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让课堂成为
师生生命成长的场所
背景。。。
各地各校都在进行各种形式的课堂教学改革
成效显著的改革都有共同之处：
把学习的过程、学习的权利还给学生，充分
调动学生学习的积极性、主动性。
问题。。。
许多学校、教师的课堂改革没有摆
脱老师讲，学生听的局面。
课堂表现。。。
老师讲，学生听。
老师讲得累，学生听的烦。
学生厌学。
老师抱怨：“这个题都讲了多少遍了，
怎么还错！”
调查。。。
20%多的学生厌烦老师的泛泛说教，
30—40%的学生根本跟不上老师的讲
课思路，
只有不到40%的学生基本适应老师的
讲解。
思考。。。
杜郎口考察带来的冲击
规范办学行为，在校时间短
条
件
城市学校师生素质相对较好
专业引领、智力支持资源相对丰富
抉择。。。
以变革课堂教学结构为突破口
“调整教学关系，构建 ‘中学生自主
互助学习型课堂’,让学习真正成为学
生喜欢的事情”
行动。。。
以科研为先导
以制度为保障
以活动促推进
打造自主互助
学习型课堂
成效。。。
普通教师的常态课堂发生变化：
 教师：从根本上改变了教学方式，建立了民

主平等的课堂新文化。
 学生：喜欢学习，养成了自主学习、合作互

助的习惯。
 课堂：真正焕发了生机与活力。
实现了优质教育的平民化，有力地促进了学
生、教师和学校的全面、持续、和谐发展。
分享。。。

解读课堂教学模式的内涵

创建课堂教学模式的依据

落实课堂教学模式的法宝

推广课堂教学模式的成效
解读课堂教学模式的内涵
问题：学生走读，在校时间短，完全放手的自
学效率低，在规定时间内完不成教学任务。
出路：将自学放在课上，充分挥教发师的
主导作用，以教师的“导、助、提
”
来加速学生自主学习的进程， 提
目标。。。
全体教师的课堂结构变革
打造“自主、互助、学习型”课堂教学模式，
引导教师“入格”，把新的教育理念转化为教
师的教学行为，并引领教师在实践中逐渐形
成自己独特的个性风采。
“先导后学”“因学定教”的教学流
程
创设情景
激发动机
目标定位
独立自学
小组互助
质疑释疑
课堂讨论
达成目标
是
否
形成自我认识
基础达标
筛选问题
教师精讲
达成目标
呈现问题
解决困惑
是
课堂小结
拓展升华
贡献是。。。
让普通老师的常态课堂发生根本变化——
提供将新课程所倡导的“自主、合作、探
究”落到实处的操作要领，普通教师按图
索骥便可初步有效地把课堂还给学生，让
学生体验在自主学习中成长的快乐。
但是。。。
要使教学成为艺术，还需要教师在实施
教学过程中，根据教学内容和学生的学
习情况，灵活地运用模式，不能生搬硬
套。
不仅关注学习的内容，更要自始至
终关注学生的学习状态。
需要。。。
明确“一个中心”
让学习成为学生喜欢的事情。
兴趣
体验
激励
需要。。。
把握“两大主题” ： “自主”与“互助”
以自主学习为基础，用丰富多彩的主体性学习活动代
替单一的讲解接受式学习，促使学生由被动接受走向
主动学习。
在自主学习基础上，通过学生间互相帮助、互相启迪、
互相考查、互相影响等，让学生在群体生活互动中实
现互助，并学会交往、学会共处、学会自律，培养学
生的交流能力、合作能力、自我约束能力和团队意识
等现代人的必备素质。
需要。。。
遵循三个原则：
“集零为整，模块推进”
“减少讲与听，增加说与做”
“删去无效环节，减少无效劳动”
集零为整

模块推进
把过去两堂课、三堂课或一个单元的教学内容作为
一个整体安排教学程序，进行“模块”推进，留给
学生更多的自主学习时间和空间，以便于学生从整
体上思考和把握学习内容、学习方法，增强教学的
整体性，提高学习效率。
“减少讲与听，增加说与做”

减少教师讲和学生被动听的时间，

增加学生说、学生做、学生互动的时间。
“删去无效环节，减少无效劳动”
删去低效无效的教学环节和教学行为，
如不必要的问答环节，假问题、死问题，
做到“三讲、三不讲”
不讲
讲
学生已会的
易混、易错、易漏点
自己能学会的
学生想不到、想不深、想不透的
讲了学生也不会的
学生解决不了的
创建课堂教学模式的依据
心理学研究表明：“对一个知识的学习仅靠听一
遍只有掌握20%，听与看同时进行可以掌握
40%，让自己做一遍可以掌握50%，但如果如
果让你成为老师，教你的“学生”一遍，那你已经
掌握理解了80%以上。”——坚定了我们让学生
“自己学，相互教”的决心
创建课堂教学模式的依据
建立在需要层次理论上的动机理论
合作学习理论
为我们创建以小组建设、小组管理为核心的班
级管理体系提供了依据.
创新教育的基于活动构建理论的智慧复演理论
为我们的课堂教学模式的构建提供可操作层面
的指导。
落实课堂教学模式的法宝
师生课堂教学规范的建设
教师主导作用的发挥
学生学习动力的激励与维持
师生课堂教学规范的建设
学 生
教 师
学习小组管理办法
自学提纲的设计要求
自主学习基本规范
课堂导语设计要求
课堂讨论基本规范
课堂讨论指导规范
指导学生学会自主学习
指导教师建立新的课堂教学常规
对实施自主互助学习型课堂起了强有力的支撑作用。
教师主导作用的发挥
“方向引领”和“推波助澜”
“导、助、提”
导…
设定教学目标，把握学习方向；
设计导学问题，引导学生对学习内容进行感知、思考、归纳，
或初步建立概念，或描述现象、分析原因。。。
提出学习要求，指导学生学习行为，让学生知道做什么、怎
么做；
对小组完成任务的显性或隐形奖励，激励学生的学习动力；
对学生学习状态的观察，调控学习进程。
助…
在自主学习前给予学习方法的指导或注意问题的提醒；
在学习过程中对游离的学生进行提醒、对偏离方向的学生进
行点拨；
对学生自主学习中呈现出的问题进行筛选和梳理；
在课堂讨论中引导学生把问题呈现清楚、把握问题讨论的程
度；
对课堂讨论中学生解决不了的问题进行讲解分析，帮助学生
达标。
提…
在课堂小结环节引导学生对学习内容归纳升
化，提炼学习的方法技能。
课堂上教师能因势利导的发挥好以上作用，
就能保证学生自主学习的有效落实。
学生学习动力的激励与维持
激发学生学习的动力需要
•好奇心和求知欲
•教师和同伴对其学习表现的认可
•集体荣誉感的驱动
创建以小组建设、小组管理为核心的班级
管理模式，通过小组评价激励学生自主学习、
合作互助。
班级自主管理机制
小组划分
小组座次
小组建设
小组分工
小组文化
精心挑选组长，用心培养助手
小组管理措施
倡导实施互助，力争实现共赢
细致制定组规，培养良好组风
评选明星小组，促进小组成长
小组管理
小组评价考核
小组评价内容：学习、纪律、卫生、活动等
小组评价实施：课堂评、周评、月评、学期评
实施课堂教学模式的成效

为学生终身发展奠基

让教师体验职业的幸福

让学校得到关注和发展
为学生终身发展奠基
•在交流中学会表达与倾听
•在互助中学会合作与共处
•在展示中锻炼勇气与自信
课堂充满了活力，学生的学习能力
和学习内驱力有了明显提高。