Transcript 教师专业发展及其生涯规划

教师专业发展
及其生涯规划
鲍传友
北京师范大学教育管理学院
2015/4/10
鲍传友 [email protected]
01058802411
主要内容
1
理解
教师
专业
特性
2015/4/10
2
3
教师
专业
发展
内容
如何规
划自己
的职业
生涯
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一、理解教师专业特性
让我们困惑的两个问题
1、教育教学理论学了很多，专业知识也在不
断增长，为何教学质量总是不见提高？
2、看了那么多的示范课，可是明明在别人那
里很有效的方法，自己拿来用却不见成效？
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教师专业特性：个体实践性
 情境化
 综合化
 人格化
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教师专业特性决定了教师专业发展的
内容与形式
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二、教师专业发展的内容
教师要具备什么样的素质结构？
与其他专业人员有何不同？
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（一）教师专业知识结构
操作性知识
本体性知识
教师
专业知识
条件性知识
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个体实践
性知识
（二）教师专业能力结构
拓
力性
能展
自我规划能力
能发
力展
性
合作研究能力
能基
力础
性
沟通能力
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知识管理能力
终身学习能力
教师专
业能力
课程开发能力
教学监控能力
教学设计能力
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教学录像\7师生沟通_3.rmvb
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“希望你们警惕，在课堂上不要总是教
师在讲，这种做法不好。我得出一个结论
：在绝大多数情况下，数学教师和语文教
师在一节课上所要讲的时间，不应超过5—
7分钟。让学生通过自己的努力去理解的东
西，才能成为他自己的东西，才是他真正
地掌握的东西。”
——苏霍姆林斯基
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案例2：教学：1898－1945年的世界史
作业：“历史文体组合：1898－1945”
要求：
（1）包含十个内容：历史事件表、历史人物专访、对
历史人物的讣告、对历史人物的颂文、历史电影评
论、一本书的书评、史评、一副历史画的画评、假
如历史可以假设、献辞。
（2）作业封面有两个要求：一是采用对美国历史的艺
术表达形式，二是镶嵌历史名人的名言。
（3）时间：两个月。
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“如果你想让教师的劳动能够给教师一
些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏
味的义务,那你就应当引导每一位教师走上
从事研究的这条幸福的道路上来。……凡
是感到自己是一个研究者的教师,则最有可
能变成教育工作的能手。”
——苏霍姆林斯基
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《做研究型
教师》：
教师专业
成长的必
由路径
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学生上课能动性观察表
行为表现
行为次数
1
1．老师提问，学生没有举手
2．老师提问，学生举手
3．学生举手，并被老师提问，回答一般
4．学生举手，并被老师提问，回答很好
5．学生没有举手，但被老师提问，回答错误
6．学生没有举手，但被老师提问，回答一般
7．学生没有举手，但被老师提问，回答很好
8．学生主动积极举手，向老师提出问题
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2
3
4
5
6
 知识管理能力
教师教学创新所必备的基本能力
教学创新就是教师知识创新
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不同类型教师（校长）知识结
构和能力结构的差异
专家型教师（校长）
经验型教师（校长）
职初教师（校长）
本体知识和条件性知识，基础性能力
操作性知识，发展性能力
个体实践性知识，拓展性能力
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（三）教师的专业品质
专业情操
专业性向
专业理想
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1、专业情操
教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的
情感体验，包括理智情操（教育审美）、道德情操
什么样的学生是好学生？
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 教师职业道德的内容
勇气
爱心
宽容
公正
平等
……
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2、专业性向
教师成功从事教学工作所应具有
的人格特征，或适合教学工作的个
性倾向
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最受学生欢迎的
教师个性品质
合作、民主
仁慈、体凉
忍耐
兴趣广泛
和蔼可亲
公正无私
有幽默感
言行一致
对学生问题有研究兴趣
处事有伸缩性
了解学生，给予鼓励
精通教学技术
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最不受学生欢迎
的教师个性品质
脾气暴戾、无耐心
不公平、有偏爱
不愿帮助学生
不合理地要求学生
忧郁、不友善
讽剌、嘲笑学生
外表令人讨厌
顽固、缺乏耐心
罗嗦
言行霸道
骄矜自负
缺乏幽默感
3、专业理想
教师对成为一个成熟的教育教
学专业工作者的向往和追求
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“只有不会教的老师，
没有教不好的学生。”
你怎么看？
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“教育须有信仰，没有信仰就不成其为
教育，而只是教学的技术而已。教育的目的
在于让自己清楚当下的教育本质和自己的意
志，除此之外，是找不到教育的宗旨的。”
）
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——雅斯贝尔斯：《什么是教育》（1991，P44
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三、如何规划职业生涯
（一）教师的成长周期
（二）教师职业生涯规划的基本流程
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你的一生有多长时间在工作？
最佳发展区
0
22
接受教育
40
工作
维持
50
60
80
退休
如此短暂的职业生涯，为何不用心规划？
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职业生涯的八个阶段
离岗期
消退期(30以后)
稳定期(20-30)
挫折期(15-20)
热情与成长期(6-15)
能力构建期(4-6)
职初期(1-3)
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职前期
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不同阶段教师需求
有何不同？
职业生涯规划的基本流程
认知
1、自我认知
2、环境认知
3、职业取向诊断
确
定愿
景
1、制定职业发展
总体愿景
行动计划制定
2、职业生涯发展愿景 2、职业生涯发展
反
馈与
评估
1、职业生涯发展
行动计划执行反馈
2、360度反馈
3、职业生涯规划
分解
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选
择发
展
策略
1、职业生涯发展
行动计划的执行
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的评估与修正
步骤1
认知
健康
休闲管理
情形
1、自我认知
2、环境认知
3、职业取向诊断
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生活品
质
自我认知
自我
实现
家庭
社会
关系
阶层
家人
财富
健康
所得
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Values价值观
Skill
能力
Abilities
技能、知识
Personality
人格特质
Interests兴趣
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知
己
自
•个性
•才能
•兴趣
•价值观
•技能
•能力
•期望
•家庭
我
工作世界
•组织环境
•组织发展
•领导观念
•人力资源需求
•发展机会
•激励制度
抉择—职业、路线、目标、行动
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知
彼
 技术手段： SWOT分析
学校： SWOT
个人： SWOT
如何协调两者的关系？
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案例一：某教师刚大学毕业，新任五年级班
主任。开学两周，家长投诉……
S优势
个人优势：年轻有精力；住校有时间备课、辅导学生；
外部优势：有师傅辅导；学校注重年轻教师的培养。
W劣势
没班级管理和教学经验；缺少与家长的沟通；懒惰。
O机会
校内：学校正在开展研究课展示活动；转正前的学校的各
项考察。
校外：面临五年级全区统测。
T威胁
工作：如果不能独立教学就有不能按时转正；下学期有可
能不能担任教学工作。
个人：被有的同事、家长、学生看不起。
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“整改”措施－－制定行动计划
 一是认真备课，确定好每次讲课的内容，不能出现科
学性错误，把教学环节安排紧凑，让学生上课有收获
；
 二是要向师傅和本组老师虚心请教，向他们多取经，
少走弯路；
 三是要与家长多沟通，取得他们的支持；
 四是上好展示课，改变领导和同事对自己的认识。
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一学期以后教师自己做的SWOT分析
S优势
个人优势：能认真备课，班级纪律比较稳定；对差生的辅
导有计划、有步骤。
外部优势：有师傅辅导；得到家长的认可，家长不再找学
校反映她班纪律不好了。
W劣势
班级管理和教学经验仍比较欠缺，班平均分年级最低。
O机会
校内：学校正在对她转正前进行各方面的考察。
校外：面临五年级全区统测。
T威胁
工作：压力大，想考好但心里又没底。
个人：怕被有的同事、家长、学生看不起。
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教师个人专业发展规划
姓名：
项
编号：
目
主要内容
简述教师个人发展的基础（SWOT分析
）
简述个人今后的专业发展目标，也就是
愿景（以两年为单位，列出3-5项目标）
简述个人愿景与学校愿景的关系
为实现愿景，拟采取的措施
为实现愿景，希望学校提供的帮助
备注（需要说明的问题）
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所属组室：
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步骤2
确定愿景
职业生涯规划
目标分解
1、制定职业发展整体目标
职业生涯规划
化总体目标
2、职业生涯发展目标分解
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你追求什么呢？
名师
教学骨干
一般教师
舒适稳定的工作
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安全轻松的生活
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长期规划
中期规划
短期规划
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人生规划
•职业生涯规划
•家庭生涯规划
步骤3
职业生涯
发展策略
实现目标的过程
目标
继续学习
1、职业生涯发展行动
计划
2、职业生涯发展行动
计划的执行
为实
现目
标需
要采
取的
行动
参加培训
经验积累
能力提升训练
职业角色转换
……
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行动
完成
评估
步骤4
职业生涯行动
计划执行
反馈与评估
1、职业生涯发展行动
完成情况
工作/非工作反馈
计划执行反馈
评价/评估
2、360度反馈
3、职业生涯规划的评估
与修正
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职业生涯发展
规划修正
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职业生涯规划是一个持续循环的过程
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评估
反馈
自我
认知
实施
方案
目标
制定
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谢谢倾听
欢迎交流！
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[email protected]
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