Transcript 下载 - 龙仙中学
有效教学的备课模式 ——东庐中学的启示 翁源龙仙中学 胡彩琴 一堂“作秀”的公开课 县教研室出于照顾学校的面子，才让 东庐中学准备一节初中数学课，参加 县里组织的教研活动。为了争面子， 陈校长要求数学组反复备课，并事先 试上一遍，再修改教案。当然，这次 公开课取得了“成功”。外校来听课 的教师，对这节给予了较高评价。 “做秀成功”后的反思 为什么这节课受到了好评？寻找“成 功”的原因： １、集体备课，十分认真； ２、学生事先了解教学内容； ３、试上一遍，等于事先把教案教给 了学生。 （如果每节课都如此，把这一节课从 “做秀”变成“常规”，那不就能取 得满意效果了吗？） 在数学、化学组“尝试” １、陈校长教数学，带头在数学组搞 试点，一学期见成效； ２、接着，在化学组试行也成功； ３、一年后，在全校推行，虽然有较 大阻力。 三年后，创造奇迹 在全校推行“讲学稿”（这是后来出 名后，取的名字）三年，中考成绩一 年比一年好。 2000年中考，数学和化学成绩突出。 2001年中考，数学比县中高了3分。 2002年中考，全校平均分达５１２分， 这也是当年南京市省重点中学的录取 分数线。从此，东庐中学一炮打响。 新的备课模式打破传统的做法 传统的做法：先讲新课，后用大量的 时间 做课后练习。 东庐中学的做法：相反。用大量的时 间预习，做完“讲学稿“基础题目，带 着问题听课，课堂上解决疑难问题。 带着问题听课，不累，效果好。 “讲学稿”是新的备课模式 “讲学稿”既是教案，又是学案 。 老师既减少备课量，又提高了备课质 量。师生共用一份“讲学稿” ，实现 资源共享。 实现了由教师带着书本走向学生，到 教师带着学生走向书本，学生带着问 题走向教师的转变。 东庐中学的“讲学稿” 学校让业务素质高、教学能力强的教师先准备教 案，再集体讨论，然后全组教师共同使用，最先 在数学组、化学组试行。在阶段性的测试中，两 个组的成绩有了明显上升，平行班的成绩差距明 显缩小。 少数教师又及时提出：这种供教师使用的，可以 略加变动让学生也有一份，既做课堂作业，又做 家庭作业，也充当复习资料；既可明确学习目标， 又可让学生少做笔记，多动手动脑。于是在这两 个组又开始试行这种做法，并将这种师生共用的 文稿称之为“讲学稿”。 “讲学稿”的编写过程与原则 寒暑假备课。备课既备教材，又备学生。 主备老师提前一周将备课稿草稿交备课组 长审核 备课组备课。备课组长提前两天发给全体 组员，由组长召集老师集体审稿，提出修 改意见，主备老师根据审核意见修改后交 审核人审核。 课前课。课前一天将 “讲学稿” 发给学生 和任课老师，学生预习，老师认真理解和 补充。即个性补教。 课后课。教学后，老师写“课后记”。有 利于下次集体备课交流。不断积累经验， 备课流程 分工备教——组长审核 ——集体研教——个性 补充 老师使用“讲学稿”的原则 原则上不布置课后作业，上课前一定要抽 批部分“讲学稿” ，了解学情，再次备课 前课 用进行教学要做到“四精四批”，精选， 精讲，精练，精批；有发必收，有收必批， 有批必评，有评必补。做到日日清，周周 清。 用“讲学稿”时老师做到：新知识让学生 去探索；课本知识让学生去阅读，重点和 难点让学生去议论；结论和中心思想让学 生概括，规律让学生去寻找；知识结构让 学生去构建。 学生使用 “讲学稿”的原则 根据 “讲学稿”内容认真进行预习。全部 学生要完成基础部分题目，有余力的同学 做提高题，对难题做好标记，第二天与同 学交流，向老师质疑。 课堂上做学习方法和规律的笔记，以便今 后复习，课后写“学后记”。 一定时间后，将“讲学稿”整理归类。装 成复习资料。 东庐中学 “讲学稿”常规要要求 明确学习目标； 帮助学生梳理知识体系； 提供适当的学习方法和学习策略的指导； 提供检测学习效果的适当材料； 注意“教学合一”和学生的有效学习。 东庐中学 “讲学稿” 四大环节 课前预习导学； 课堂学习研讨； 课内训练巩固； 课后拓展延伸。 课前预习导学具有较强的操作性 通过预习初步归纳出本课时学习内容 的知识点； 提出一两个问题引导学生理解课文， 感知内容方法及其他相关信息； 写下自己预习过程中发现的问题，以 便在课堂教学中讨论解决； 展示预习成果：交流你的思考和做实 验的情况。 东庐中学让学生享受成功的 一个重要“规定” 从此，学生对每一张“讲学稿”爱不释手，非常重 视。对“讲学稿”的每一道题目都力求做会。“讲 学稿”成为学生最爱惜的东西。定期整理成册，成 为最重要的复习资料。（学校还规定：学生不得再 买其他参考资料。） 在“讲学稿”使用初期，学生对老师辛辛苦苦编写 的“讲学稿”并不爱惜。东庐校长做了一个重要规 定：曾要求校内自主命题的各科考试， 80%的试 题必须直接照搬“讲学稿”中的试题。 这一规定也使学生学习的热情大增，而考试的成功 感，也培养了学生的学习兴趣，厌学的学生越来越 少，教学成功也就自然水到渠成。 东庐没有一流教师， 但有一流成绩，为什么？ 集体备课，统一教案（或“讲学稿”）； 突出备学生； 简明、统一的课堂教学流程； 突出学生的主体作用，教师精讲，学生多 练； 注意激发学生的求知欲； 让学生享受学习的成功感等。 没有一流教师，但有一流教师团队。 反思一 新的备课模式 解决备课效率问题 如何解决教师“个人备课”与“集体备课”有 机结合问题（备课效率问题）。教师作为知识 分子，“爱面子”思想较重，不愿承认自己的 臭皮匠，总以为自己是诸葛亮。 高效率的备课：集体备课，轮流主备，教案共 享，统一教案（学案）。 每个教师不必备整本教材，轮流主备，才能扬 长避短。 东庐中学 “讲学稿” 是集体备课、高效备课 的体现。 反思二 新的备课模式 提高学习效率 解决学生的“课前预习”、“课堂学习” 与“课后作业”三位一体的问题（学习 效率问题）。 学生上课不记笔记，做作业时不要抄题 目，省时增效。实际上，记笔记就减少 了思考时间。更何况，有多少学生课后 去主动看听课笔记？ 现在，许多学生预习没有到位，教师备 课没有到位。课堂教学灌的过多；课后 作业负担重。能不能把课前、课中、课 后的学习有机整合为一个整体呢，那就 反思二 新的备课模式 提高学习效率 学习目标明确，学习方法科学、学习动力 提高，学习效率必然提升。 （试一试：课前是否明确告诉学生，“今 天的学习内容，运用“讲学稿”的实质： 目标教学、掌握学习、精选精炼、随时检 测、及时反馈、及时强化。 课后要闭卷考试”，考试成绩会有显著差 异。） 反思三 新的备课模式 实现师生角色的转变 师生角色的转变问题：教师：由“教员、演员、 广播员”转变为“导演、教练、裁判、心理医 生、辅导专家”。学生：由“听众、知识容器、 配角”转变为“课堂主角、学习主人、探究 者”。 课堂常见的三种角色关系：哪种效率高，一目 了然。 教师当演员，学生当观众（满堂灌）； 教师当主角，学生当配角（满堂问）； 教师当导演，学生当主角（满堂学） 反思四 新的备课模式 解决课堂活力问题 课堂要变成“学堂”，千万不要成为“教堂”： 学生好比：让课堂变成开展学习竞赛的竞技场； 学生好秀：让课堂变成展示学习成果的大舞台； 学生好动：让课堂变成开展合作探究的实验室； 让学生“动”起来（自主学习），让课堂“活” 起来（合作、探究），让课堂充满生命的活力。 东庐的实践证明：教师的课堂教学组织 能力直接决定教学的效果。教师要学李 咏、王小丫，善于调动学生。