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大学英语教学改革形势与 教师发展 教育部 大学英语教学改革专家巡讲团 夏纪梅 [email protected] 13642674506 1 大学英语教学改革是教育部“高等学 校教学改革与教学质量工程”重要组成部 分。 大学英语教学改革在引领和推动中国 高等教育教学改革、全面提高人才培养质 量方面，做出了积极的贡献，具有重要的 战略意义。 ——教育部办公厅[2006]4号文件 2 英语对国家发展的战略地位 • 全世界有45个国家的官方语言为英语，全球1/3 的人讲英语，75%的电视节目是英语，在联合国各 种场合中使用的语言95%以英语为工作语言，互联 网上的信息80%也是用英语传播的。 ——《中国语言生活状况报告》（2005） • 我国与印度、日本、韩国相比，人才的英语水平 滞后造成的国家发展损失事实。（1996，岑建军） 3 大学英语教学改革形势（上） 2002-2006 1 大学英语教学的“四变化”： • • • 教学要求变：强调听和说 教学目标变：培养综合应用和交际能力 教学模式变：基于网络，多媒体手段 人际人机人网相结合 自主学习，合作学习，任务型 教学评价变：加强形成性评价 四六级考试改革（权重/题型） • 4 大学英语教学改革形势（上） 2 大学英语师生的“四转变” • 转变教和学的观念/态度 • 转变教和学的习惯/方法 • 转变教和学的行为方式/行动 • 转变教学成果的表现形式 5 大学英语教学改革形势（上） 3 政府和国家行动 • 国家级教学奖：大学英语教学改革一等奖和二 • • • • • • 等奖获得学校（1/9） 国家级精品课程申报 教育部大学英语教学改革扩展项目（三批/期） 教育部大学英语教学改革试点单位和示范单位 基于计算机的教学模式系统的推广应用 注重对教学后效作用的四六级考试改革 全国和地区性教师培训 6 国际外语教学发展趋势 Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment Reception, Production, Interaction General Competences - knowledge, skills, ability to learn Communicative language competences - linguistic competences - sociolinguistic competences - pragmatic competences 7 Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment Personal domain Public domain Occupational domain Educational domain 8 大学英语教学改革形势（下） 2006• • • • • 总结、推广、深化、推进、完善 调研成果（37校），宣传成果，论文评选（100 多篇），专家巡讲（三批26市52场16000教师） 第二期高等教育质量工程启动（22亿） 第二批示范单位（31+29） 修订《大学英语课程教学要求》（2004试行版） 四六级考试新题推广实施 大学英语教师反应？ 教学改革没有教师的参与行动等于空话！ 9 教师发展态度 变压力 为动力 有挑战 就应战 当主力 别成阻力 改革中 敢拼争赢 教师发展方法 转型 攻坚 创新 发展 勤于学习、善于教学、精于研究、敢于创新 10 压力 1 教学要求（目标方向） 2 教师的教学考核指标（职业生存） 3 教师学历录用（岗位竞争） 4 教师职称晋升/聘任（身份面子/实力工程） 5 教师个人发展（人生价值） 6 学生变化（教学对象） 7 社会环境变化 11 挑战 • 观念：教育观、人才观、质量观、教学观、学习观、 • • • 教师观、学生观、教材观、评价观（理念、原则、方 法论） 方法：教的方法、学的方法、考的方法、研的方法、 实践应用的方法（课文、词汇、阅读、写作、听说、 交际） 目标：语言知识、语言技能、交际技能、学习技能、 工作技能、生存技能 能力：理论转换实践的能力、知识转换技能的能力、 教学技能（演讲、阐述、叙述、讨论、争辩、点评、 答疑、启发、示例、解释、分析、创作、编写、评 阅）、组织技能（课堂、活动、人、事）、解决问题 的技能（疑难、困难、突发、意外、个别）、应变、 12 研究、发展技能 阻力 观念：对语言、教师、学生、教学的传统认识/ 有待更新的认识 意识：缺乏改革、挑战、紧迫、意义意识 态度：心态抵制/抵触、无心理调适、怨天尤人 习惯：定势、陈规、旧习、难改变角色、行为、 方法（师生） 能力：尚不具备、不知如何发展、面临困难 行动：投入不够、遇到困难不知所措、灰心沮 13 丧 行动：教师是教学改革的主力 教学改革没有教师的参与行动等于空话 意识 观念 态度 习惯 转型 攻坚 创新 发展 能力 勤于学习、善于教学、精于研究、敢于创新 教学相长，教研相益，创作更新，自我发展 14 行动： 1 学习： 研读著作/论文、向学生学、向教材学、向课 堂学、向同事学、向专家学、在实践中学、 在干中学、学的投入、学的方法、学的效果 2 实践： 教学实践、创作实践、改革实践、理论实践、 合作实践 15 行动（续） 3 研究： 研究课题：教师、教法、学生、学法、课 堂、课程、模式、教材、关系、行为、角 色、变化、误区、区别、错位、“沟渠”、 真实性、测试、评价 研究方法：量化、质化、行动法、案例法、 叙事法、观察法 研究功夫：读书、写作、交流、实验、调 查、研究 16 行动（续） 4 改革创新: 观念、方法、手段、模式： 以学生为中心、以能力为目标、以交际为环 境、以方法为指导、以过程为重点、以素质 教育和人文通识教育为课程内容 教材、教案、课件、活动、任务： 任务型、合作型、互动性、交际性、真实性、 情景法、功能法、主题法、角色法、研讨法、 案例法、多媒体、社会化 17 教师的自我发展/软发展 教师与学生 教师与教材 教师与教学 教师与读书 教师与写作 教师与研究 教师与同事 教师与自己 18 外语教育专著推介 • 夏纪梅：《现代外语课程设计理论与实践》上海外 • • • • • 语教育出版社2003 夏纪梅：《现代外语教学理念与行动》高等教育出 版社2006 Bailey, K. Pursuing Professional Development: The Self as Source Thomson Learning/北外出版社2001 Nunan, D. Practical English language Teaching McGraw-Hill Companies, Inc./高教社2003 Stern, H.Fundamental Concepts of language Teaching OUP/上外出版社1997 Widdowson, H. Teaching Language as Communication OUP/上外出版社1996 19 《现代外语课程设计理论与实践》 • 外语课程设计概述：定义、分类、意义、条件、过程、标 • • • • • • 准 外语课程相关学科：语言学、教育学、心理学、交际学、 系统论、管理学 外语课程设计方法与模式：通用、传统、现代、任务型、 教学活动 外语教材设计与评价：定义、功能、特征、原则、步骤、 标准、推介、评价、使用 外语课程设计范例：教师课程、学生课程、大纲、教案、 试题、活动 附录：设计作品、论文、讲座、调查问卷、评价项目表、 课程设计术语 前言后语 ----夏纪梅 上海外语教育出版社2003 20 《现代外语教学理念与行动》 第一章： 外语教育论述与阐释： 论教师和教、学生和学、教师和学生、 教育比喻 第二章：外语教师问题与讨论： 科研方向和方法 、教学难点与应对办法、 教师的发展方向和方法 、中西外语教学 文化差异 第三章：外语教师培训活动与技术： 目的、形式、方法、步骤、活动 第四章：外语教学活动与实施： 听说读写活动标准、误区与区别、 有理念支撑的各类教学活动范例100个 前言后记 ----夏纪梅 高等教育出版社2006 21 Teaching Language as Communication contents Usage and use Linguistic skills and communicative abilities Comprehending and reading Composing and writing Speaking and saying/talking Hearing and listening Theory and practice ----H.G. Widdowson Oxford University Press1978-1996 上海外语教育出版社1999 22 Pursuing Professional Development: The Self as Source contents Professional development Self-awareness Reflective teaching Teaching journals Learning experience Action research Peer observation Teaching portfolios ----Kathleen M. Bailey et.al Thomson Learning 2001 外研社2004 23 转型：现代教学和传统教学的本质区别-1 传统 教 学 传授，灌输 分析，讲解 传授知识 分析问题 回答问题 强调储备和掌握 输入型教学 整体模式化 现代 讨论，交流 探究，体验 培养能力 解决问题 提出问题 强调应用和创造 输出性教学 个性化发展 24 转型：现代教学和传统教学的本质区别-2 传统 外 语 教 学 学用法/规则 重语言形式 课本教学 积累，模仿 求准确 做题 现代 学应用/用中学 重语言功能和意义 任务/语境教学 应用，交际 求流畅 做事 25 转型：现代教学和传统教学的本质区别-3 传统 考 评 现代 考核知识 考核能力 凭卷面成绩 凭组合成绩 唯一“正确” 答案 多种“可能”答 案 26 转型：现代教学和传统教学的本质区别-4 传统 课堂为主 环 文本印刷物为主 境 黑/白板静态板书为主 即场即时交流 一言堂 缺乏语境 非真实或准真实语言情景 书本练习为主 查阅书籍词典 现代 课堂、校园、宿舍、机上、网上在线 音像图文媒体网络 动态投影、幻灯、录像、网络世界 可即场可异地，可即时可越时交流 群言堂 语境情景丰富 情景真实多样 综合应用并社会化应用 检索光盘链接网站 27 转型：传统课堂教学与现代媒体教学的本质区别 课堂书本教学 网络媒体教学 教学目标 教学内容 教学途径 教学形式 非自主性学完一本/套指定教材 自主探索多种所需知识和信息 静态，更新慢 动态，更新快 课本、板书、教学用具 文本、媒体、网络 人际面授、讲解、讨论 人际/人机/人网相结合，有交流、 讨论，答疑，反馈，检索、链接 教学环境 定时定点定人 自由选择 教学设计 文本、活动 声像图文、活动、任务 教学评估 被动考核，终极性考核 自我考核，形成性考核 学习方式 被动听讲、笔记、单项练习 自主选择、自由发挥、合作互动 教学输入量 一周4学时 远远超过一周4学时 28 从传统走入现代 • 教师的能力发展： - 教学能力 - 交际能力 组织/管理能力 设计/创作能力 评价/点评能力 解决问题的能力 提问能力 - 学习能力 - 思辩能力 自我发展能力 助人自我发展的能力 29 从传统走入现代 教师的观念、角色、行动、学习、研究、发展 ABC: attitude, belief, capability 2 developments: personal development professional development 2 up’s: up-dated & up-graded 祝大家 为了改革、应对改革、实践改革 “痛并快乐着”！ 30