Transcript Les intelligences multiples (français)

Français EN CYCLE 3
Intelligences multiples/ cartes mentales
Postulats de Robert BURNS* sur les profils d’apprentissage:
Il n’y a pas deux apprenants qui progressent à la même vitesse.
Il n’y a pas deux apprenants qui soient prêts à apprendre en même
temps.
Il n’y a pas deux apprenants qui utilisent les mêmes techniques
d’étude.
Il n’y a pas deux apprenants qui résolvent les problèmes exactement
de la même manière.
Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même répertoire de
comportements.
Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même profil d’intérêts.
Il n’y a pas deux apprenants qui soient motivés pour atteindre les
mêmes buts.
*1979
Intelligences
multiples
(sensible à…)
touche
Les cartes mentales: un
outil qui s’inscrit dans la
prise en compte des
intelligences multiples chez
les élèves.
Un nom:
Howard Gardner.
Psychologue cognitiviste et prof de neurologie.
Harvard années 80.
Un jour, M. Lucas Gruez présente un
exemple de carte aux élèves de l’école
Michelet.
Au regard des différentes cartes mentales, nous allons essayer de
répondre, ensemble, à deux questions…
À quel moment de la démarche se
sont-elles insérées ?
Que vont-elles servir?
Règles de fonctionnement énoncées avec
les élèves.
On part du centre: sujet traité
Feuille A4 ou A3 blanche
Utilisation de mots clés écrits sur des branches de plus en plus
fines
Démarrage de la carte (conception et lecture) à 13h00
Lecture horaire
Utilisation et rôle des couleurs et dessins, des symboles…
En littérature
À partir de l’album « le voyage d’Orégon » de Rascal (travail individuel).
Ecrit de travail au service de la compréhension. Confrontation de quelques cartes
pour inciter au passage d’un premier degré de lecture à un second: de la
compréhension de surface à l’implicite.
En étude de la langue
Un problème orthographique est soulevé
(différentes graphies des finales de verbes en
[é]).
La carte mentale est l’occasion d’ouvrir la
boîte noire de l’élève à un moment « m ».
Travail réalisé en groupe de 3.
Pour l’enseignant, c’est une manière de mettre à jour
les représentations de l ’élève.
Pour l’élève, c’est une occasion de faire le point sur ses
connaissances, de les organiser en laissant libre cours à sa
créativité.
Chaque carte mentale est unique et illustre les
innombrables variations dans les manières
d’apprendre.
À partir de textes
documentaires
La réalisation de la carte amène les élèves à
explorer le texte, en extraire de façon
personnelle les informations, puis les
catégoriser et les organiser. (/questionnaire)
Des écueils doivent être évités
Des cartes tout le temps
Des cartes à compléter
Des corrections de cartes
Des cartes sans recherche d’objectif
comme on a pu le faire avec les textes
puzzle
Des cartes modèles
Des questions apparaissent
Une carte mentale peut-elle être la ou une solution à TOUTES les situations?
Comment intervenir sur les cartes
mentales?
Au fil des expériences et des lectures,
nous pensons que:
Il est concevable de faire réaliser des cartes en binômes ou trinômes,
Le temps passé à la réalisation des dessins est une phase
importante,
La confrontation de différentes cartes peut permettre de passer, comme le dit
L. Gruez, d’une représentation de l’info à une visualisation c’est-à-dire d’un
passage de l’information à la connaissance,
Tous les élèves ne sont pas égaux devant la carte mentale,
Plutôt que de corriger ou faire recommencer une carte, il est très intéressant
de permettre à l’élève de prendre conscience des manques et de les verbaliser
par un écrit. (plus simple que dans un texte).
Cet outil …
…semble vraiment convenir aux élèves dans la collecte de connaissances et
de leur organisation en comparaison de productions telles que rédaction,
liste de mots clés…
…parait faciliter l’appropriation et la restitution d’un vocabulaire
spécifique (épithète/attribut)…
…sert à l’élève/ aux élèves mais aussi à
l’enseignant.
… et nous sommes convaincus que
quelle que soit la situation, quelle
que soit la carte, sa place dans une
séquence… l’élève est toujours
engagé intellectuellement!