Transcript 谈谈新课程下如何备课
课件制作： 怀化四中 杨异 • 一、新课改背景下的备课理念 • 二、新课改背景下的备课要求 • 三、新课改背景下的集体备课 • 四、新课改背景下的教案的设计、书写 一、新课改背景下的备课理念 1、传统备课与新课改备课的不同 2、如何建构符合新课程理念的备课理念。 • 首先，明确角色意识。 • 其次，树立问题意识。 • 再次，确立服务意识。 • 第四，树立对话意识。 • 最后，确立持续发展意识。 • 3. 新课改背景下备课的原则 • 新课程理念下的备课，教师要在备课过程中处处 体现新课改备课的理念，遵循新课改备课的原则 。要做好结构化备课。 • 一是主体性原则。 • 二是开放性原则。 • 三是整合性原则。 • 四是时间性原则。 • 五是实效性原则。 二、新课改背景下的备课要求 • 1、备《课程标准》和三维目标 • 2、备教材 • 3、备学生 • 4、备自己 • 5、备教法 • 1、备《课程标准》和三维目标 • 学习课程标准，把握其本质特征，才能深刻理解 编者意图，借用教材去引导学生学会学习。 • 了解课程目标中知识与能力、过程与方法、情感 态度与价值观的整体要求，特别是课程标准对教 师所教学段有哪些具体的目标，作为教师一定要 心里有数。 • 2、备教材 • 教材是知识的载体，是学生学习的一种重要的资 源，也是课堂教学中师生互动的中介。无论怎样 的课程改革不能没有教材。 • （1）钻研教材的思想内容。 • （2）分析教材在整个知识体系中的地位和作用。 • （3）从学科的特点出发，学生的实际出发，确 定教学内容的目的和要求。 • （4）分清主次，详略结合。 • （5）明确教材的重点、难点、关键和特点。 • （6）要明确基本训练的范围、内容和方法； 要 特别重视培养学生的能力。 • （7）对于习题要注意精选和分类处理。 • （8）安排好"讲"和"练"的内容。 • 3、备学生 • 教学是师生的双边活动，如果教师对学生这一主 体没有充分了解，就无法发挥教师的主导作用。 • 4、备自己 • 新课程理念不提倡模式化教学，提倡个性化和多 样化教学。教师应对自己的教育教学技能、教学 观念的转变要有充分的认识。 • 再则，做到自我反思。不但要回顾过去的成功之 处与经验教训，更要反醒、思考、探索、解决自 己教学中各方面的问题。只有反思自己的经验， 才能提高自己的认识。才能提高工作的主动性、 目的性，克服被动盲目性。 • 5、备教法 • 备教法是教师在了解自己、了解学生、了 解课标及教材的基础上，作为课堂“导演” 的艺术凝结，直接关系一节是否高效。 • 现在我们在教学方式以学生的“自我尝试在 先，教师的引导在后”为原则，方法上强调 学生自主合作探究，课前备课就不能像讲 解式教学那样规定得那么具体和确定了。 三、新课改背景下的集体备课 • 集体备课”并不是一个新名词。这是一种基于教 师合作、探究的备课形式。是在个人备课的基础 上，同年级或不同年级（班数较少的学校）同学 科老师坐下来，对某一教学内容进行讨论研究， 从多角度、多方面去想学生之所想，疑学生之所 疑，共同解决教学中遇到的各种困惑的一种校本 教研活动。 • • • （一）集体备课的意义： • 1.集思广益，知识、资源共享。 • 2.减轻教师备课重复，有利于准确把握教学重难 点。 • 3.新老教师互相学习，彼此帮助的好形式，缩短 年轻老师的成长周期。 • 4.有利于促进教师团结，有利于培植一种交流、 合作、研究的学术气氛。 • • • （二）集体备课必须坚持的原则 • 1.统一性原则 • 2.超前性原则 • 3.完整性原则 • （三）如何进行集体备课 • 1.明确集体备课的时间、地点和主备人 2.明确集体备课的内容、范围和要求。 • （1）集体备课的内容 （2）集体备课的要求 “四定”： 定时间、定地点、定内容、定中心发言人。 “七备”： 备思想、备教材、备教法、备学生、备学法 、备教学手段、备教学过程。 “六个统一”： 既统一教学进度、统一教学目标、统一教学重难 点、统一每一节授课的共同内容、统一作业；统 一阶段测试。 • （四）集体备课的操作程序和基本流程： • 1.基本程序： 个人初备、集体研讨、修正教案、课后交流和反 思。 2.基本流程： 确立课题 —— 组内讨论 —— 确定主备（讲 ）人（形成初案）—— 集体研讨（形成共案 — — 个性化设计（形成个案）—— 教学实践（跟 踪） —— 课后交流、反思 —— 二次—— 资 料保存 • （1）个人初备 • 个人初备时，一定要学习研究课程标准、大纲、 考纲、教材、教参，及其他相关材料，要抓住教 学重点、难点、关键点。同时，教师还要查阅学 生档案、摸清学情，以便有的放矢地教学。 • （2）集体研讨 • 在个人备课思路的基础上，组织集体备课。主 备人就本节课的教学设想作框架式的说明，其他 教师结合自己的备课思路，提出看法与意见，进 行认真议论、研讨，确定一个最优化的教学思 路。 • （3）设计教案写思路 • 在集体备课议思路的基础上，每位教师根据自己的教 学特色及学生的实际，扬长避短，写出既符合集体研讨 思路又有所创新的课时教案，真正体现出个性化的特色 来。 • 把现在备课本上的教学过程中“供检查”的文字清出去， 把头脑中真正用来如何教学的打算写出来。 • 知识点要少写或者不写，主要的是写如何协助学生获取 知识与提高能力； • 写过程中采取哪些方法、措施、步骤等，并要关注个性 差异，充分体现学法指导，引导学生质疑、调查、研究， • 在写出充分体现共性（教学目标设计、重点、难点、教 学方法的应用、学法指导策略等）的集体备课教案之后， 教师个人的教案可编写为“教学过程设计”。 • （4）教学实践（重点跟踪） • （5）课后交流、反思与资料保存 • • 备课小组的教师在利用集体备课教案进 行教学时，小组成员积极参与听课，对教 学情况进行集体反思。 保存资料，供以后研究和参考。 • （五）集体备课要避免流于形式： 四、新课改背景下的教案的设计、书写 （一）新课程理念下的教案设计 • 1.教案既要有教师教的方面，又要有学生学的方 面。 • 2.教学的本质是学而不是教，要重视学生活动的 设计，教的设计是为了学生更好地开展学。 • 3.教案的设计必须遵照特定的教学规律来进行设 计。 • 4.教案的设计也要针对各种教学手段安排活动内 容。 四、新课改背景下的教案的设计、书写 （二）新课程理念下的教案书写 • 1、明确课题 • 2、揭示教学目标 • (1)要认真钻研教材和课程标准，准确制定学习 目标，既不降低也不拔高要求． • (2)要能结合学生的实际情况用简洁的语言写出 本课的知识点、能力点，要能体现学生的主体性 ，不能照抄教参的教学目标． • 3、指导学生自学 • 4、问题互动探究 • 5、拓展延伸、随堂练习 • 教案样式 第2章 第1课时 分式和它的基本性质（1）丁丽 2.doc 新课改背景下的课堂教学 • 一、学生自主学习，教师个别指导 • 二、合作交流探究 • 三、课堂展示点评 • 四、精讲点拨 • 一、学生自主学习，教师个别指导 • 自主学习是教师在学生课前预习的基础上简明 揭示学习目标后，指导学生经过独立自学发现疑 难和问题。 • 教师应注意以下几点： • 1.布置的任务要由浅入深，抓住关键，突出重、 难点，有计划地培养学生的探索精神和能力。 • 2．问题是引领学生进行自主学习的一条主线， 所以学案中，教师要给学生提供必需的导学问题 和必要的材料；设计具有一定隐蔽性的思考题， 引导学生去积极主动地探索，使他们成为知识的 “发现者”和“组建者”。 五、新课改背景下的课堂教学 • 3．要指导学生阅读的方法。如告诉学生学案中 哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应精 读并注意知识前后联系才能解决等等。 • 4．教师要不断巡视，督促学生看书思考，帮助 学生控制时间和进度，指导学生时要言简意赅， 引而不发，激励学生的首创精神。对自学有困难 的学生给予个别指导，对于程度好的学生，教师 可适当地增加题目难度。 • 二、合作交流探究 • 1.组建好学习小组，取得最佳合作效果。 • 2.创设问题情境，发扬教学民主，营造良好的合 作气氛。 • 3.教师要给学生充分自由思考的时间. • • 一般学生都会采用证明三角形ADM与三角形CBN全 等从证明出AM=CN，而我发现学生在小组交流讨论的 过程中，有一个小组的成员们，联系我上学期提过 的同底等高的面积法，利用平行四边形中三角形ABD 与三角形CDB是同底的面积相等的两个三角形，怎它 们的高必然也相等，很快就证明出AM=CN。这一种创 新的方法就是在充分的交流讨论中产生的。同时， 学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，使学生 在体验到数学学习中成功的喜悦，激发学生学习兴 趣，增强了学生的自信心。 • 三、课堂展示点评 • 课堂展示和点评，就是学生在充分自学、探究、 讨论的基础上，在课堂上把自己的学习成果通过 一定的方式展现给老师和其他同学的一种过程。 它是“高效课堂”最关键的环节。 • 1.课堂展示点评的内容 • 2.课堂展示点评的要求 • 1.课堂展示点评的内容 • （1）展示的内容应是具有典型性，突出重点， 解决难点。 • 展示什么内容 • 什么样的学生展示 • （2）点评的内容则应该是具有针对性、拓展补 充性 • 点评要具有针对性。 • 点评要具有拓展补充性。 • 2.展示点评的要求 • (1)展示要求： • 书面展示各小组同时进行，展示要围绕学习目 标。 • 展示可提前公布内容，但不能公布由谁展示。 • 口头展示要指定不同层次同学进行，不指名但 分层，要脱稿展示。 • ④展示要展示重点难点、规律方法，也要展示问 题、疑难。 • ⑤展示结束都要有掌声鼓励。 (2)点评要求： • 由学生对展示内容进行点评、拓展，点评时要关注达 标和结论生成过程，每个学生点评结束都要问一句“同 学们都听明白了？”“同学们还有补充吗？”鼓掌表示 赞同。 • 老师、学生要在点评过程中进行即时性评价，对生成 性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知 识进行深化、提升。 • 即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方 法、肢体语言、声音宏亮、语言表达，每节课都要有学 习班长对学习小组的总结性评价，一定要评出最佳表现 个人和学习小组。 • 四、精讲点拨 • 课堂精讲点拨是一门精妙的启发艺术.是指 在学生的思维或语言产生障碍时,教师采用 精练恰当的语言进行点拨,帮助学生突破障 碍,使之思维进程加快,语言表达流畅。 • 精讲要语言精炼,有启发性,切忌面面俱到； • 点拨要适时到位，点要害,抓重点；拨疑难, 排故障.