Transcript La formation initiale des enseignants aux TICE

La formation initiale des enseignants aux
TICE
Le cas de la didactique des langues et de la formation des
enseignants (collèges-lycées)
Arnauld SEJOURNE – CREN-INEDUM
Pierre L. SALAM – CREN-INEDUM
Deux questions
• Pourquoi former les enseignants au numérique?
• Comment former les enseignants au numérique?
POURQUOI FORMER LES ENSEIGNANTS
AU NUMÉRIQUE?
Évolution des
outils
Diffusion de l’accès au savoir
• Savoir explosé
• Savoir partagé
• Savoir co-produit
Adaptation à la transformation de nos
apprenants
Des enquêtes pour les décrire
• L’enquête Génération C (12-24) de l’université Laval (Canada, 2008):
• 16h/s pour les 12-18 et 22h/S pour les 18-24
• 85% recherchent des informations et communiquent, 74% clarvardent, 62%
réseautent, 45% jouent,
• 5% écrivent dans un Wiki, 8% diffusent leur opinion, 12% transfèrent des vidéos,
13% téléchargent des photos de flickr,
• L’enquête USATICE en Pays de la Loire (Cottier, 2013):
• Préférence pour l’usage « ludique » du numérique (2h par jour) que le Travail
Personnel (7h par semaine dont 4% de travail numérique),
• Distinction de catégorie de lycéens : « oisif » (2h47 de TP) / « productif » (13h54
de TP)
• Diffusion importante des ENT (70%) mais avec un usage plutôt occasionnel et
hétérogène
• L’enquête Américaine du Online College (2011) sur les choix pédagogiques
des étudiants montre :
• Une préférence pour les dispositifs hybrides: des petits groupes et des contenus
en ligne (36%)
• 47% sont d’accord que le numérique permet d’améliorer l’enseignement
• 90% croient que l’accès au Wifi améliore leur scolarité
Responsabilisation des apprenants
• Et à l’université?
• C2I N1 -
Diversification des
compétences des enseignants
• Les compétences de base d’un enseignant intégrant les
TICE (Mangenot, 2005):
• Savoir repérer des ressources existantes, notamment à partir
d’Internet,
• Savoir évaluer une ressource multimédia : pertinence
thématique, langagière, sémiologique, ergonomique et
pédagogique, fiabilité, intérêt pour les apprenants,
• Savoir intégrer une ressource multimédia,
• Savoir créer une tâche ou un scénario multimédia sur papier
(sans médiatisation).
• Compétences techniques / Compétences technopédagogiques
• Savoir intégrer régulièrement le numérique dans son
enseignement,
• Savoir accompagner les apprenants au sein des dispositifs
numériques,
COMMENT FORMER LES ENSEIGNANTS
AU NUMÉRIQUE?
Développement de cours pour
l’usage des TICE
• La formation des enseignants de langues étrangères (DDL)
• Formation niveau Master (professionnel ou recherche)
• Salam (2011) montre que sur les trente-trois Masters FLE en
France, trente proposaient au moins une UE en rapport avec les
TICE (91%).
• Cette UE est proposée dans la première année dans vingt Masters
(67%) et dans vingt et un en deuxième (70%). Onze Masters (37%)
proposent plusieurs unités TICE dans les deux années.
• Master DDL de l’université du Maine : UE obligatoire en M1 – UE
au choix en M2 - Un parcours dédié (Pro-DiLi)
• À l’ESPE de l’Académie de Nantes
• 1 UE par année dédiée au Numérique et par niveau (école
primaire, collège, lycée)
Intégrer des projets
collaboratifs
• Français en 1ère Ligne
• Former des apprenti-enseignants en situation réelle de formation
en langue
• Learn-nett
• Former des enseignants en situation de collaboration avec
d’autres collègues,
Le projet le français en 1ère ligne
•
•
•
•
http://w3.u-grenoble3.fr/fle-1-ligne/
Recherche-action interuniversitaires lancement en 2002,
Université de Grenoble Alpes, Université de Lyon 2
Un partenariat avec plusieurs universités dans le monde
(Australie, Etats-Unis, Espagne, Lettonie, Chypre)
2006 à 2009 : partenariat avec l’université Sophia de
Tokyo (Japon),
Les acteurs du dispositif
Enseignant
français
Enseignante
japonaise
Enseignants
en Master
FLE
Apprenants
japonais
Le dispositif Grenoble – Tokyo (2006-2007)
Phase 1
Conception:
binôme d’apprenticoncepteurs
(1 semaine)
Phase 2
Accompagnement:
un apprenti-tuteur
avec un groupe
d’apprenants
(1 à 2 semaines)
Conception d’une tâche en ligne
Mise en ligne de la tâche sur la plateforme
Réalisation de la tâche par les apprenants
japonais (seuls ou en groupe) en salle
informatique et dépôt du résultat sur la
plateforme
Correction + interactions avec les apprenants
Learn-nett
• http://ute2.umh.ac.be/learn-nett/
• Lancement du projet 1997
• Objectif : préparer les étudiants (futurs profs/formateurs) à intégrer
l’usage des Technologies de l’Information et de la Communication
(TIC) dans leurs pratiques de formation
• Compétences : apprentissage collaboratif médiatisé – Intégration des
Tice
Une équipe
de tuteurs
4 futurs-enseignants
Production individuelle
et collective
Mettre en place des MOOC
Conclusion
• Encourager les projets interuniversitaires
• Collaborer et mutualiser les pratiques universitaires,
• Développer le retour sur pratique et la recherche-action
autour du numérique,