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张俊洪
一、高效教学的国际理论背景
（一）布鲁纳的结构主义教学论
（二）布鲁姆的掌握学习教学论
（三）赞可夫的“教学与发展”理论
（四）巴班斯基的“教学最优化”理论
二、高效教学的国内现实背景
（一）知识传授的高效与学生素质发展
低效的矛盾
（二）传统教学的高效与新课程教学低效
的矛盾
（三）减轻师生教学负担与社会功利要求
的矛盾
三、高效教学的内涵
1、“高效”涵义
（1）只关注是否实现预期目的和产生实际
效果，即有效就是有效果。
（2）不仅关注是否有效果，而且关注投入与
产出的关系，即有效率。
（3）不仅关注是否有效果，也不仅关注投
入与产出的关系，而且强调所产出效果对效果
承受主体所产生的好处——效益，即有效益。
（4）不仅关注是否有效果和效果的效率、效
益，也注意追求效率、效益能量的最大化，这种
效率和效益达到或超越预定目标即为高效。
2、“高效”涵义的规范界定
高效的人类活动是合目的性和合规律
性的统一。
（1）合目的性：所谓目的，是人们在行
动前预设的行为结果。人的有意识活动总是
为实现一定目的而发生的。因此，合目的性
是“高效”的实质。高效率、高效益、高效
能都是以是否达成目的的效率、利益和能量
为根据的。
（2）合规律性：高效率、高效益和高效
能的效果的产生是有条件的，它要受到事物
发展规律的制约。人类要在追求活动目的实
现的同时，注重遵循客观规律。因此，合规
律性是“高效”的前提。
“高效”的涵义可以表达为人们遵循客
观规律，运用科学方法，追求高效率、高效
益、高效能实现预期目标。高效与低效、无
效、负效相对应。
3、“有效教学”的涵义
有效教学是教师根据国家课程标准和学
生实际发展情况、遵循教学活动客观规律，
在强烈的效率、效益和效能意识下，促进学
生在知识与技能、过程与方法、情感态度与
价值观“三维目标”上获得整合、协调、可
持续的进步和发展，实现预期教学目标的活
动过程。
具体而言，高效教学的效果体现在三个
方面：
第一，高效提升学生的素质；
第二，高效提高学生的考试成绩；
第三，高效提升教师专业水平。
四、当前教学活动中低效、无效问题的分析
及解决方法
（一）教学目标的问题
1、对三维目标的形式主义理解；
（1）三维目标是课程而非课时目标
（2）各科课程的维度取向不一样
（3）教师的表率是重要的教学目标
2、教学目标空泛而不具体
（1）教学目标不能用过程性动词表达；
（2）教学目标必须明确具体；
（3）应该表达达成目标所需要的条件；
（4）教学目标应该围绕重难点。
3、教学目标缺乏达成的途径和方法
4、教学目标缺乏层次性；
（二）教学内容的问题
1、教学内容与教学目标的游离 ；
2、教学内容的范例性不够 ；
3、教学内容的组织缺乏大学科观 ；
4、教学内容对学生发展的独特性重视不够 ；
5、教学内容安排没有根据学生的最近发展区。
（三）教学活动和过程的问题
1、教学活动与教学目标内在联系不够；
2、教学方式与教学内容的适切性不够 ；
3、教学活动中学生的主体地位不明确 ；
4、教学过程中学生的认知路径不丰富 ；
5、教学过程中教师缺乏教学艺术性。
（四）预设与生成的关系处理不当
既要注意目标、内容和活动的高水平的
预设，又要注重教学过程中的动态生成，但
生成不得逾越预设的目标。
1、预设的内容、活动不留余地；
2、不注意观察学生在教学过程中的反应 ；
3、生成的内容和活动逾越预设的目标 ；
4、违背预设为主、生成为辅的原则 ；
五、高效教学的实施
（一）高效备课
1、备学生：知识基础；能力基础；心理基
础。
2、备教材：知识点：能力点；联系点。
（二）高效上课
1 、树立并落实学生作为学习主体这一有
效教学的基本理念。
2、提升学生学习的自我效能感。
3、让学生在学习活动中不断获得成就感。
4、让学生有尽可能多的自我学习。（独
立与合作）
5、让学生保持高密度和高强度的思维状
态。
6、让学生理解知识发生和发展的过程
7、让学生的学习具有情感性。（理性与
非理性的关系）
8、注意处理短期有效和长期有效的关系
9、把普遍真理与学生的个体经验相结合
10、让学生从理解到掌握再到建构。
五、高效教研
（1）教研活动应该有明确的计划 ；
（2）教研活动应该有明确的问题 ；
（3）教研活动应该拿出解决问题的办法 ；
（4）教研活动应该关注解决问题的有效性 ；
（5）加强反思性的教研活动；
（6）教研活动应该成为教师专业成长的
主要途径 。