pero van surgiendo otros problemas
consecuencia
Se ponen en marcha
continuas reformas para
solucionar los nuevos
problemas
2 siglos  3 grandes leyes de educación:
– Reglamento General de 1821
– Ley Moyano 1857
– Ley General del 70
Últimos 25 años  8 leyes diferentes
• consecuencia de
– Enfrentamientos ideológicos
– Alternancia democrática
Pero no todas han resultado un éxito
• Derogadas
• Estatuto de centros escolares 1980
• Reforma universitaria 1983
• Modificadas
• LODE 1985
• LOGSE 1990
• LOPEGCE 1995
• Paralizada
• LOCE 2002
LOGSE, 1990
• Escuela comprensiva
• E.S.O.  educación
obligatoria hasta los 16
años
• Aparición de la Educación
Infantil
• Reforma de la Formación
Profesional
• Temas transversales
• NEE
LOCE, 2002
•
•
•
•
“La Contrarreforma”
Paralizada en el 2004
Educación Preescolar
Escuela Pública frente
Escuela Privada
• Segregación de alumnos
• Contra el principio de
participación
• Sistema de mercado
LOE, 2006
• Hereda aspectos de la
LOCE:
• Evaluación General de
Diagnóstico
• Elección del director
• Aspectos pedagógicos
• Autonomía
• Objetivo de una ley  estable y definitiva
Lo que ocurre realmente
Cada Gobierno pone en marcha
una nueva reforma que cambia la
anterior
• Se necesita consenso porque:
– Es necesario tiempo para:
» Empezar a ver los resultados
» Aplicar la ley
• En 1978, consenso entre
– Igualdad
Libertad
• PACTO POLÍTICO
• PACTO AUTONÓMICO
• PACTO SOCIAL
EL PROFESORADO
• Las reformas y las leyes
reconocen su papel
• Realidad muy diferente:
– Agente ejecutor de la
reforma
• No participa en el diseño
• No se escucha su
planteamiento
• No se le proporcionan los
medios
– Olvido de la cultura escolar
Consecuencias:
• El profesorado ofrece
resistencia al cambio
• Centros educativos
instrumentos de ejecución
• Las reformas no se
acercan a la práctica
diaria del centro