Transcript 教育教学研究课题的选题和实施方案的撰写

教育、教学研究课题的
选题和实施方案的撰写
苏州市教育科学研究院 潘家康
(H)67265278 (M)13073399503
Email：[email protected]
讲座要点：
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一、课题研究的目的和准确选题的意义
二、教育、教学研究课题的选题
（一）课题类型
（二）选题的基本原则
（三）命题应科学、准确、合乎逻辑
（四）完整、合理地构建子课题
三、课题研究实施方案的设计和子课题研究
计划的制定
一、课题研究的目的和准确选题的意义
 （一）课题研究的目的：
使我们实现由“经验型”向“理性型”、“学者
型”的转变，促进理论积淀，提高应用理论的能力。
 （二）准确选题的意义：
 1．有助于把科研与教研紧密结合起来，在纷繁的问
题中找到相对容易解决的突破口，切实提高教育、
教学质量；
 2．有助于在研究探索中学习相关的教育理论，加深
对新课程思想的认识和理解；

 3．有助于从实践层面上理清研究的思
路，克服研究的盲目性，提高研究的实
效；
 4．有助于在课题研究过程中运用集体
的智慧，形成研究的合力，并获得共同
提高。
 通过课题研究，与自己的过去相比，
将会有五个“不一样”：
 思想境界；理论学养；能力水平；信
息意识；学术胸襟。
二、教育、教学研究课题的准确选题
德国物理学家爱因斯坦曾说：“提出一个问
题往往比解决一个问题更重要，……”
 美国数学家、控制论创始人维纳曾说：“提
出问题在解决问题的过程中已经是前进了一
步。”

 （一）课题类型：学校一般申报的课题为：
 1. 综合课题
 如：《注重人文关怀，促进学校和谐发展的
实践研究》
 《陶行知创造教育思想的研究与实践 》
 《学校人文与科学精神融合发展的实践研究 》
2. 德育课题
如：《初中学生“关爱、感恩”德育实践活动的研究》
《渗透儒家伦理思想,推进学校德育工作的实践研究 》
《营造和谐的师生心理氛围，提高德育实效的研究 》
3. 学科课题
如：《新课程改革中有效教学策略及应用的研究 》
《原形阅读理论与语文教学实践》
《初中综合社会实践活动课程资源开发与应用研究 》
《初中信息技术与学科教学有效整合策略的研究 》
4. 其他课题
如：《教师和学生心理成长的状态及对策研究》
《弘扬“传道、授业、解惑”思想，促进教师专业成长
的研究 》
 《中国邮文化校本课程开发与利用的研究 》
 《基于数字化系统的学习质量管理与评价研究 》
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（二）选题的基本原则
 1．课题来源于教育教学工作实际，具
有研究、应用和供借鉴的价值：
 ①教育、教学新要求与教育、教学现实
之间的差异；
 ②有教学实践经验的积累，尚未有规律
性的认识和理性反思；
 ③工作中所遇到某些影响深远的问题或
困惑。
 2．具有相关的教育理论依据
 ①教育文献的相关精神和要求
 例如：《基础教育课程改革纲要（试行）》；
 全日制义务教育各学科《课程标准（实验稿）》
的有关部分等。
 ②现代教育理论
 例如：情感心理学教学理论（罗杰斯）；
 建构主义理论（皮亚杰、加涅）、认知学习理
论（布鲁纳、奥苏伯尔）；
 多元智能理论（霍华德·加德纳）
 元认知学习理论
 教学过程最优化理论（尤·巴班斯基）；
 最近发展区理论（维果茨基）等等。
 ③我国古今的教育理论
 包括：立志、乐学、持恒、博学、慎思、
自得、笃行（孔子、孟子、墨子、荀子、朱
熹、王夫之、陶行知、叶圣陶等各家学说）。
 3．能在教育、教学研究中付之实践操作：
 ①密切结合学校教育、教学的实际；
 ②调动教与学双方的积极性，促进师生的有
效互动，充分发挥学生的主体性作用，提高
教育、教学的效益；
 ③帮助课题组人员在教育、教学实践中积累
研究的基本素材。
 4．能促进学生、教师和学科（或学校）的
协调共同发展；
 5．具备课题研究的主客观条件：
 ①具有团结协作、好学肯干、锐意进取的
课题研究成员集体；
 ②能得到学校领导的支持和专业人员的指
导和帮助；
 ③所需资料、设备、器材、场所、经费能
自筹解决；
 ④课题负责（主持）人的专业技术职称、
专业特长、研究经历和成果等合乎要求。
（三）命题应科学、准确、合乎逻辑
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1.可参照选题指南，但必须切合实际，切忌照搬。
例如：“十一五”规划课题选题指南（部分摘录）
①不同版本教材的比较研究
②综合实践活动课程多样化实施模式研究
③中学艺术课程实施研究
④高效的学科教学模式研究
⑤各科教学策略的优化与指导
⑥建构主义教学理论的研究与实证研究
⑦新课程改革下学生学习方式研究
⑧研究性学习的方法、模式、途径及评价的研究
2．命题时常犯的一些毛病（举例以德育、
学科课题为主）：
 ①选题太大，缺乏研究、应用价值；
 ②不合逻辑的推断；
 ③含义表述不当；
 ④遣辞繁琐，不够简练；
 ⑤偏重理性研究，或理想化，不易
操作。
（四）完整、合理地构建子课题
子课题（研究内容）的构思、
分解原则：
 ①完整、合理；
 ②相对独立、互不交叉；
 ③可操作。

例如：《班级管理中学生良好竞争心
理培养的实践研究》
 ①以公平、民主为基础的班级管理
制度的建立；
 ②多层面竞争的班级组织的组建；
 ③形式多样的班级学生竞争活动的
开展。
《初中学生物理实验能力培养的研究》
 1．课堂演示实验中培养学生实验能力
的研究；
 2．学生实验中培养学生实验能力的研
究；
 3．课外科技实验活动中培养学生实验
能力的实践探索。
三、课题研究实施方案的设计和子课
题研究计划的制定
（一）实施方案的基本结构：
 ①课题的提出
 ⑤主要研究方法和
研究对象
 ②概念的界定
 ⑥成果形式
 ③理论基础
 ⑦课题组成员组成
 ④主要研究目的和
及分工
内容
 ⑧实施步骤
（二）撰写要求
 题头：
 苏州市教育科研“十二五”规划立项课题

《________________________》

实施方案
 苏州市虎丘实验学校____课题组
________
执笔人
一、课题的提出

提出一个研究课题，一般是
从教育背景、现实况状、研究
基础和现实意义（或者说是从
重要性、必要性、可能性和现
实性）等四个方面去思考的。
1．教育背景：
即发展了的教育形势、新的教育观念、思想、
要求或教学理念、方法、技术、手段等，对教
育、教学工作产生的重要影响。
 例如：课题《引导学生自主学习的研究》是
在这样的教育背景提出的：
 课程改革《纲要》指出：“教师在教学过程
中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传
授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独
立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，
在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、
富有个性地学习。”

2．现实状况：
本校（或本学科）教育、教学工作的实
际状况与变化了的教育背景存在着的差异
中必须及时加以研究和解决的问题。
 但这一部分的描述必须注意不要全面否
定我们自己经历过的过去，现在我们是对
过去的教育、教学实践和认识的自觉完善，
而不是一场教育的“彻底革命”，否则是
对新课程改革本意的曲解。

3．研究基础：

课题组对研究课题所涉及的某些方面已
经有了某些探索和思考，或曾经研究过某
些相关的课题，由此为该课题的研究奠定
了一定的探索基础。
4．现实意义：
 本课题研究的意义（作用或影响），
包括课题研究本身和之外两个方面。

这一部分篇幅一般控制在一张A4纸内
（即800字左右，约3：2：2：1）。
二、概念的界定





指主课题的命题中容易产生异议的一些重要词
语的内涵，课题研究涉及的范围等。
如果不存在有异议的词语，就不必去写了。
例如：《中学生英语口语能力培养的研究》就
没有界定概念的必要；
而《新课程理念下语文课堂教学策略的研究》
中的“教学策略”是一个内涵弹性很大的词汇，
既要体现新课程倡导的教学理念，又加上了“语
文”、“课堂”的修饰词，其内涵的个性倾向十
分突出。因此，将其内涵给予界定，既有利于课
题组成员把握研究重点，又能为课题论证人员对
课题主题的理解提供重要的参照依据。
注意：不必阐述课题研究的重要观点。
例如：《学习困难生的预防和矫治策略研究》
所需界定的核心概念是“学习困难生” 。

学习困难生，即指学习有困难的学生，尤指那
些智力发展水平正常，而学习效果低下，未能达
到学校教育规定的基本要求的学生。学困生有广
义和狭义之分：广义的学困生指各种原因引起的
学习成绩低下的学生；狭义的学困生是指感官和
智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平，
远未达到教学目标要求的学生。本研究课题涉及
的学习困难生概念特指狭义的学困生，即指智力
水平虽无明显缺陷，但非智力因素水平较低而导
致不能完成一般学生能完成的学业任务，达不到
一般学生所能达到的学习水平的学生。
三、理论基础（理论假设）
要想较好地找到课题研究的理论依据，
就必须首先思考支撑课题最重要的基本观
点，在此基础上寻找所需要的理论依据。
 但是，如果我们只搬用一些名人名言或
教育理论、教学原理，却没有自己的认识，
就只能给人一种囫囵吞枣、乱贴标签、缺
乏理性思考的感觉。
 而这些认识又不必详加析理，只要以阐
述观点的方式充分地说明自己的见解，以
达到所依据的理论与自己见解的较好融合。

例如：《初中生互动合作、
自主学习教学策略的研究》

应从学习的本质、学习
的有效方式、学会学习的
基本教学策略这三方面来
思考，去寻找相应的教育
理论。
1．建构主义理论：
美国心理学家罗伯特·加涅指出：“学习是学
习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在
的认知加工而获得能力的过程。”

可见，从本质上讲学习是个体凭借自己原有
的知识和经验，对外界环境（教科书、问题情
境等）提供的信息进行自主内化，建构成属于
自己的新的知识框架和经验而实现的。因此，
学生是学习的真正主体。教师应充分发挥教材
的载体作用，努力创设问题情境，为促进学生
的自主内化创造条件。

由于学生的原有知识和经验不同，必然存在
着内化进程和程度的差异。

2．互动合作学习理论：
叶圣陶先生认为：“把教师的要求变
成学生的需要是教学的最高境界。”
 《面向每个人的学校》（中国——联
合国儿童基金会师资培训教材）一书指
出：“学生和自己同伴彼此之间进行的
合作是课堂教学效率的取之不尽的源泉。
看来，现在的学校和课堂如果不利用学
生之间的合作组织教学，已经是不可想
象的事情了。”

显然，教师是教的主体，其主体作用应体现在
通过自己的创造性劳动，把自己对教学要求和教
学内容的理解变为学生认知内化的心理需要，变
为学生积极自主开展的思维活动。

由于学生个体之间存在着已有知识和经验的客
观差异，这就会使学生在认知过程中产生来自不
同个体、不同程度的困难。而合作学习可以拓展
学生思维的宽度，在一定程度上弥补思维的缺陷，
从而提高内化的效率，在培养学生的合作意识、
协作能力以及生生互动方面也有其积极作用。教
师应以最大限度地提高学生的思维品质为根本目
的，恰当、有效地开展合作学习活动，但绝不能
盲目地去追求合作的形式化或匆忙地走过场。

3．元认知学习理论：
所谓“元认知”指的是一个人对于自
己的思想或学习活动的认知和控制。
 据此我们认为，指导学生学会学习是
实现自主学习最重要的内容，也是让学
生拥有终生受益智力财富的根本。它不
仅应帮助学生正确掌握学习方法及自我
主动地调动智力因素，还应包括让学生
学会认识和调控自己，以发挥非智力因
素的激励和补偿作用。

四、主要研究目的和内容
“研究目的”即指通过本课题的研究试图
达到的主要研究目标（课题的假设）；
“研究内容”则是指将主课题分解为哪几
个子课题以及每个子课题的具体研究任务。
 课题研究的目的与子课题之间应具有较
紧密、合理的逻辑关系。
 子课题分解好后，要将其研究要点简单
扼要地表述清楚，以便落实在具体实施之
中。

例如：《初中数学探究性学习的实
践研究》的子课题包括：
 ①探究性学习理念下的教材分析；（简述“研




究要点”略，以下同）
②课堂教学中开展探究性学习活动的研究；
③课外活动中培养学生探究能力的实践探索。
研究目的：
本课题试图通过对初中数学教材适用于学生
探究性学习的内容分析、课堂教学和课外活动
中开展学生探究性学习活动的研究，旨在探索
数学教学中学生进行探究性学习的规律，优化
教学方式，提高学生的探究性思维品质和能力。
再如：《初中学生物理实验能力
培养的研究》的研究目标：

通过对课堂演示实验、学生实
验和课外科技实验活动中培养学
生实验能力的研究，探索培养初
中学生实验能力的基本规律，优
化实验教学，提高学生的物理探
究性思维品质和实践能力。
五、主要研究方法和研究对象
 1．研究方法：





主要有文献资料法、行动研究法、调查研究法、
个案研究法、经验总结法等。
还可以运用数理统计法、检测分析法、跟踪比
较法、结构功能法、观察法、追因法、归因法、
历史法、实验法等研究方法加以辅助。
必须说明准备怎样充分发挥所选用研究方法的
工具性作用，为课题研究服务。
2．研究对象一般是指人，大多是指学生，也有
的研究课题指的是教师、教学手段技术等。
要说清楚研究的是全体学生还是某一部分学生
（或教师）。
六、成果形式
一般包括课题研究的结题报告、
教师论文集、优秀教案或活动设计
汇编、观摩课（或课件、光盘）、
学生作品、教师论文发表或获奖情
况汇总等等。
 须写明最主要的成果，但不必事
无巨细、不分主次、面面俱到。

七、课题组成员组成及分工
课题组成员应包括课题负责（主持）人、
子课题责任人和参与研究的主要人员。
 对外聘的指导、顾问等人应视他们承担
的责任、义务大小、多少，视是否必要作
适当的说明。
 课题组成员应分别负责或承担策划、组
织、协调、统筹、指导、管理、参与子课
题的研究以及顾问等工作。

八、实施步骤
 1．前期准备阶段：
这阶段的工作不包括在课题研究的起止时段
内。
 主要内容包括：①确立主课题，构建子课题；
②组建课题组，明确分工职责；③建立、健全
学习交流制度；④完成课题论证、申报工作；
⑤制定主课题实施方案和子课题研究计划；⑥
进行必要的前期调查或检测。
 课题的开题仪式并不是非要举行不可的，即
使要举行也应从简，重在实效。

2．研究实施阶段：
一般可分为两个研究阶段，期间可安排
一次中期汇报（或小结）。
 要写清楚第一、第二阶段的具体研究任
务和工作。
 中期汇报不要图形式上的轰轰烈烈，要
讲究实际效果。通过中期汇报应让课题组
成员小结阶段性研究成果，并发现存在的
不足或问题，以便调整实施方案，修订子
课题研究计划，使后阶段的研究不偏离方
向，为顺利完成研究任务奠定良好的基础。

3．结题鉴定阶段：
完成结题报告的撰写和相关的
资料汇编，为成果鉴定作好充分
准备（填写成果鉴定书的有关部
分，准备鉴定现场等）。
 一般需安排三个月到一学期时
间作结题准备工作和鉴定活动的
安排。

（三）子课题研究计划的制定要求
 1．研究目标；
 2．研究方法和对象；
 3．成果形式；
 4．研究进程安排
 子课题研究计划最短可以一
个学期一订。
结束语：
选好一个课题研究，写好课题研
究的实施方案就能为申报课题、填
写好申请书奠定坚实的基础，也能
使课题组成员对课题的认识基本一
致，为课题研究的顺利展开创造良
好的条件。
 要选好课题、写好方案，其前提
就是必须做好课题的论证工作。

祝虎丘实验学校的
老师们经过教育、教
学科研的历练，逐步
成熟，走向成功！
①选题太大，缺乏研究、应用价值
 例如：
 《科技活动与素质教育》
 《中学数学教学策略研究》
 《中学艺术创新教育的实践研究》
②不合逻辑推断
 例如：《运用多元智能理论，发展初中学
生个性特长的研究》
 改为：《运用多元智能理论，促进学生和
谐发展的实践研究》
 又如：《以艺术手段提高后进生学习积极
性的研究》
 改为：《以人性化的教育、管理提高后进
生学习积极性的研究》
③含义表述不当
 例如：《让生活真正成为学生学习的载体》
 对比：《初中数学课堂教学生活化的实践
研究》
 又如：《培养学生音乐欣赏能力的实践与
思考》
 改为：《培养学生音乐欣赏能力的实践研
究》
 再如：《优化演示实验，提高观察能力》
 改为：《优化演示实验，提高学生探究能
力的研究》
④遣辞繁琐，不够简练
 例如：《新课程理念下的初中数学课堂教学中学
生学法教学指导的研究》
 改为：《初中生数学学法指导的实践研究》
 又如：《物理教学改革中执行新“课标”，提高
学生探究能力的研究》
 改为：《物理教学中提高学生实验能力的研究》
 再如：《剪纸活动中培养学生审美能力、创造能
力、合作能力的研究》
 改为：《开展剪纸活动，培养学生审美能力的研
究》
⑤偏重理性研究，或理想化，不易操作
 例如：《新课程条件下数学教师
的角色转变》
 《艺术课堂教学中情感因素的
研究》
 《分层式课堂教学实践研究》
 《网络环境下化学课堂教学中
培养学生实验能力的研究》