Transcript 的课堂教学设计
研究课堂教学设计 提升有效教学质量 无锡市教育研究中心 黄树生 [email protected] 二〇一〇年五月二十七日 序：教科研价值 ◎关注课堂，聚焦课堂，研究课堂， 深入推进有效教与学 ◎教师要成为自觉的教学研究者 科研与教研相结合 教研促进有效教学 课题研究课堂问题 课例提升教学技术 一、课题概述 《新课程背景下的课堂教学设计研究》是无锡 市教育研究中心承担、徐敏南主任主持的江苏省教 学研究（第六期）重点资助课题。 2005年11月10日立项。无锡各市（县）、区教 研室（中心）都参与了这项课题研究，自幼儿园至 高中所有学段、所有学科都成立了子课题研究组。 2009年8月25日，课题结题，鉴定组专家一致认 为该课题研究具有开拓性价值、规范性过程和领先 性成果三大特点。同年12月，获江苏省优秀教研课 题成果奖“壹等奖”，2010年3月获江苏省基础教育 教学优秀成果奖“特等奖”，并经江苏省教育厅推 荐、已报送教育部评奖。 二、课题背景 基于素质教育与课程改革深化的需要 基于提高教师课堂教学设计能力需要 基于教学设计理论应用与发展的需要 三、课题界定-1 几个教学术语及其翻译 有效教学（effective teaching），1920’ 有效教与学（effective teaching and learning），1970’ 有效能的学与教（effective learning and instruction），1990’ 第一代教学设计（ID, Instructional Design） ——肯普模型（Kemp Pattern, 1977） 第二代教与学设计（ILD, Instructional & Learning Design） ——史密斯-雷根模型（Smith-Ragan Pattern, 1993） 从教案（Teaching Plan）到课案（Lesson Plan）， 后者即教学设计，包括：自学案，助学案，讲学稿 三、课题界定-2 【核心概念】 课堂教学设计是关于课堂教（instruction）与学 （learning）的计划，既是教育技术学的主要领域，又 是教学科学的重要组成部分。 主要运用系统论的科学方法，将学习理论与教学 理论有机整合，转换成解决教学问题的策略方案、试 行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程， 目的是促进学习者的有效学习，使教学效果达到最优。 其主要内容是，依据课程标准和教学内容，分析学生 的知识基础和学习特质，对教学目标、教学内容、教 学方法和教学策略、传播媒体、教学评价等环节进行 具体计划，创设有效教学系统的系统化过程。 三、课题界定-3 【课题界定】 《新课程背景下的课堂教学设计研究》课题，旨 在国家第八次基础教育课程改革的背景下，关注学生 的学业进步和生命发展，依据《基础教育课程改革纲 要》理念和《课程标准》的目标要求，以幼儿园和中 小学课堂教学实践为基础，借鉴建构主义学习理论， 运用系统论的科学方法，探索课堂教学设计的基本理 念、应用性理论和教学设计的一般操作方式。努力揭 示教学活动过程、结构、方式与提高教学效能、促进 师生共同发展的具体关系和规律，促进新课程理念向 课堂教学实践的转化，切实提高教师的课堂教学设计 的创新意识与技术能力。 三、课题界定-3 【研究目标】 1．探索并形成新课程课堂教学设计的实践性理论 和应用性理论，揭示新课程教学活动过程及要素与学 生学科素养形成之间的具体关系和规律，丰富课堂教 学设计的新认识。 2 ．开发和验证符合《课程标准》理念的教学设 计一般模式、课型和策略，形成各学科《教师课堂教 学设计指导手册》和系列化的课堂教学设计案例。 3 ．在我市广泛普及新课程课堂教学设计的理论 和方法，切实提高教师课堂教学设计能力。从而高位 均衡地全面提高全市教学质量和课堂教学实施水平。 四、课题基础 1996～1999年间，我中心以行政推进、专业指导 的方式在全市幼儿园、中小学中开展 “优化教学目标、 优化教学过程、优化教学评价，全面提高教学质量和 效率”的教学研究活动（简称“三优化、一提高”活 动），旨在培养教师专业素养，改进课堂教学结构。 1999年11月，申报了“江苏省中小学教师继续教 育实验研究”项目，以课题为载体、课堂为舞台，继 续深入开展第二轮“三优化、一提高”课堂教研活动。 2001年10月，教育科学“十五”重点规划课题 《信息化教学创新研究》。 五、研究过程-1 1．课题网络和工作职责 五、研究过程-2 2．理论学习和文献汇编 以文献研究法为主要研究方法 课题组成立“课堂教学设计理论组” 发表指导性论文：《简论课堂教学设计的历史演 进和发展趋势》、《略论新课程背景下的课堂教学设 计的基本理念》 出版编著：《新课程背景下的课堂教学设计研究• 文献汇编》（北京：科学普及出版社，320千字） 五、研究过程-3 3．研究机制和活动内容 以行动研究法和案例研究法为基本研究方法。 制订《〈新课程背景下的课堂教学设计研究〉课 题实施方案》；每学年初编制年度课题工作计划； 建立学科子课题组和实验学校课题（学期、中期） 报告制度； 分区域举办课堂教学设计的现场研讨会； 课堂教学设计课题论文评比和赛课展示活动； 课堂教学设计专题论坛。 六、研究内容-1 （一）六大理论问题探索 1．新课程背景下课堂教学设计的本质特点 2．新课程背景下课堂教学设计的基本理念 3．新课程背景下课堂教学设计的思维转变 4．新课程背景下课堂教学设计的理论准备 5．新课程背景下课堂教学设计的主要矛盾 6．走向基于《课程标准》的课堂教学设计 （附：基本要素与基本流程） 六、研究内容-2 1．新课程背景下课堂教学设计的本质特点 （1）在设计理念上——从设计教师的教转向设计 学生的学的设计理念； （2）在设计价值取向上——从追求教会学生知识、 技能转向培养学科素养的设计价值取向； （3）在设计思路上——从尊重教材文本逻辑转向 尊重学生经验与认知发展逻辑的设计思路； （4）在设计策略上——以教材知识为线索的线性 设计转向以三维目标整合的学习情境的设计策略； （5）在设计主体上——从教师作为既定教学设计 的被动执行者转向教师是课堂教学设计的主体。 六、研究内容-3 2．新课程背景下课堂教学设计的基本理念 （1）为学生的主动学习而设计课堂； （2）为赋予学习以学生的意义而设计课堂； （3）为发挥学生的学习潜力而设计课堂； （4）为建立学习共同体而设计课堂； （5）为帮助学生形成认知结构而设计课堂。 这5条操作性理念，第一条是核心理念，其余4条 是从促进学生有效学习和学生发展的四个方面提出了 的带有操作指导性的理念。 六、研究内容-4 3．新课程背景下课堂教学设计的思维转变 （1）变线性因果思维为系统思维； （2）变两极对立思维为整合双赢思维； （3）变消极思维为积极思维，变急功近利思维为 可持续发展思维。 课堂实践表明：转变教学思维方式，是形成新的 解决课堂教学问题的思路、解决课堂教学中两难问题 的关键。 六、研究内容-5 4．新课程背景下课堂教学设计的理论准备 广泛吸收和综合运用系统方法论、教育心理学、 学习科学、认知心理学、情境理论、活动理论、学科 结构理论、教育社会心理学等方面理论研究的成果， 需要把课堂当作一个开放的动态的系统进行设计，为 课堂教学设计提供了解决教学问题的各种理论依据及 基本思路。 系统论、学习理论、教学理论、传播理论是课堂 教学设计的四大理论基础。其中，学习理论是课堂教 学设计最重要的理论基础，并且是代际进步升级的关 键性标志。 六、研究内容-6 5．新课程背景下课堂教学设计的主要矛盾 （1）预设和生成的矛盾； （2）教师教与学生学的矛盾； （3）知识技能教学与情感态度价值观教育的矛盾； （4）课程标准与教材、课程资源之间的矛盾； （5）教学内容与活动方式、过程的矛盾。 这些矛盾，在教学过程中不是简单的对立关系，而 是相互促进、辩证统一的整合关系。课堂教学设计就是 要创造性地运用教学设计技术来解决这些矛盾。 六、研究内容-7 6．走向基于《课程标准》的课堂教学设计 课堂教学设计建立在充分理解《课程标准》的教 学思想、课程观和学科素养目标的基础上，并对学生 学科素养及其生成的社会-心理机制要有科学的认识。 认识到学科素养是一个有结构的整体，教学设计 不是简单地将其要素割裂开来加以反复训练的结果， 而是在学习者主动运用学科知识解决问题过程中生成 和养成的。 七、课题成果-8 新课程背景下课堂教学设计的基本要素： （1）教学目标设计——课堂教学活动的指向要 素； （2）教学内容与结构设计——课堂教学的内容 要素； （3）学习活动设计——课堂教学中学生学习行 为设计要素； （4）学习活动的评价设计——作为课堂教学活 动中的反馈引领要素。 上述4个设计要素中，教学内容结构和学生学习 活动的匹配与整合是课堂教学设计的关键。 课堂学习活动设计六个基本原则 目标性：尊重知识基础，预示学习目标，渲染建构情绪 民主性：集结参与热情，激发内驱学力，升华知识情感 真实性：贴近生活实际，拓展知识关联，活化真实情境 整体性：关注中间环节，指导学习方法，控制内容效度 人文性：尊重生命发展，引导价值取向，深化思维力度 开放性：丰富课程资源，留足思维时空，发展创新情商 六、研究内容-9 新课程背景下课堂教学设计的基本流程： （1）学生者情况分析； （2）设计教学目标与任务； （3）设计教学过程的思路与环节； （4）设计各环节中教学内容与学生学习活动方式 整合的情境； （5）设计课堂观察、评价与引领的要点。 子课题组根据学科教学特点，还对课堂教学设 计流程的各个环节和要素的设计要点进行了具体的分 析，提出了教学设计的具体化的操作性建议。 七、实践经验 1．行政高度重视，广泛深入参与，引领基层研究 2．争取专家支持，建设实验基地，营造教研优势 3．区域自主推进，专注专项研讨，现场经验交流 4．重视草根研究，关注学校实验，聚焦有效教学 5．强化课题培训，开展国际交流，开展专项研究 八、课题成果-1 省刊论文： 5428篇 出版专著： 34部 省级贰等奖以上课例：798节 课题研究部分核心论文 简论课堂教学设计的历史演进和发展趋势 略论新课程背景下的课堂教学设计的基本理念 简论建构主义学习理论观照下的课堂教学设计一般模式 简论建构主义学习理论观照下的课堂学习活动设计的基本原则 简说参与式课堂教学设计及其方案规范 谈新课程背景下小学数学练习的设计 小学数学课堂教学设计提要 小学英语语篇教学精彩片段赏析 生成的灵魂在于机智处理 《新课程背景下的课堂教学设计研究》课题研究报告 务实研究教学设计，有效提升教学质量 简论幼儿园特色课程主题创意活动设计的基本规范 课题研究部分专著-1 新课程背景下的课堂教学设计研究•实践探索[M]． 扬州：广陵书社，2009． 新课程背景下的课堂教学设计研究•论文集萃[M]． 扬州：广陵书社，2009． 新课程背景下的课堂教学设计研究•案例选辑[M]． 扬州：广陵书社，2009． 有效课堂研究[M]．北京：知识出版社，2009． 基于案例群的研究[M]．南京：凤凰出版集团，2009． 互动三色篇•橙色篇[M]．北京：科学普及出版社，2009． 互动三色篇•红色篇[M]．北京：科学普及出版社，2009． 互动三色篇•绿色篇[M]．北京：科学普及出版社，2009． 课题研究部分专著-2 新课程背景下的课堂教学设计研究•论文汇编[M]． 北京：科学普及出版社，2008． 新课程背景下的课堂教学设计研究•案例汇编[M]． 北京：科学普及出版社，2008． 新课程背景下的课堂教学设计研究•文献汇编[M]． 北京：科学普及出版社，2006． 新课程教学问题讨论与案例分析[M]．北京：首都师范大学出版，2006． 课堂焦点：新课程教学九辩[M]．北京：首都师范大学出版社，2006． 课堂坐标：教学设计的走向[M]．北京：首都师范大学出版社，2006． 新课程典型课案例与点评[M]．长春：东北师范大学出版社，2004． 八、课题成果-2 研究出台促进课堂有效教与学的文件 《无锡市义务教育阶段xx学科课堂有效 教与学规范条例》； 《无锡市义务教育阶段xx学科课堂有效 教与学考评细则》。 八、课题成果-3 教师专业成长 无锡市教学新秀 627 人 无锡市教学能手 832 人 无锡市学科带头人 412 人 无锡市名教师 67 人 江苏省特级教师 54 人 九、反思与展望-1 【课题反思】 一线实践教师主要以行动研究和课例研究为基 本方式。课题研究深入度不够。经验性总结多，实 证分析不够。缺少有说服力的实验研究成果。 对国内外有关研究领域的文献资料和成果的学 习不深入，视域不够宽，对本课题研究把握的系统 性还不够。 课题研究的成果也不够系统。对课堂教学设计 实践中形成的经验和案例的科学分析、概括提炼也 有待进一步提升与加强。 九、反思与展望-2 【研究展望】 （一）深化有效教学研究 关注课堂，聚焦课堂，推进有效教与学（无锡市教育局） 基于参与式课堂教学设计的有效学与教研究（无锡市教育研究中心） 高中地理课程学生学习资源库建设的实践研究（无锡市教育研究中心） 动作发展研究视角下的跳跃类技能教学设计研究（江阴市教研室） （二）实验学校后续研究 信息环境下有效学习的策略研究（无锡市崇宁路实验小学） 高中信息技术教学中开展自主合作学习的策略研究（无锡市一中） 基于“问题情境----自主探究”的课堂教学研究（江苏省宜兴中学 ） 小学数学“三习”开放式课堂教学研究（无锡市张泾实验小学） 初中学生“差异—选择” 支架式教学的实践研究（无锡市阳山中学） 基于课程标准的审美化课堂案例研究（无锡市盛岸实验小学） 谢谢大家！ Welcome to Wuxi!