Transcript Motivation

Université ibn zohr
Flsh Agadir
Didactique :ELMOUHAL
Durant notre exposé on va essayer de traiter la motivation selon le plan suivant :
Introduction :
Qui ce que la motivation :
Les premier recherche sur la motivation :
Les mécanismes de la motivation :
Les types de motivation
Quelques stratégies de motivation :
L’importance de la motivation :
Le coté pratique :
Conclusion :
Introduction:
Pourquoi, à l'école, certains élèves font-ils tout pour ne rien faire, alors
que d'autres décident de s'engager à fond dans leurs études ?
Pourquoi mettent-ils peu d'entrain à effectuer les activités qu'on leur
propose, alors que d'autres y consacrent toute l'énergie nécessaire ?
Pourquoi abandonnent-ils leurs activités à la moindre occasion, alors
que d'autres persévèrent jusqu'au bout ?
Toutes ces questions ont en commun la motivation en contexte
scolaire. Les intervenants en milieu scolaire, particulièrement les
enseignants, savent que la motivation joue un rôle de premier plan
dans l'apprentissage. Or, si tous les enseignants le savent, beaucoup
méconnaissent l'exploitation de cette dimension chez l'élève.
tous les parents souhaitent que leurs enfants réussissent à l'école. Et
tous les enseignants souhaiteraient avoir des enfants motivés dans
leurs classes. Les relations entre les enseignants et les parents sont
inévitablement déterminées par le niveau de motivation de l'enfant.
La motivation de l'enfant devient dès la première scolarisation la
principale inquiétude des parents, les résultats scolaires n'étant perçu
que comme le reflet de cette motivation. La réussite scolaire
dépendant directement du niveau des résultats, il est bien normal
que les parents soient très soucieux quand on sait que notre société a
fait de cette réussite le principal tremplin social. De faibles résultats
sont irrémédiablement interprétés comme un manque de travail
donc comme un manque de motivation.
Dans le contexte actuel, les élèves auxquels nous
devons enseigner ont souvent de grandes
attentes envers nous. Très stimulés et en contact
avec des technologies que nous apprenons à
connaître, il n'est pas toujours évident de capter
leur intérêt. La motivation, c'est l'enjeu principal
de la génération d'enfants actuelle. Comment
faire en sorte que l'élève ait le goût de faire des
efforts, de s'engager dans sa vie scolaire?
DÉFINITION DE LA MOTIVATION



Le terme de motiver a été construit sur l’adjectif motif issu du
bas latin «motivus » « relatif au mouvement ¸mobile ». Motiver
date de 1721 mais il faut 1845 pour voir apparaitre son dérivé
motivation ! Pour Josef Nuttin «la motivation c’est l’aspect
dynamique du comportement »pour Jean Pigtil « la motivation
c’est l’énergétique des conduites»
Etre motivé c’est avoir envie de,
la motivation scolaire est l'ensemble des déterminants
internes et externes qui poussent l'élève à
s'engager activement dans le processus d'apprentissage, à
adopter des attitudes et des comportements susceptibles de
conduire à la réalisation des objectifs d'apprentissage qu'il
poursuit et à persévérer devant les difficultés.
Qui ce que la motivation ?:
Les définitions de la motivation sont multiples. Elles se rattachent souvent à
des « écoles » particulières. Ces notions seront approfondies lors de la
présentation des différentes théories explicatives.
En général, on classe la motivation parmi les caractéristiques affectives de
l'élève, alors que d’autres auteurs la considèrent comme une caractéristique
cognitive.
« Dans le cadre de la psychologie cognitive, la motivation scolaire est
essentiellement définie comme l’engagement , la participation et la
persistance de l’élève dans une tâche. » (Tardif, 1992, p. 91)
 la motivation peut être définie à la suite du canadien Robert Vellerand et
Edgar Thill de l’université de Cleront-ferrand (1993 ) comme l’ensemble des
mécanismes biologique et psychologique qui déterminent quatre effets : le
déclanchement d’un comportement, l’orientation du comportement
(attirance vers un but ou au contraire rejet ou fuite ), l’intensité de la
mobilisation énergétique (émotion, attention )et enfin la persistance du
comportement dans le temps.
Bandura ( 1986 p.7) :« La motivation en contexte scolaire est un état
dynamique qui a ses origines dans les perceptions qu’un élève a de lui-même
et de son environnement et qui l’incite à choisir une activité, à s’y engager et
à persévérer dans son accomplissement afin d’atteindre un but »
« une causalité triadique réciproque pour souligner l’interaction dynamique
permanente et l’influence réciproque entre les trois facteurs que sont le
comportement, les facteurs personnels internes (cognitifs, émotionnels et
biologiques) et l’environnement ».
Les premier recherche sur la motivation :
Les premiers recherches quantitatives sur la motivation sont apparus
dans le cadre des théorie behavioristes (behavior: »comportement
«) notamment CLARK HULL qui, à la suite de JOHN WATSON, assimile
la psychologie à des comportements conditionnés.
Les chercheurs de l’époque (les années 1929 à 1950) travaillent alors
beaucoup avec le rat ou la souris, en pensant que les mécanismes
biologiques de l’apprentissage sont les mêmes que chez l’homme .
Or comme le rat de laboratoire ne travaille dans son labyrinthe que
s’il est affamé et récompensé, HULL propose une célèbre formule qui
revient à dire que la motivation est déterminée par le besoin multiplié
par le renforcement ; c’est la loi du renforcement chez l’animal,
 le renforcement positif, ou récompense, est la nourriture
placée au bout du labyrinthe .
À l’inverse , le renforcement négatif (ou punition) peut
être un petit choc électrique ou d’étiendre la lumière
Les mécanismes de la motivation :
Les mécanismes de la motivation sont varies et complexes. En
simplifiant, elle apparait comme une pyramide de besoins en interaction,
les besoins biologiques (faim, sexe …), les besoin appris (tv, téléphone,
voiture ….) les besoins symbolique (prix , argent, …) et les besoins cognitif
(intérêt, découverte)
Les types de motivation
LA MOTIVATION INTRINSEQUE :
La motivation intrinsèque signifie que l’on pratique une activité pour le
plaisir et la satisfaction que l’on en retire. Une personne est
intrinsèquement motivée lorsqu’elle effectue des activités
volontairement et par intérêt pour l’activité elle-même sans attendre
de récompense ni chercher à éviter un quelconque sentiment de
culpabilité. Donc la motivation intrinsèque pourrait correspondre aux
situation ou les élèves sont plutôt acteurs, c’est-à-dire impliqué dans
une tache, comme construire un dossier monter une pièce de
théâtre…
LA MOTIVATION EXTRINSEQUE:
Définition
La motivation extrinsèque se définit comme suit : le sujet agit dans
l’intention d’obtenir une conséquence qui se trouve en dehors de
l’activité même ; par exemple, recevoir une récompense, éviter de se
sentir coupable, gagner l’approbation sont des motivations
extrinsèques . Autrement dit la motivation extrinsèque est celle d’un élève
ordinaire, qui est un peu « spectateur »du cours.
La motivation de l’enfant est un produit qui se
fabrique à partir du comportement quotidien
des "managers": parents, professeurs et modèles
forts.
Apprenants
La théories
Les auteurs
les principes
Esperance
Brophy
(1999)
Eccles
& Wigfield
(1995)
motivation
sociale
Une bonne partie de motivation émane de notre
Weiner (1994) environnement socioculturel plutôt que de nos
Wentzel
caractéristiques propres
(1999
behaviorisme
Ajzen (1988)
Eagly &
Chaiken
(1993)
La motivation pour réaliser divers types de
tâches est le produit de deux facteurs clefs :
La probabilité de succès à cette tâche et la
valeur qu’il accorde au fait de réussir à cette tâche
Les attitudes exercent une influence directe sur
les comportements. Leur impact est modifié par
les normes subjectives de la personne (les
pressions sociales ressenties) et le contrôle
comportemental (la perception que l’on a de la
difficulté ou de la facilité à contrôler son
comportement).
L'estime de
soi
Attribution
Covington
(1998)
Weiner
(1992)
Les gens sont fortement motivés par des actions
ou comportements qui satisfont leur estime de
soi. Quand ce sentiment est menacé, ils
développent des stratégies de protection de la
face, notamment en contexte scolaire
Les explications (attributions causales) que
nous trouvons à nos succès/échecs passés
déterminent en partie notre volonté/non volonté
d’initier des actions futures. Les recherches
montrent que des échecs attribués à un manque
de capacité provoquent un blocage plus
important pour des actions futures qu’un échec
attribué à un manque d’effort
Quelques stratégies de motivation :
1.Souligner l'importance des efforts consentis par les élèves.
2. Favoriser l'autonomie des élèves et la stimulation cognitive.
3. Faire la promotion de la coopération entre les élèves et de
la maîtrise des apprentissages.
4. Utiliser des récompenses.
5. Utiliser des punitions.
6. Féliciter verbalement un élève pour la qualité de son
implication.
7. Utiliser le travail d'un élève comme modèle
à suivre (émulation positive).
8. Utiliser le travail d'un élève comme modèle
à ne pas suivre (émulation négative).
L’importance de la motivation :
«Donnez à l’enfant le désir d’apprendre et toute méthode lui sera
bonne », écrivait Jean-Jacques Rousseau en 1762 dans l’Emile3.
Plus de deux cents ans plus tard, la réflexion est toujours
d’actualité.
L’étymologie du mot « motivation » - du latin movere, qui signifie
se déplacer – confirme sa vertu première : début et source de tout
mouvement. En fait, tout apprentissage dépend d’elle. Sans cette
mise en mouvement initiale, sans cet élan du coeur, de l’esprit – et
même du corps, tout apprentissage est impossible. Véritable
moteur de l’activité, elle assure, en plus du démarrage, la direction
du « véhicule » et la persévérance vers l’objectif qui permet de
surmonter tous les obstacles.
Pour Aubert (1994), la motivation est une composante essentielle
de la réussite scolaire. On sait aujourd’hui que le développement
même du cerveau dépend de l’engagement du sujet dans des
« aventures » cognitives stimulantes.
Chappaz (1992, p. 46) confirme également le lien étroit qui existe
entre la réussite scolaire et le degré de motivation. Il cite une
enquête que Forner a menée au niveau du Bac et conclut en
affirmant que « les pourcentages de réussite augmentent avec la
force de la motivation et l’influence de la motivation scolaire est
encore plus forte chez des sujets faibles »
un autre aspect de l’importance capitale de la motivation est
souligné par le courant constructiviste : les savoirs et les savoir-faire
sont construits, élaborés par les élèves eux-mêmes.
Meirieu, jouant sur les mots, confirme « qu’il n’y a transmission que
quand un projet d’enseignement rencontre un projet
d’apprentissage, quand se tisse un lien, même fragile, entre un sujet
qui peut apprendre et un sujet qui veut enseigner » (1989, p. 42).
Le coté pratique :
L’objectif : c’est enseigné aux apprenants la communication active et de
les pousser à être à l’écouté pendent la lecture d’un texte.
L’activité: sous forme d’un jeu .
HASSAN
Bagage
KHALID
Avion
Chaise
IBRAHIM
IMANE
Etape 1:l’enseignant va nommer
chaque apprenant par un nom d’objet
qu’il peut rencontré pendant la
lecture du texte.
Etape 2: l’enseignant va commencer
à lire le texte.
Etape 3: chaque apprenant il doit
faire attention ,dés qu’il entend son
surnom, il doit agir et lever la main et
dire à la fin de la lecture combien de
fois il est répété dans le texte.
Etape 4 :celui qui a le nombre
correcte il aura une récompense
Conclusion :
· les besoins humains sont hiérarchisés : des besoins physiologiques de
base aux besoins de reconnaissance et de réalisation de soi
· les apprenants ont des besoins qui s'expriment sur différents niveaux :
affectifs, sociaux, méthodologiques, besoin d'action, besoin de succès
· les concepteurs doivent connaître et tenir compte de ces besoins
avant de se lancer dans l'écriture des parcours
· la motivation se comprend simultanément sur les plans intrinsèque et
extrinsèque de l'individu
· les tuteurs doivent être capables d'analyser les moteurs
motivationnels des apprenants pour apporter une aide pertinente