变革社会中的教师道德

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变革社会中的教师道德 山西师范大学 卫建国

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13935716366

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目录 

一、师德是教师最重要的素质

二、中小学教师职业道德现状分析

三、提升中小学教师职业道德素质的途径

一、 师德是教师最重要的素质

1.

师德在教师素质中的地位与作用

中部六省中小学教师道德状况调查结果: 有 152 个受访单位,共 155 位受访局领导、校领导、老师回答了这个题,其中 97 个受访单位的 100 位校长、老师认为“师德”最重要。 (更加、第一)重要的。 11 位受访者(单位)在回 答”“认为最重要的教师素质是什么”时,认为“师德”和“成果”“专业知 识”“教学能力”“态度”“观念理念”“人格魅力”等相比,“师德”都是最 认为师德最重要的比例为

71%

。 8 位受访者(单位)在回答”“认为最重要的教师素质是什么”时,认为“师 德”和“专业”“教学技能”“教育观念的转变”“态度”“都重要”。 知识、技能、管理最重要。这其中,有 4 的理念、知识、技能、管理”之后提到了职业道德的重要性。 30 位受访 者(单位)在回答”“认为最重要的教师素质是什么”时,认为教育教学的理念、 位受访者(单位)也在提到了“教育教学 在

155

位受访者(单位)中,认为师德重要的共有

123

位受访者(单位),比例 将近

80%

一、师德是教师最重要的素质

( 1 )师德是教师素质的核心和灵魂 教师素质的基本结构:思想道德素质、学科专业素质、教育教学理念、教育教学技能。 不同素质各有各的用处,各有各的地位和价值: 思想道德素质 主要解决教师的工作动力、精神境界和职业操守问题,解决教师愿不愿意 从事教师工作、愿不愿意教或愿不愿意教好等深层次的精神动力问题。 学科专业素质 主要解决教师“教什么”的问题。对于一个没有任何学科专业知识基础或 背景的人来说,无论如何是无法胜任教师工作的。 教育教学理念和教育教学技能 主要解决教师“怎么教”的问题。教育教学理念是教师职 业之根,教育教学技能是教师职业之器,没有先进的教育教学理念,没有从事教师职业的一 定的技能和技艺,同样无法胜任教师工作。

一、师德是教师最重要的素质

教师素质结构中各个要素的地位不是平均的、等值的,其中师德是教师最重要 的素质,是教师素质的核心和灵魂(三原因): 由教师的地位、作用、职业特点以及教师所担负的特殊责任所决定 (师德与官 德) 师德对学生思想和行为有巨大的影响和教育作用 从教师自身职业发展动力方面看,高尚的师德直接决定着教师的工作动力、职 业满足感和职业幸福感

一、师德是教师最重要的素质

( 2 )师德建设是教师队伍建设的首要环节 从地位和重要性上考量,师德建设是教师队伍建设的首要环节,也是最为重要 的一个方面。关于师德建设的重要性,在我国也是一个不言而喻的命题。各级各类 学校在教师队伍建设上,历来是把师德建设放在首要位置的,从中央到地方的各级 党委政府以及各级教育行政部门,历来也是把师德建设作为教师队伍建设的头等大 事来对待。重视师德建设,是一个具有鲜明中国特色和中国风格的教育发展工程。 2004 年颁布的《中共中央 国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建 设的若干意见》明确指出:要“切实加强教师职业道德建设。学校全体教职员工要 树立育人为本的思想,认真贯彻《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教 师法》和《中小学教师职业道德规范》,热爱学生,言传身教,为人师表,教书育 人,以高尚的情操引导学生德、智、体、美全面发展。” 2005 年颁布了《教育部关 于进一步加强和改进师德建设的意见》。 2010 年颁布的《国家中长期教育改革与发 展规划纲要( 2010-2020 年)》对师德进行了深刻阐释和论述。

一、师德是教师最重要的素质

( 3 )青年教师加强师德修养的特殊意义 青年教师已经成为中小学教师队伍的主力 近几年来,教师队伍总体上呈年轻化态势,中青年教师在各级各类教育中所占比例不断增 大,已经成为中小学教师队伍的绝对主力。 教育部 2008 年教师数据: 全国普通中小学专任教师

1056.64

万人,其中小学

562.19

万、初中

346.90

万、高中

147.55

万。 从年龄结构上看,

35

岁以下的小学、初中和高中教师分别占

43.41%

53.62%

56.46%

45

岁以下的小学、初中、高中教师分别占

70.54%

85.78%

89.72%

。 从这些数据看,除小学教师外,

35

岁以下初中、高中教师均超过了教师队伍的半数,而

45

岁以下的中青年教师均占绝对比例,中青年教师已经成为中小学教师队伍的 主力军或绝对主体。 在这种情况下,加强中小学教师队伍的师德建设,实际上已经主要是加强中青年教师的师德培 育和师德修养的问题。 教育部 2012 年教师数据: 普通高校专任教师中,

35

岁以下青年教师比例占

44.05%

; 普通高中专任教师中,

35

岁以下青年教师比例占

50.30%

; 中等职业学校专任教师中,

35

岁以下青年教师比例占

42.79

% ; 普通初中专任教师中,

35

岁以下青年教师比例占

43.69

% ; 小学专任教师中,

35

岁以下青年教师比例占

40.86%

一、师德是教师最重要的素质

2012 年各级各类教师年龄分布情况 研究生指导教师 普通高校专任教师 合计

298438

比例

144029 2

比例 中等职业学校专任教师

684071 25

岁及 以下

30

岁及 以 下

2603 0.87% 31 — 35

25917 8.68% 36 — 40

41 — 45

52206 17.49% 62215 20.85% 46 — 50

83471 27.97% 51 — 55

36529 12.24% 56 — 60

23831 7.99% 61 — 65

6103 2.04% 66

岁及 以 上

5563 1.86% 293610 340893 242377 199234 200304 85343 56443 13587 8501 20.39% 30

岁及 以 下

157629 23.04% 26 — 30

23.67% 31 — 35

135073 19.75% 31 — 35

36 — 40

41 — 45

36 16.83% 131827 19.27% — 40

41 13.83% 117527 17.18% — 45

13.91% 46 — 50

51 — 55

88099 12.88% 5.93% 35872 5.24% 46 — 50

51 — 55

3.92% 56 — 60

16963 2.48% 56 — 60

0.94% 61

岁及以上

1081 0.16% 61

岁及以上

0.59%

普通高中专任教师 普通初中专任教师 普通小学专任教师

159503 5

比例

350436 3

比例

558547 6

比例

109195 6.85% 209732 5.98% 372098 6.66% 333034 20.88% 576262 16.44% 824645 14.76% 360053 22.57% 744933 21.26% 1085611 19.44% 281362 17.64% 717659 20.48% 886266 15.87% 254869 15.98% 591958 16.89% 757593 13.56% 178368 11.18% 394545 11.26% 729488 13.06% 52167 3.27% 173554 4.95% 576353 10.32% 24231 1.52% 94359 2.69% 351741 6.30% 1756 0.11% 1361 0.04% 1681 0.03%

一、师德是教师最重要的素质

青年教师的优点和优势在于: 知识基础比较扎实,知识面广,掌握的新知识多, 获取新知识的手段和渠道也比较多;生活观念新,观察和思考问题的视野新,有闯劲、 有活力;教师队伍学历合格率显著提高,青年教师的学历层次在逐年提升,高学历教 师比例逐年增加,青年教师队伍的整体素质不断提高。据教育部发布的数据, 2008 年, 小学、初中、高中专任教师的学历合格率分别达到了 99.27% , 97.79% , 91.55% ,分别 比 2007 年提高 0.16

、 0.61

、 2.25

个百分点。 2008 年 , 专科以上小学教师达 70.9% ,比上年 提高 4 个百分点;本科以上初中教师占 53.2% ,比上年提高 6 个百分点;研究生学历高 中教师达到 2.2% ,比上年提高 0.4

个百分点。在新增教师中,具有大学专科、本科学历 的教师已经成为主体。 青年教师身上也存在许多问题和不足: 在工作动力和工作热情方面,一部分青年 教师职业动力不足、缺乏职业自豪感和职业幸福感,敬业精神不足,精力投入不够。 从一定意义上说,这是一个比较普遍的问题。 在道德行为方面,有些青年教师生活上自由散漫,纪律观念淡薄,集体意识淡薄, 责任心缺乏;有些教师不能以身作则、为人师表;有些教师社会兼职过多,工作投入 不足,心思没有放在教学和学生身上;更有甚者,有些教师行为不检,酒后上课,与 教师形象极不相称等等。在部分青年教师中,还存在职业诚信或学术不端行为以及利 用职务之便谋取私利的行为。

一、师德是教师最重要的素质

对师范院校加强师范生师德培养问题的访谈结果: 对师范生的评价是:在基本文化素质、基本技能和教育理论方面都能够适应,但 师德比较欠缺。主要表现在:敬业精神差,责任心差,没有吃苦精神,不热爱教师职 业,很多年轻人根本就不愿意当教师。 一些教育局长和校长对中小学师德现状的分析比较到位,对青年教师的工作状况 有所批评。比如说:“现在的老师吃苦耐劳不如以前了,现在老师考虑自己的事多一 些,不是全心全意的工作,只求能过去就行了。而且,随着独生子女增多,这些独生 子女老师和学生相处时耐心比较差,甚至把老师职业当作一个副业,严重影响了教 学。”(长沙市芙蓉区教育局陈局长语)看来年轻教师不敬业、怕吃苦、责任心差是 一个大问题。

二、中小学教师职业道德现状分析 (一)社会变革与教师道德进步

1.

社会整体道德状况与师德状况: 目前我国社会的道德状况比较复杂。三十多年改革开放,推动了道德进步,更新 了道德观念,形成了新的道德风尚。改革、创新、开放、进取、文明、竞争、拼搏、 发展已经成为社会道德精神的主流。 但道德问题依然严重。一些领域道德失范、诚信缺失;一些社会成员人生观、价 值观扭曲;公民道德意识弱化,焦虑情绪蔓延;社会风尚商业化、功利化、金钱化、 庸俗化倾向明显;以权谋私的腐败现象严重等,重建社会道德风尚势在必行,亟须社 会主义道德观的指导、规范、匡正。 师德整体状况评估:总体不错,但也存在严重问题。 大同铁路一中校长的话说的很好:“我刚才已经说了,我们必须非常阳光的,有 自信的评价我们的教师队伍,师德是好的。这里边的基础首先是良知,是做人的良知, 好人的做人的良知,一个不好的人进了教师队伍,他有可能会变好,一个不好的人进 了囚犯的队伍,有可能变得更坏。环境育人,教育本来就是个环境,教师在这个育人 的环境中,自己也在进步。”(见访谈资料】

二、中小学教师职业道德现状分析

( 1 )教育理念的变革与进步 民主理念、平等理念、公平理念、尊重理念、以学生为本理念成为主流。新课 改促进了这些新理念的推进:新课改促进了课堂上教师和学生的平等意识和教师的 民主意识;新课改促使以生为本理念的确立,把课堂交给学生,促进学生自主学习 等。“学困生”概念的提出表明对学生的尊重。平等对待每一个学生,表明平等观 念的确立。不以成绩作为衡量学生的唯一标准,说明全面发展的观念确立。 ( 2 )优秀教师的高尚师德:以全国教书育人楷模为代表 自 1986 年以来,教育部会同人事部等部门先后进行了 9 次全国优秀教师和教育工 作者表彰奖励,共表彰了 4.9

万人。从 2010 年开始,又开始评选“全国教书育人楷 模”,每两年评选一次,每次 10 人。在这些教师身上,体现了中小学教师的优秀品 质和高尚精神。 在中国当一个优秀教师不容易,太辛苦了。很多山区的教师扮演多重角色:又 当爹又当娘,又当厨师,又是慈善家捐款的,又是交通工具等。

二、中小学教师职业道德现状分析

案例 1 :以校为家、以家为校的王生英 王生英是河南省林州市横水镇卸甲平小学的一名普通山村女教师。由于从小生活 艰苦又身患残疾,体会到上学读书的来之不易之后暗下决心成为一名教师,后来夙愿 实现,她便开始全身心奉献于教育事业的历程。 卸甲平村交通不便, 6 月连绵大雨经常下个不停,为保证学生的安全,她只好让他 们各自待在家里,自己冒着雨水挨家挨户到学生家里上课、辅导、批改作业。 回家的时间,垒好土墩,修整地面,修补教室。 1993 1986 年, 她自愿到最偏僻、最艰苦的桃园学校任教,为改善学校条件,她和丈夫利用学生放学 年一场暴雨冲毁了学校,由于山 村经济困难根本拿不出钱来重建学校,又因为去外校的路上经常有狼出没,她担心去 外村上课会影响学生安全,于是便把孩子们领到自己家里来,她家的里间、外间、还 有门口台阶便成了三个班学生的教室。后来她和丈夫又凑钱借外债,自己挖沙、刨石 子、搬砖、和泥,建成了孩子们日夜盼望的家庭学校。 生活上,她像母亲一样,给学生洗衣服,添加衣服、做棉门帘,无微不至地照顾 他们。教学上,王生英老师对所教学科有较系统的理论基础,课堂气氛生动活跃,语 言简洁清晰。 王生英 30 年教学生涯, 20 年以校为家, 10 年以家为校,有数名学生升入大学,数 10 名学生升入高中,教学成绩多年在全乡名列前茅。她对教育事业拥有发自内心的热 忱与执着,执着地奉献自己的所有,拼尽全力燃烧自己,为学生点亮光明。

二、中小学教师职业道德现状分析

案例 2 :“教课就是生命在歌唱”的于漪 于漪是上海市杨浦高级中学的名誉校长、语文特级教师。她已经 80 岁高龄,从教 近 60 年。于漪有很多头衔和荣誉:是多所师范大学的兼职教授,上海市劳动模范,全 国三八红旗手。于漪是一个典型的教学迷。她痴迷语文,学识渊博,善于研究学生和 创新教学艺术,在学生和同行心目中是一个令人敬仰的教学高手。于漪的语文课,堂 堂都是师生互动的公开课。一位青年教师从 1976 年开始,随堂跟踪了于漪的 3000 多节 语文课。她最深切的感受是,于漪从来不重复,即使是同一篇课文教第二、第三遍, 也绝对不重复,每节课都是一幕美丽动人的人文景观。于漪常说:“我上了一辈子课, 教了一辈子语文,但还是上了一辈子深感遗憾的课。”她还说:“我做了一辈子教师, 但一辈子还在学做教师。”这是一种永不满足的精神,有人感叹:于漪教书简直着了 魔。有了这样的着魔精神,于漪的教学效果自然是最好的、最受学生欢迎的。熟悉于 漪的人都知道,再乱的班级、再差的学生,只要一到于老师手上,都会脱胎换骨。于 漪说:“教育对象无法选择,只要是生长在这片热土上的孩子,我们都要真心实意、 全心全意地爱他们。”“一个孩子的青春只有一次,在学校十多年的基础教育将奠定 和影响孩子的一生。”这是于漪爱学生、对学生负责的出发点。

二、中小学教师职业道德现状分析

案例 3 :如母亲般爱学生的黄丽君 在 2009 年教师节表彰大会上,湖南省桃江县桃花江小学教师黄丽君进入人们的 视野。在由党和国家领导人出席的隆重表彰会上,她代表全国模范教师和优秀教师 发言。黄丽君生在农村,长在农村。 1989 年从师范学校毕业后,她选择到桃江县一 所偏远的乡村小学任教。学校的条件非常简陋,她没有退缩,立志要把满腔的热情 和全部的心血都倾注到生她养她的土地上。每天早上,黄丽君都会站在教室门口用 微笑迎接每个孩子;每次上课,她都提前到教室,对学生有针对性地进行叮嘱教育; 下课后,她会找学习上有困难的学生谈心,帮助他们掌握学习方法,鼓励他们克服 困难。为了深入了解每一个学生,每学期她都要进行家访。在一次家访中,她了解 到一个学生缺少家庭关爱,是他调皮捣蛋、没有学习信心的重要原因。为了教育这 个孩子,她让学生住到自己家里,给他以母亲般的温暖。慢慢地,这个孩子变了, 有了很大的进步,还被同学们选为副班长。黄丽君的体会是:爱学生,是教师的天 职,是教育的根本,没有爱,就没有教育;对孩子的爱,是她坚守农村教育的无穷 动力。

二、中小学教师职业道德现状分析

案例 4 :全国教书育人楷模汪金全 汪金权是湖北省蕲春县第四中学高级教师。 23 年前,从华中师范大学毕业后,他 放弃在黄冈中学的工作机会,主动申请调到山区学校任教。作为一个中学教师,他不 断探索教书育人的新方式、新方法,引导学生高效学习,快乐学习,指导学生发表作 品百余篇,他的课深受学生欢迎。他还先后从微薄的收入中拿出 10 多万元,资助 200 多 名贫困学生完成学业,这几乎就是他工资的一半。 20 多年来,汪金权一直住在学校一 套没有装修的毛坯房里。就是这样简陋的房子,还是汪金权向学校租借的。汪老师还 长期让生活困难的学生与他同住,多的时候,这套房间里住了 8 个学生。汪金权是学校 中老年教师中唯一没有买房子的人。他 70 多岁的母亲、体弱多病的妻子和小儿子,至 今还住在大山深处的老屋中。 汪金权作为一位普通的人民教师,他用 23 年的坚守,生动诠释了什么是平凡中的 伟大。他一心教书,对学生拥有一颗真诚的爱心。汪老师用自己的行动体现出他无私 奉献的崇高精神。要奉献就会有牺牲,扎根贫困山区就必须经得住诱惑,甘守清贫。 汪金权就是这样一位淡泊名利、甘守清贫的人。他热爱教师这个职业,把教师职业当 成了自己的生活、自己的信仰。汪金权就像一根熊熊燃烧的红烛,照亮了蕲北山区, 照亮了学生的精神世界。 2010 年教师节,汪金权被评为全国教书育人楷模。

二、中小学教师职业道德现状分析

2.

中部六省师德调研数据 ( 1 )师德现状概评: 总体情况:

119

位受访者(单位)中,只有

20

位受访者(单位)认为师德状况是 “好”的,其他的

99

位受访者(单位)都认为师德或多或少、或严重或轻微都是存在 着问题的。 ( 2 )职业倦怠状况 有

91

个学校,一共

98

位受访校长、教师回答了我们“在日常的教学工作中有无职 业倦怠感”的访谈问题。其中除了

19

位受访者明确表示没有职业倦怠外(其中还包括 9 位受访者表示倦怠只是目前没有,但今后还很难说),其他

79

位受访者均有程度深 浅不等、频率出现不一、某些条件出现等情况。

二、中小学教师职业道德现状分析

              

3.

一项调查中反映的问题 2008 年腾讯网进行了一次网上师德问题调查,在问卷中设计了这样一项问题 :“对于 老师,您最无法忍受的背离师德的行为有哪些?

(

多选

) ”

网络投票总数为 48395 张,根据 各主要选项投票数的百分比,排序如下: 1 .

趋炎附势,以家庭背景好坏区别对待学生(

10.68

% ); 2 .

歧视“差生”,背离教育宗旨(

10.20

% ); 3 .

体罚、辱骂学生,令孩子身心受损(

9.98

% ); 4 .

收受钱物,不良风气影响学生(

9.60

% ); 5 .

上课敷衍,散漫随意、照本宣科(

9.24

% ); 6 .

争权夺利,眼中只有职称、职位、奖金(

8.75

% ); 7 .

学术不端,抄袭、冒名成风(

7.80

% ); 8 .

忙于“走穴”,荒了课堂(

7.65

% ); 9 .

有偿家教,强迫学生参与(

7.21

% ); 10 .

言行出格、仪表不整,不能为人师表(

7.19

% ); 11 .

只管讲课,不关心学生的其他方面(

5.98

% ); 12.

不讲原则,课堂内容随心所欲,主观色彩浓厚(

5.47

% )。

二、中小学教师职业道德现状分析

4.

中小学教师常见的师德问题与师德困惑 ( 1 )与学生关系方面 体罚学生 侵犯学生隐私(私拆信件,公布日记等) 辱骂讽刺挖苦学生 猥亵侮辱甚至奸淫学生: 2013 年以来多有曝光 ( 2 )职业精神和工作态度 少数教师敬业精神差,工作责任心差 部分青年教师不热爱教师职业,甚至根本就不愿意当教师 青年教师缺乏吃苦精神 ( 3 ) 拜金主义倾向蔓延 有偿家教和校外办班是当前最突出的问题(教育部,太原市教育局) 收受学生财物

二、中小学教师职业道德现状分析

4

)个人专业发展方面存在的问题 忽视个人专业发展,不思进取,不愿改革,中老年教师为甚 普遍忽视个人阅读,文化素质欠缺 (

5

)教育观念方面存在的差距 满脑袋应试教育观念,忽视素质教育(中小学校;高等学校) 不适应甚至抵制基础教育新课改 (

6

)职业倦怠与师德失范 美国临床心理学家费鲁顿伯格于 不堪的状态。” 美国心理学家 Maslach 1974 年首次提出了“职业倦怠”的概念,他把职业倦怠定义 为:“服务于助人行业的人们因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高所经历的一种疲惫 在对职业倦怠进行长期研究之后,进一步将职业倦怠的表现分为三个方 面 : 情绪衰竭 (emotional exhaustion) 、去人格化 (depersonalization) 、降低的自我成就感 (a reducedsense of personal accomplishment) 。 教师职业倦怠的情绪表现: 焦虑;敏感;唠叨和抱怨;社交恐惧

二、中小学教师职业道德现状分析

教师中的职业倦怠者常见的行为表现有: ①怠工行为。 当教师正在经历着严重的职业倦怠时,就会导致他们精神萎靡, 工作应付,以麻木不仁的态度和冷漠的情绪去对待工作,对学校事务和班级事务漠 不关心,对同事和学生持否定态度。同时,备课不充分,课堂教学缺乏激情和活力, 教师本人对此虽有知觉,但不愿付出努力;对同事和领导采取回避远离的态度,不 愿意沟通交流;不关心学生,对学生的咨询或求助采取推卸态度。 ②攻击性行为。 教师常见的攻击行为既包括语言上的,也包括肢体上的。倦怠 的教师可能会对学生冷嘲热讽,使用恶意的词语贬损学生,更极端的倦怠状态还会 引起教师攻击、打骂学生等体罚性行为。 ③退缩性行为。 不敢上课,怕见到学生和同事,在公共场合总是坐在最角落里, 怕被别人注意到,最怕被当众点名。若感觉到被关注,便会出现面红耳赤,发抖, 手心出汗等情形。

二、中小学教师职业道德现状分析

我国中小学教师职业倦怠状况

90

年代以来,我国很多学者对教师群体中出现的职业倦怠现象给予了很高关注。 赵玉芳等人从重庆市和四川省选取

4

所中学的

230

名教师进行测量,结果表明中学教师的情 感衰竭程度比较高,去个性化现象并不严重,成就感也很高。从性别差异来看,女教师的情感 衰竭状况和去个性化状况都比男教师轻,但成就感低于男教师。研究还就重点学校和一般学校 作出了区分,一般学校的教师在三个维度上都低于重点学校的教师;班主任老师的情感衰竭程 度比一般任课教师严重,去个性化现象也较一般教师严重,成就感比一般教师高。 另外两则研究表明同样的结果。沈翰在《课程改革背景下教师职业倦怠之再审视》一文中 表明, 2007 年在湖南长沙市、株洲市,广东中山市,上海市,重庆市所举办的各类中小学教师 培训活动中随机抽取

500

名教师,就新课程改革背景下教师的职业倦怠状况进行了调查,“最后 结果表明 为

2.5678

: 中小学教师的职业倦怠得分为 ,标准差为

0.5874

2.1460

,标准差为

0.4409

,虽然还没有达到严重的程度, 但从分布来看,教师职业倦怠问题仍然普遍存在。其中,教师的情绪衰竭问题比较严重,得分 ,而非人性化、个人成就感低的问题尚不突出,均没有突破

2

分 ( 分别 为

1.9176

1.8141

) 这个结果表明我国中小学教师已然面临职业倦怠的困扰,产生了严重的压力体验,已面临 轻度职业倦怠感,尚不十分严重。

三、提升中小学教师职业道德素质的途径

1.

确立师德建设的目标和标准 ( 1 )培养忠实履行《中小学教师职业道德规范》的教师 六条基本规范: 爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终 身学习。 爱国守法是公民道德要求;爱岗敬业是职业道德要求;终身学习也是公民或 全民道德要求。以上三个道德要求同时也是教师职业道德的要求。只有关爱学生、 教书育人、为人师表是教师职业的特定要求。 ( 2 )培养学生爱戴、人民满意的教师

三、提升中小学教师职业道德素质的途径

《中小学教师职业道德规范( 2008 年修订)》 一、爱国守法。热爱祖国,热爱人民,拥护中国共产党领导,拥护社会主义。 全面贯彻国家教育方针,自觉遵守教育法律法规,依法履行教师职责权利。不得有 违背党和国家方针政策的言行。 二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业,志存高远,勤恳敬业,甘为人梯,乐于 奉献。对工作高度负责,认真备课上课,认真批改作业,认真辅导学生。不得敷衍 塞责。 三、关爱学生。关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待学生。对学 生严慈相济,做学生良师益友。保护学生安全,关心学生健康,维护学生权益。不 讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生。 四、教书育人。遵循教育规律,实施素质教育。循循善诱,诲人不倦,因材施 教。培养学生良好品行,激发学生创新精神,促进学生全面发展。不以分数作为评 价学生的唯一标准。 五、为人师表。坚守高尚情操,知荣明耻,严于律己,以身作则。衣着得体, 语言规范,举止文明。关心集体,团结协作,尊重同事,尊重家长。作风正派,廉 洁奉公。自觉抵制有偿家教,不利用职务之便谋取私利。 六、终身学习。崇尚科学精神,树立终身学习理念,拓宽知识视野,更新知识 结构。潜心钻研业务,勇于探索创新,不断提高专业素养和教育教学水平。

三、提升中小学教师职业道德素质的途径

附:高等学校教师职业道德规范 一、爱国守法。热爱祖国,热爱人民,拥护中国共产党领导,拥护中国特色社会主义制度。 遵守宪法和法律法规,贯彻党和国家教育方针,依法履行教师职责,维护社会稳定和校园和谐。 不得有损害国家利益和不利于学生健康成长的言行。 二、敬业爱生。忠诚人民教育事业,树立崇高职业理想,以人才培养、科学研究、社会服 务和文化传承创新为己任。恪尽职守,甘于奉献。终身学习,刻苦钻研。真心关爱学生,严格 要求学生,公正对待学生,做学生良师益友。不得损害学生和学校的合法权益。 三、教书育人。坚持育人为本,立德树人。遵循教育规律,实施素质教育。注重学思结合, 知行合一,因材施教,不断提高教育质量。严慈相济,教学相长,诲人不倦。尊重学生个性, 促进学生全面发展。不拒绝学生的合理要求。不得从事影响教育教学工作的兼职。 四、严谨治学。弘扬科学精神,勇于探索,追求真理,修正错误,精益求精。实事求是, 发扬民主,团结合作,协同创新。秉持学术良知,恪守学术规范。尊重他人劳动和学术成果, 维护学术自由和学术尊严。诚实守信,力戒浮躁。坚决抵制学术失范和学术不端行为。 五、服务社会。勇担社会责任,为国家富强、民族振兴和人类进步服务。传播优秀文化, 普及科学知识。热心公益,服务大众。主动参与社会实践,自觉承担社会义务,积极提供专业 服务。坚决反对滥用学术资源和学术影响。 六、为人师表。学为人师,行为世范。淡泊名利,志存高远。树立优良学风教风,以高尚 师德、人格魅力和学识风范教育感染学生。模范遵守社会公德,维护社会正义,引领社会风尚。 言行雅正,举止文明。自尊自律,清廉从教,以身作则。自觉抵制有损教师职业声誉的行为。

三、提升中小学教师职业道德素质的途径

2.

师德建设要坚持四个原则 ( 1 )尊重教师的道德主体性和创造性 ( 2 )把遵守法律法规与践履道德规范统一起来(法律中也有道德要求) ( 3 )把强化道德激励与保障教师权益结合起来(保障教师权益、提升教师地位非 常重要) ( 4 )把履行道德职责与追求高尚境界统一起来

三、提升中小学教师职业道德素质的途径

3 .政府、学校、教师个人在师德建设中的不同角色 《中小学教师职业道德提升研究》访谈资料: 6 项师德建设的意见、建议 ①开展各种师德教育(培训)活动 ②提高教师福利待遇和社会地位 ③发挥教师在师德建设中的主体作用 ④领导的带头作用和引领作用 ⑤师德建设与管理的关系:师德建设要有学校行政管理、教学管理相配合 ⑥寻求社会配合:家长、社会大众、媒体等 在提升教师职业道德水平方面,一定要分清楚政府、学校、教师几个方面的 具体责任,不能责任不清。制定师德提升方案,也要把政府、学校、教师的责任分 清楚。各有各的用处,各管各的事。

三、提升中小学教师职业道德素质的途径

( 1 )政府作用与社会大环境影响 政府不需要直接去抓师德建设,师德建设主要是学校和教师的责任。政府在师德 建设方面要做的工作主要是:一是重视教师队伍建设,重视教师职业道德建设;二是 解决教师的待遇等问题,解决学校解决不了的事情;政府的作用更重要的是要为教师 队伍建设提供物质、政策方面的保障。政府要提高教师的工资待遇,要提高教师的社 会地位,要在全社会营造尊师重教的环境氛围。三是制定师德建设的标准并检查落实; 四是扩大学校办学自主权,让学校真正实现责、权、利统一,让学校自己把自己的事 情做好。 政府作用现状评估: 其一,关于提升教师的社会地位,营造尊师重教的社会氛围,各级政府做了大量 的工作,从重视程度上看不存在什么问题。这几年越来越重视。至于说在全社会是否 形成了尊师重教的社会氛围,教师的社会地位是否提高,则不是政府一方面的责任, 有很多方面的因素。 其二,关于教师的经济待遇,应当说教师的工资待遇在各地落实的都比较到位, 教师工资不低于公务员工资这一条也基本得到落实,绩效工资也开始实行。但教师的 工资待遇总体水平不高。调研数据:福利待遇低排在影响师德水平的第一位 其三,关于教师的职称,从总体上看,政府非常重视教师职称问题,比如落实职 称制度,在中小学教师中评定教授级教师。但具体的职称评定可能存在很大的问题。

三、提升中小学教师职业道德素质的途径

从总体情况判断,教师在社会上尽管不是优势群体,但肯定不属于弱势群体。 教师比起广大农民工、普通产业工人、学校普通教辅人员、普通行政职工等,社会 地位和经济地位还是要高很多。好学校的教师很大程度上已经成为优势群体和特权 阶层。教师的地位只是比不上公务员和垄断行业的职工,尤其是比不上党政官员。 教师地位提高的尺度:提高教师的社会地位,决不意味着把教师职业提高到 社会第一的位置,提高到最受人们青睐的职业,在现代社会条件下,由于种种原因, 这是不可能做到的。比教师职业更有诱惑的职业还有很多,这些职业未必都是不重 要的。 党政机关重要不重要?军队重要不重要?警察重要不重要?科技人员重要不重 要?从社会稳定与发展看,都很重要。其实教师也不能总和党政官员比,他们也承 担着重大的责任。 所以要认识到,教师只是整个社会分工领域的一个部门,是一个非常重要的部 门,但决不是唯一的部门,也不是最重要的部门。教师们也不能要求太高了。

三、提升中小学教师职业道德素质的途径

( 2 )学校作用(六件事) 开展道德教育和道德实践活动,传递师德建设目标和标准,展现学校发展愿景, 让教师在教育实践活动中提升道德素质; 发挥教师在学校治理中的作用,让教师感到自己是学校的主人,学校是自己的; 为教师开拓更多的个人发展空间,让教师更好地实现个人人生价值。【这是一 件难事,学校的空间就那么大,你还能开拓出多大的空间?关键是让教师有自信心、 自豪感、满足感、职业幸福感等,觉得不枉活一生,没有遗憾。】 建立相应的道德建设制度,尤其是道德考核与评价制度,把师德建设与日常教 学管理、纪律管理、生活管理结合起来,使师德考核在一些方面也变成实的可以把 握的东西; 以教师为本解决教师工作生活中的困难,解除教师的后顾之忧,让教师没有牵 挂地轻松舒展地投入工作之中; 校长(校领导)在师德建设中的模范带头作用和示范引领作用。

三、提升中小学教师职业道德素质的途径

( 3 )教师个人在师德提升中的作用(三方面) 按照《中小学教师职业道德规范》的六条标准约束和引导自己的行为,把个人的德行修 养作为一件大事来对待,时刻关注自身的道德形象。 树立正确的人生价值观和职业观,把教师职业当作实现个人价值的重要舞台,树立职业 自信心和职业自豪感。 说到底,教师职业只是整个社会分工领域的一个环节,一个部门。教师职业并不是天底 下的第一号职业最好的职业,那是自欺欺人的,也不符合客观实际。但教师职业绝对是一个 非常重要的职业,它承担着培养人的重任。有人说,教师的最高职业境界是把教师职业当作 一项事业来追求。其实,所有的职业中都存在事业追求的问题。把一种工作或职业当事业来 追求,意味着一个人要全身心地投身这个职业,把这个职业当作个人自我价值实现的重要舞 台,当作一种生命的追求。事业中贯注着人类的追求和理想,如果有这样的追求与理想,所 有的工作和职业都可以被当作一种神圣的事业,当作一个人的神圣职责或使命(苏州的绣娘, 浙江的黄杨木雕刻家)。 浑源中学教师的启示:每个人的理想都是自我实现。 把师德修养与业务发展结合起来,与自身的教师专业发展结合起来 (阅读:夏县,壶关, 垣曲;英国)

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2013.08.30