Transcript Intelligence multiple: comment utiliser les cartes mentales en Histoire?

Intelligences multiples :
comment utiliser les cartes
mentales en Histoire ?
PAROLES D’ÉLÈVES
la carte mentale me sert à utiliser des mots clés,
à s e s o uv enir d e c e q ue l ’o n a ppr end. (SALOMÉ)
Ca sert à apprendre plus. (KLAR A)
A chercher beaucoup d’informations, donc à
apprendre. (ELISE)
La théorie
« Il n’y a pas de hiérarchie entre les intelligences multiples d’après Howard
Gardner. » Bruno Della Chiésa, université de Harvard
La carte mentale : une représentation formalisée
un départ à 13h5, des couleurs différentes pour chaque branche,
un mot clé sur la branche, une déclinaison en sous-branches, des dessins
Un outil pour apprendre
 Le plus pour l’élève
 Un outil personnel de questionnement
 Organisation de la pensée par mots clés et dessins
 Aide à la structuration de la pensée
 Une meilleure compréhension des notions/les relier
 Support de mémorisation
 Support de motivation qui a des conséquences sur
les apprentissages
 Favorise la comparaison: opération mentale
importante
Un outil pour comprendre
 Le plus pour le maître
 Nouvelle compréhension de la diversité des élèves
 Un outil qui remplace l’entretien d’explicitation
 Pouvoir« entrer dans la boîte noire » de l’élève à un
moment donné
 Connaître le cheminement d’une pensée: afin de
pouvoir y remédier pour la faire évoluer
 Prendre en compte l’enfant dans son individualité
 Permet d’ajuster sa pratique au regard des
représentations des élèves (parfois fausses)
Les effets sur l’organisation de la classe
 Une place pour chaque élève grâce à la prise en
compte de ses pôles de réussite
 Meilleure ambiance de classe
 Une entrée vers l’intelligence du collectif: se
questionner ensemble
Les questions que nous nous posons.
 Outil imposé ou outil choisi ?
 ( Il peut ne pas convenir à certains élèves « littéraires »





qui ont besoin de rédiger.)
Par contre, c'est un support efficace pour organiser les
mots clés, et dépasser les difficultés liées au passage à
l'écrit .
Faut-il corriger les cartes mentales?
Faut -il confronter des cartes dans un autre objectif que
celui d'en améliorer la forme ?
Carte mentale collective? En groupe?
Carte mentale évolutive?
Les questions (suite)/les écueils à éviter
 L 'élève de cycle 3 peut -il revenir sur sa carte comme sur un







extrait d'un texte qu'il a produit ?
(nécessité de tout recommencer pour quoi ? Pour qui ?)
Intérêt de travailler avec un TNI qui permet, en direct et en
négociation, d'enrichir la carte.
Quelle place faut-il accorder aux dessins? Dessin/Mot-clé ou
simple décorer illustration pour?
Les écueils à éviter
Compléter des cartes mentales déjà pré -établies (remplir des
cases ),
En faire un objet d'étude pour lui-même: exercice scolaire…
En faire la panacée, un incontournable…
La révolution industrielle en CM2
C’est une réalisation individuelle de ce qui a été construit collectivement. La carte
mentale permet alors de faire apparaître les mots clés.
Portrait de louis XVI : évaluation après un mois
Fixer des connaissances sur un personnage étudié en CE2:
structuration
 Situation proposée
 Exercices?
 Conception d’apprentissage
 Comment l’élève apprend-t-il?
Une carte mentale de synthèse sur le paléolithique et
néolithique en CE2: exemple de trace écrite
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mondiale