Transcript 承载教育理想体现学科价值（2011年贵州铜仁培训课件）

承载教育理想
体现学科价值
济南市教学研究室
程菊
需要交流的问题
• 观念先行：新课程“新”在哪里？
• 现实观察：教学中出现了哪些问题？
• 未雨绸缪：研读课标，用好中图版教材
• 问题求解：如何实现新课程的教学新要
求？
• 保持理性：课堂教学中如何防止进
入新的误区？——必修1教材研讨
• 课堂教学案例
小故事：
2004年1月，一位大学生选修艺术史课程，
须要完成「奥古斯都的罗马」作业
考试前一周，他发现自己没有看书，甚至
缺课!
怎么办？
结果如何？
这人是谁？
他将作业放上网站，并加入简短
讨论，请其他同学帮忙填补空白
24小时内完成一份高品质的作业
老师的选择：作弊？有创意的协
同工作？？？
获得高分！
主角：马克 朱克伯格，哈佛大学
大学生，Facebook创办人，25
岁，最年轻的亿万富豪(40亿美金
)
这就是 N 世代的人
——我们面对的学生
对N世代的评价
我们听到的评价
比当年的同年龄的我们要笨拙
上网游戏成瘾，失去交际能力，沒时间从事健康活动
父母溺爱，漂流无定，害怕选择目标，恬不知羞
剽窃资料，在网络上欺霸朋友
充滿焦燥，吊兒郎当，凡事都不在乎
孤芳自赏，是最自恋的一代
你的评价是什么?
N世代有团队合作的能力
N世代最引以为豪的特质：协同和关系的产生者
他们特别欣赏借重个人努力，取得集体的成果，如
网络团购(1000条围巾)
买茶叶礼盒送房子（3999元 / 盒，2500盒/組 ）
在校生学习OpenCV（开源图像处理库）
这就是我们面对的N世代人行为特点,他们
就是我们的教育对象。
我们必须了解他们的行为特点，我们在过
渡中要顺应他们带来的变化。
 事实表明：目前的教育模式不适合我们的学生
——目前的教育模式是以教师为中心、单向、一体适用、在学习
过程中孤立学生
结论
苏美尔人在4000年前的楔形文字雕刻版写下
假如我们容许自己再继续不听年轻一代
的话，我们的文明铁定会走向灭亡
老师要当年轻人的心灵导师，协助他們使用可
以利用的他们喜欢的工具来探索世界
教育工作转型已无可避免！在准备好的时候转
型，远比被迫转型要来得节省成本，时间也相
对充裕。
二、现实观察：教学中出现了哪些题？
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教师的观念、方法陈旧，穿新鞋走老路。
对课标把握不到位，对教科书驾驭不了。
严重忽视从模块整体上设计教学。
多种版本教材下，对教学内容处理尺度把握
“心中无数”。
• 课时不够用，进度受影响，一再拉长时间。
• 教师包办或机械行事，以自己的思维取代学生
的思维现象较普遍。
• 活动设计出现“幼稚化”或盲目化现象
追问与反思：
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“心中无数”—以“本”为本还是以“标”为本？
“课时不够”—“教”教材还是“用”教材？
“保险系数”—是否考虑了学生的实际需求？
“知识整合”—教师的视野是否够宽阔？
“认知包办”—能力、智慧是“灌”出来的吗？
• “目标单一”—教学目标的预设与生成是否都关注了？
• “弱化知识”—“基础性”真的不重要了吗？
• “活动迷茫”—让学生“活动”究竟是为什么？
（不能为“活动”而“活动”，不能不注意高中生与小学和初
中生之间的差别）
课时问题是怎样解决的
• 课时：2课时/周，1年半完成必修3个 模块；
4课时/周 ; 3课时/周（下半学期）
1年完成3个必修模块。
• 顺序：先必修，后选修。自主选。
• 问题和弊端：不利于教研、评价和管理。
• 山东生课程设置：
课时：2课时/周
• 结构：山东省的高考方案出台，选修最少1
个模块，这样我们调整为：必修、选修同
时开设。
• 教学进度安排：
高一：必修1；必修2+选修3。
高二：必修3+选修6 ；区域地理（初中）+复
习
山东省水平测试。高二走班制。
高考结束后的调整
• 理科
高一完成必修三本 课时：3节/周
教学内容的删减
教辅材料
的编写
• 文科
高一上学期必修1 课时： 2节/周
高一下学期必修2+必修3
高二上学期必修3+区域+复习；学业水平考试
高三两轮复习
山东实施素质教育大手笔
• 2008-2009年，废除加班加点，违规者处
分
• 2009——2010 规范课程设置
2课时/周，1年半完成必修3个 模块。
（省课程设置）
高二年级实施走班，选课制。选课不少于
50%——60%——70%
新高考方案酝酿：去掉选修、废除文理分班
2009年：文科596分；理科583分
我们的具体做法：
指导思想：
• 理念到位
• 合作分工、资源共享
具体做法：
• 教师培训：专家、教研员
• 集体备课：以名师为核心进行分工；重
点学校为龙头与普通学校交流进行合作，
共同完成对新教材的理解和把握。
分工
济南市
教研室
实验中学
山师附中
济南一中
济南中学
第一单元
第二单元
第三单元
第四单元
教材
合作
交流
二中
实验
中学
九中
历城
二中
资源共享
课标与教材
分析
课堂教学
设计
辅助课件
济南中学地理网
困惑与问题
济南市地理教学网页
中
学
地
理
教
学
网
站
www.jndili.com
中
学
地
理
教
学
网
站
承担的内容
（以章为单位）
• 【教学准备】备课建议、课堂教学设计，兼谈
教学
方法
• 【教法简析】给所运用的教法简单明确地介绍，或
者说是一个定义。
• 【案例呈现】上课的过程，也呈现学生参与的一些资料。
• 【自我反思】对这节课不太满意的地方
• 【观点碰撞】正反两个方面，不同的声音。
• 观点1：
• 观点2：
• 【教法梳理】对本节课教法的梳理提升。
教学准备的基本要点：
 课堂教学的核心内容是什么（课标） ?
是否可以分解 ?
如何围绕核心的内容设计有效的问题 ?
如何组织和实施上述问题的解决 ?
依据学生知识和能力基础选择教学资源和
制作教学媒体。
依据学生知识和能力水平准备教学预计和
教学应变。
三、未雨绸缪：研读课标，用好
中图版教材
老师们，你想过这些问题吗？
备课时:“目标（到哪里去）”不清楚，但整天
琢磨着“怎么教（怎样去）”的问题。
上课时:（1）好多学生没在听，但老师还在讲
得很起劲；
（2）学生一看就明白的东西，老师还
是那样在“诲人不倦”；
（3）热衷于自己怎么教，而不是边教
边收集自己“教得怎样”的信息。
下课后：只关注学生作业的“对与错”，而不
关注这种“对与错”与该生的关系、与该生后续
学习的关系。
问题与措施
在传统教学设计中，“教什么”和“怎么教”
是教师关注的重点。
但随着新课程改革的不断深入，我们发现只有
回答了“为什么教”和“教到什么程度”，才
能完整地设计和实施教学。如何回答好这四个
问题，就成了问题的核心。
基于课程标准的教学设计就是最有效的解决措
施。要求教师根据课程标准对学生规定的学习
结果来确定教学目标、明确评价方案、设计教
学活动，这也是济南市地理课堂正在探索追
求的目标。（成果）
关于课标的分解
“标准”（指内容标准）是学生学习地理课程必须达到的
基本要求，用可观察和可测量的行为来陈述目标。
前置限定规定学生行为产生的条件，包括方法限定和程度限定。前
者如运用 （读）图 （资料、数据），举例 （提出证据，联系实际）
等；后者如初步、准确、简单等。行为动词包括说出、说明、描述、绘
出等等 。主题内容是学生行为的对象。后置限定是行为动词对于主题
内容做到什么程度的进一步限定，如特点（征）、优势、规律、差异、
概况等等。
例1：运用民族分布图说出我国少数民族分布特征
运用民族分布图
前置限定
说出
我国少数民族分布
行为动词
主题动词
特征
后置限定
高考审题
• 例如“简要说明图示区域水能开发的有利因素”
解答方
式词
条件限
定词
中心词
内容回
答词
一般的审题过程首先应是搜索题目中心词；
其次是审条件限定词，依据条件限定词的内容性
质，进行相关知识的迁移，并进行筛选，确定答
题范围，罗列答案要点；最后结合解答方式词和
内容回答词，进一步提炼，最终形成符合题意的
简明答案。
四、问题求解：如何实现新课
程的教学新要求？
这个来自国外的案例给我们带来了
怎样的启示？
●案例：
5年前，我去了趟日本，日本总是同我们在地理问
题上产生纠葛，所以我在日本很注意高中生的教科书。
他们的教师给高中生布置了这样一道题：
“日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战
争（我们叫甲午战争），20世纪打了一场日中战争（我
们叫做抗日战争），21世纪如果日本跟中国开火，你认
为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日
本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？分
析之。”
四、问题求解：如何实现新课
程的教学新要求？
其中有个高中生是这样分析的：“我们跟中国很可能在台湾回到
中国以后，有一场激战。台湾如果回到中国，中国会把基隆与高雄
封锁，台湾海峡就会变成中国的内海，我们的油轮就统统走右边，
走基隆和高雄的右边。这样，会增加日本的运油成本。我们的石油
从波斯湾出来跨过印度洋，穿过马六甲海峡，上中国南海，跨台湾
海峡进东海，到日本海，这是石油生命线，中国政府如果把台湾海
峡封锁起来，我们的货轮一定要从那里经过，我们的主力舰和驱逐
舰就会出动，中国海军一看到日本出兵，马上就会上场，那就打！
按照判断，公元2015年至2020年之间，这场战争可能爆发。所以，
我们现在就要做好对华抗战的准备。”
我看其他学生的判断，也都是中国跟日本的摩擦，会从东海开始，
从台湾海峡开始，时间判断上2015年至2020年之间。
四、问题求解：如何实现新课
程的教学新要求？
这种题目和答案都太可怕了。撇开政治因素来看这道题
，我们的教育（含考试）就很有问题。翻开我们的教科书，
题目是这样出的：“甲午战争是哪一年爆发的？签定的叫什
么条约？割让多少土地？赔款多少银两？”每个学生都努力
做答案。结果，我们一天到晚研究什么时候割让辽东半岛，
什么时候丢了台湾、澎湖，赔款二万万银两，1894年爆发甲
午战争，1895年签定《马关条约》，背得滚瓜烂熟，都是一
大堆枯燥无味的数字。那又怎样呢？最主要的应当是将来可
能会怎样啊！
人家培养的是能力，而我们灌输的是知识。
天啊！不能完全责怪孩子，应该反省的是我们大人。
建议：构建高效课堂模式课
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重新定位我们的受教育对象——主体
关于课标的科学分解——方向
关于模式课建构——手段（工具）
老师分工认领课题（问题）
总结成果、成就教师
关于模式课
内在统一性，外显独特性
用活动建场，为思维而教
告诉我的我会忘记，给我看的我
会记住，让我参与的我会理解。
———亚里士多德
1.模式课要遵循三个规律：
①循序渐进的规律
②教与学的统一
③学科特色
2.模式课构建的立足点：基于学生、基于自主、
基于思维、基于引领、基于高效
基于学生：即是教学的目的又是教学的手段，
也就是为了学生，依靠学生，从学生的实际出
发，了解学情。
基于自主、基于思维、基于引领：是对课堂授
课的技术要求
基于高效：是对课堂效果的衡量，力争打造高
效的课堂。
3.模式课建立的观念前提
（1）树立新的教材观、学生观。
根据现代教育理论，课程的功能从单一的知识传
授转变为对学生自主学习的引导，不仅要使学
生获得知识与技能，而且要综合形成学生的情感、
态度、价值观以及各种能力；教材从主要表达知
识的“仓库”变为引导学生进行探究学习的资源、
工具和指南，成为学生学会学习的载体。与此相
对应的新的学生观：学生从被动的接受知识的
“容器”转变为知识的主动探索者、知识的建构
主体。因此新教材不仅是知识信息的载体，更是
引导学生主动进行学习、积极开展活动的工具，
是激发学生不断进行探究的乐园。
新课程强调回归学生生活，联系学生生活和
社会实际，把学生视为生活世界中的人，而不仅
仅是书本世界中的人，教育的各种要素和教育活
动应反映学生生活背景与实际。回归生活，联系
生活，追求并实现教育本身具有的生活意义。
这种新的教材观和学生观折射出的是教育方
式、方法的变化和培养目标的变化：由灌输式的
“塑造教育”到“主体教育”的转变；由学生直
接接受掌握现成的知识到感知生活，感悟生活，
生成知识的转变；由知识到能力的转变。
这种新的教材观和学生观都要求在复习中以
学生为主体，通过创设新情境，提出新问题，让
学生探究、解决，以达到巩固深化已有知识，形
成相关能力的目的。
（2）转变教学理念，打造民主课堂
高效的的课堂，必须为学生创造广阔的思维
空间，充分发挥学生的主体地位，让学生广泛参
与。这样，才能够充分调动学生的积极性，让学
生的思维活跃起来。沉闷的课堂上谈不上发散思
维和创造力的培养。这就要与灌输式教育、塑造
型教育彻底分手，老师在课堂上的着力点在于调
动学生思维，起好“导“的作用，打造民主课堂。
民主的课堂，是扎实掌握知识的肥沃土壤，是形
成学生能力的真正天堂。 A老师和B老师教的学
生都考了80分，但这80分的含金量可能会有较大
差异。 满堂灌教育方式下的80分培养的可能是
死记硬背的功夫，民主课堂中形成的80分，蕴含
的则是创新意识和解决问题的能力！
大三段：
课前立标
课上达标
课后固标
小三段：课堂的教学结构
答疑讲授（师）
学生训练
总结感悟
新课改下
教师的成长
思考：
• 我们可以做 什么?
------ 给自己定位
• 我们应该做 什么?
------ 给自己从事的岗位定位
• 我们能做 什么?
------ 给自己从事岗位范围定位
• 我们要做 什么?
------ 给自己的思想和态度定位
• 我们想做 什么?
------ 给自己的创新意识定位
• 我们做好了什么?
-----给自己的工作结果定位
交流的几个问题：
• 做什么：聚焦课堂
集体备课；导学案；课堂模式
• 怎么做：老师参与研究,认领课题
•课题引领
•总结成果
•成就名师
一、2010年大赛工作基本情况
“有效”贯穿始终……
发表
“课题”研究作为教师成长的平台
研究
课堂、评价
指导
服务
成就
老师
参与过程中引导
总结
推广
参赛
任务1：继续做好教师专业成长工程
宣传名师
名
师
成就名师
研讨课标
集体备课
教学设计
发表、录像
有效课堂
高效课堂
观摩、学习
发挥作用
聚集成果
任务2：总结推广特色经验
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总结、推广学校的特色教学、教研成果
构建“有效课堂研究”
人人有课题，人人参与研究（课堂教学）
争取做好教学示范活动
完善高中地理课堂教学改革
指导意见
结束语
相信好教师是自己悟出来的而不
是被教（培训）或被评出来的，关键
是要给教师正确的悟的机会。
TEL:13001718768
86126108(o)
E-MAIL:[email protected]
多谢倾听！