Transcript Slide 1

‫الديسلكسيا واللغة العربية‬
Dyslexia and the Arabic Language
‫‪Maha Al Mansouri‬‬
‫‪Deputy CEO‬‬
‫مها المنصوري‬
‫نائب المدير التنفيذي مركز مدى‬
‫‪Welcome‬‬
‫أهال وسهال‬
Masterclass
‫محمد القطامي‬
‫جمعية الكويتية للدسلكسيا‬
Mohammed Al
Qattami
Kuwaiti Dyslexia
Association
‫ جاد البحيري‬.‫د‬
‫الكلية األسترالية في الكويت‬
Dr. Gad Elbeheri
Australian College of
Kuwait
‫الدسلكسيا وآليات التدخل العالجي‬
‫مركز التكنولوجيا املساعدة (مدى) ‪ ،‬قطر‬
‫مارس ‪2013‬‬
‫الدكتور‪ /‬جاد البحيري‬
‫عميد مشارك‪ ،‬الكلية األسترالية في الكويت‬
‫مدير فني‪ ،‬برنامج األمم املتحدة اإلنمائي‬
‫خبير‪ ،‬مركز تقويم وتعليم الطفل‬
‫املحتوى‬
‫•صعوبات التعلم الخاصة‬
‫‪1‬‬
‫•عسر القراءة‬
‫‪2‬‬
‫•آليات التدخل العالجي‬
‫‪3‬‬
‫‪8‬‬
‫الدسلكسيا وآليات التدخل العالجي‪ ،‬محاضرة لمركز مدى للتكنولوجيا‬
‫المساعدة‬
‫ما صعوبة التعلم؟‬
‫صعوبة التعلم هي حالة عصبية املنشأ تؤثر في قدرة الفرد‬
‫على تخزين املعلومات أو معالجتها أو انتاجها‪ .‬وقد تؤثر صعوبة‬
‫التعلم في قدرة الفرد على‪ :‬القراءة‪ ،‬والكتابة‪ ،‬والتحدث‪،‬‬
‫ً‬
‫والتهجئة‪ ،‬والحساب‪ ،‬والتفكير‪ ،‬وقد تؤثر أيضا على جوانب‬
‫مختلفة لدى الفرد مثل‪ :‬االنتباه‪ ،‬والذاكرة‪ ،‬ومهارات التآزر‪،‬‬
‫واملهارات االجتماعية‪ ،‬والنمو االنفعالي‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫الدسلكسيا وآليات التدخل العالجي‪ ،‬محاضرة ملركز مدى للتكنولوجيا املساعدة‬
‫صعوبات التعلم‬
‫صعوبات التآزر‬
‫الحركي النمائي‬
‫عسر الحساب‬
‫صعوبة تتعلق بتآزر املهارات الحركية الدقيقة‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫عسر الكتابة‬
‫عسر القراءة‬
‫صعوبة تتعلق بالكتابة حيث يواجه الفرد‬
‫صعوبة في تشكيل الحروف وكتابتها في مسافات‬
‫محددة‪.‬‬
‫الدسلكسيا وآليات التدخل العالجي‪ ،‬محاضرة ملركز مدى للتكنولوجيا املساعدة‬
‫تعريف عسر القراءة‬
‫– الجمعية العاملية للدسلكسيا (‪:)2008‬‬
‫ُّ‬
‫”صعوبة تعلم تخص اللغة وتشمل مجموعة من العوارض التي تؤدي إلى‬
‫ّ‬
‫ً‬
‫صعوبات تتعلق باللغة‪ ،‬وتحديدا القراءة‪ ،‬وعادة يواجه الطالب ذوو عسر‬
‫القراءة صعوبات أخرى تتعلق باللغة مثل‪ :‬اإلمالء‪ ،‬والكتابة‪ ،‬ونطق الكلمات‪،‬‬
‫ويؤثر عسر القراءة على الشخص طيلة حياته إال أن درجات التأثر قد تتغير‬
‫ّ‬
‫عبر مراحل حياة الشخص‪ ،‬ويعد عسر القراءة صعوبة تعلم ألنه يمكن أن‬
‫ُ‬
‫ّ‬
‫يعيق نجاح الشخص في حياته األكاديمية‪ ،‬واملدرسية إذا ما د ِّرس بالطرائق‬
‫ً‬
‫التقليدية‪ .‬وفي حاالت عسر القراءة الشديد يجب أن يتلقى املعسر قرائيا‬
‫ً‬
‫ً‬
‫تعليما خاصا وتدريبات خاصة‪ ،‬أو مساعدة خاصة‪".‬‬
‫‪)retrieved on January 30th, 2008( http://www.interdys.org/FAQ.htm‬‬
‫‪11‬‬
‫الدسلكسيا وآليات التدخل العالجي‪ ،‬محاضرة ملركز مدى للتكنولوجيا املساعدة‬
‫تعريف عسر القراءة‬
‫– تعريف الجمعية البريطانية للدسلكسيا (‪:)2008‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫”صعوبة تعلم خاصة تؤثر على تطور القراءة والكتابة واملهارات املتعلقة‬
‫بها‪ ،‬وتوجد على األرجح مع الفرد منذ الوالدة وتتواصل معه طيلة‬
‫حياته‪ ،‬ومن خصائصها‪ :‬صعوبات في املعالجة الصوتية‪ ،‬والتسمية‬
‫السريعة لألشياء‪ ،‬والذاكرة العاملة‪ ،‬وسرعة معالجة املعلومات‪،‬‬
‫والتطور التلقائي للمهارات‪ ،‬والذي قد ال يتماش ى مع القدرات الذهنية‬
‫ً‬
‫األخرى عند الفرد‪ .‬وعادة يصعب تدريس املعسرين قرائيا بالطرائق‬
‫التعليمية التقليدية‪ ،‬ويمكن تخفيف أثر عسر القراءة ببرنامج تدريس‬
‫ّ‬
‫خاص"‪)retrieved on January 30th, 2008( http://www.bdadyslexia.org.uk/research .‬‬
‫‪13‬‬
‫الدسلكسيا وآليات التدخل العالجي‪ ،‬محاضرة لمركز مدى‬
‫للتكنولوجيا المساعدة‬
‫أهمية دراسة عسر القراءة‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫نسبة اإلصابة بعسر القراءة مرتفعة كما توضح نسبة الحاالت املشخصة‪.‬‬
‫كبر اإلنتاج العلمي حول عسر القراءة‪.‬‬
‫طبيعة الدراسات املتعلقة بالعسر القرائي وتعدد مداخلها وتخصصاتها‪.‬‬
‫ً‬
‫صعوبة غير متوقعة للمعسرين قرائيا في اكتساب املهارات األساسية‪.‬‬
‫التدخل العالجي التصحيحي املتفق عليه لعسر القرائي هو التدريس التراكمي‬
‫البنائي باستخدام الحواس املتعددة الذي يفيد الجميع‪.‬‬
‫ً‬
‫إمكانية تقديم املساعدة لنسبة كبيرة من املعسرين قرائيا بداخل املدرسة‬
‫العادية من خالل التوعية والتشخيص والتدخل العالجي املناسب والتدريب‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫الدسلكسيا وآليات التدخل العالجي‪ ،‬محاضرة لمركز مدى‬
‫للتكنولوجيا المساعدة‬
‫مظاهر عسر القراءة‬
‫صعوبة في القراءة أو التهجئة بالرغم من املعرفة العامة والقدرة الظاهرة‪.‬‬
‫ً‬
‫تباين في القدرة على القراءة والتهجئة والكتابة أحيانا واملواد الدراسية األخرى‪.‬‬
‫ً‬
‫ارتباك في تعرف االتجاهات مع إدراك غير جيد للوقت والزمن أحيانا‪.‬‬
‫عدم القدرة على العمل بطريقة متتابعة (بالترتيب)‪.‬‬
‫صعوبة في االستماع للتعليمات وتنفيذها (ثالثة تعليمات أو أكثر)‪.‬‬
‫صعوبة في تذكر املتواليات املعروفة (أيام االسبوع‪/‬شهور السنة‪/‬جدول الضرب)‪.‬‬
‫صعوبة مستمرة في التعرف على أشكال الحروف املتشابهة‪.‬‬
‫ً‬
‫صعوبة في التعرف على الكلمة ككل وعكس بعضها أحيانا‪.‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪.6‬‬
‫‪.7‬‬
‫‪.8‬‬
‫‪16‬‬
‫الدسلكسيا وآليات التدخل العالجي‪ ،‬محاضرة لمركز مدى‬
‫للتكنولوجيا المساعدة‬
‫مظاهر عسر القراءة‬
‫‪ .9‬التسمية الخطأ لأللوان والحروف واألشكال واألرقام والسيما عند القيام بذلك تحت‬
‫ضغط أو بسرعة‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ .10‬كتابة األرقام والحروف بصورة معكوسة أحيانا‪.‬‬
‫‪ .11‬عدم كتابة أو قراءة سطور أو صفحات بدفتر الواجب املدرس ي‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ .12‬عدم القدرة على الكتابة في املكان املخصص أحيانا‪.‬‬
‫‪ .13‬عدم االلتزام بالسطور مع صعوبة وبطء في نقل املكتوب من السبورة‪.‬‬
‫‪ .14‬تذبذب في األداء بين يوم وآخر بدون سبب ملحوظ‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ .15‬التخبط في األشياء من حوله أحيانا‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ .16‬صعوبة في إدراك الفضاء من حوله (عالقته باملكان من حوله) أحيانا‪.‬‬
‫‪ .17‬تأخر نمائي في اللغة وتأخر في الكالم ونحو غير ناضج‪.‬‬
‫‪17‬‬
‫الدسلكسيا وآليات التدخل العالجي‪ ،‬محاضرة لمركز مدى‬
‫للتكنولوجيا المساعدة‬
‫مظاهر عسر القراءة‬
‫‪.18‬‬
‫‪.19‬‬
‫‪.20‬‬
‫‪.21‬‬
‫‪.22‬‬
‫‪18‬‬
‫ذاكرة طويلة األجل جيدة ولكن ذاكرة قصيرة األجل ضعيفة‬
‫وسيئة‪.‬‬
‫ً‬
‫الشرود وأحالم اليقظة أحيانا‪.‬‬
‫ً‬
‫عدم تنظيم وترتيب املمتلكات الشخصية أحيانا‪.‬‬
‫ً‬
‫ذكيا‪ ،‬ولكن من الصعب تدريسه ومن‬
‫يبدو‬
‫إذ‬
‫غامض‪،‬‬
‫سلوك‬
‫ً‬
‫الصعب عليه الفهم أحيانا‪.‬‬
‫ّ‬
‫ر‬
‫صعوبة في ارتداء املالبس أو ز القميص أو ربط األحذية أو ارتداء‬
‫ً‬
‫الحذاء في القدم الخطأ أحيانا‪.‬‬
‫الدسلكسيا وآليات التدخل العالجي‪ ،‬محاضرة لمركز مدى‬
‫للتكنولوجيا المساعدة‬
‫التدخل العالجي‬
‫األعصاب‬
‫البيئة‬
‫الوراثة‬
‫البيولوجي‬
‫الذاكرة‬
‫املعرفي‬
‫سرعة‬
‫معالجة‬
‫المعلوما‬
‫ت‬
‫اآللية‬
‫معالجة‬
‫الرسم‬
‫الكتابي‬
‫النفاذ إلى‬
‫المعجم‬
‫اللغوي‬
‫المعالجة‬
‫البصرية‬
‫المعالجة‬
‫الصوتية‬
‫العوامل االجتماعية‬
‫التدريس‬
‫التهجئة‬
‫الكتابة‬
‫القراءة‬
‫السلوكي‬
‫‪19‬‬
‫اللغة‬
‫الدسلكسيا وآليات التدخل العالجي‪ ،‬محاضرة ملركز مدى للتكنولوجيا املساعدة‬
‫التدخل العالجي‬
‫‪20‬‬
‫‪ .1‬املناهج‬
‫املتخصصة‬
‫‪ .4‬استخدام‬
‫وتطويع‬
‫التكنولوجيا‬
‫‪ .2‬طرائق التدريس‬
‫وأساليب التعلم‬
‫‪ .3‬تدريب املعالجة‬
‫السمعية والبصرية‬
‫للمعلومات‬
‫الدسلكسيا وآليات التدخل العالجي‪ ،‬محاضرة ملركز مدى للتكنولوجيا املساعدة‬
‫التدخل العالجي‪ :‬املناهج املتخصصة‬
‫• اإلعتماد على البرامج واألساليب التربوية من مثل‪:‬‬
‫– ‪The Orton–Gillingham approach‬‬
‫– ‪Hickey Multisensory Language Course‬‬
‫‪Alpha to Omega programme‬‬
‫‪Dyslexia Institute Literacy Programme‬‬
‫وتقوم جميع هذه املناهج على مباديء أساسية هي‪:‬‬
‫‪ ‬استعمال الحواس املتعددة بطريقة متزامنة‬
‫ّ‬
‫‪ ‬تدريس منظم ومهيكل وتراكمي‬
‫‪ ‬التدريس املباشر‬
‫‪ ‬التعليم التشخيص ي‬
‫‪ ‬التدريس بالطريقة التركيبية التحليلية‬
‫‪ ‬التدريس لدرجة اإلتقان‬
‫ّ‬
‫التدرج في تدريس املهارة‬
‫‪‬‬
‫‪21‬‬
‫الدسلكسيا وآليات التدخل العالجي‪ ،‬محاضرة ملركز مدى للتكنولوجيا املساعدة‬
‫التدخل العالجي‪ :‬طرائق التدريس وأساليب التعلم‬
‫ً‬
‫– أسلوب التعلم الشخص ي لألفراد (مالئمة عملية التدريس لألسلوب الذي يتعلم به املعسر قرائيا)‪.‬‬
‫ً‬
‫– تلقي املعلم تدريب متخصص وتأهيل مناسب للتعامل مع املعسرين قرائيا والتدريب املتخصص‬
‫ً‬
‫على تدريس منهج متخصص بعينه مخصص وموجه للمعسرين قرائيا‪.‬‬
‫ً‬
‫– عمل اختبارات وقوائم للتعرف على األسلوب األمثل الذي يتعلم به املعسر قرائيا (للتعرف على‬
‫مواطن االختالفات الفردية) ومحاولة املعلم موائمة طريقة التدريس املتبعة مع أسلوب التعلم‬
‫ً‬
‫املفضل لدى املعسر قرائيا‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫الدسلكسيا وآليات التدخل العالجي‪ ،‬محاضرة لمركز مدى للتكنولوجيا‬
‫المساعدة‬
‫التدخل العالجي‪ :‬تدريب املعالجة السمعية والبصرية للمعلومات‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫(نظرية أرنولد ويلكنز وإستخدام العدسات امللونة)‬
‫تينتافيجين‬
‫(دسلكسيا‪ ،‬ديسبراكسيا ونقص اإلنتباه ‪-‬نظرية املخيخ واإلتزان)‬
‫دي دي إيه تي‬
‫(نظرية ديفيز لإلرتباك وفقدان اإلتجاه والكلمات التي ليس لها‬
‫طريقة ديفيز للتصحيح‬
‫صورة عقلية)‬
‫طريقة توماتس لإلستماع (التدريب والتحفيز السمعي والعالج باإلستماع) ويقوم على أهمية‬
‫معالجة املعلومات الصوتية‪.‬‬
‫(التدريب على التمييز بين األصوات التي تتغير بسرعة واإلسراع من‬
‫طريقة فاست فورورد‬
‫ً‬
‫قدرة املعسرين قرائيا على التمييز السريع بين هذه األصوات)‪.‬‬
‫‪23‬‬
‫الدسلكسيا وآليات التدخل العالجي‪ ،‬محاضرة لمركز مدى‬
‫للتكنولوجيا المساعدة‬
‫التدخل العالجي‪ :‬استخدام وتطويع التـكنولوجيا‬
‫الوصف‬
‫النوع‬
‫تحويل النص إلى كالم‬
‫سهولة قراءة المعلومات بدقة وسرعة‪.‬‬
‫التسجيل‬
‫تسجيل الصوت والمعلومات والمحاضرات والكتب المنطوقة‪.‬‬
‫سهولة التحرير‬
‫المعلومات المكتوبة باستخدام األدوات المعروفة (نسخ ولصق ومراجعة اإلمالء وتطبيقات‬
‫الكتابة)‪.‬‬
‫آلية الكتابة‬
‫إتاحة وقت أكثر للتركيز على المحتوى والعرض‬
‫مهارات الطباعة ولوحة المفاتيح‬
‫للعرض األفضل ولتفادي مشكالت الكتابة‬
‫المهارات المحددة‬
‫لتحسين مهارات القراءة والكتابة والحساب والذاكرة وجميعها ضرورية ومهمة لعملية‬
‫التعلم‬
‫الفرز والتشخيص‬
‫لمهارات بعينها أو إضطرابات محددة‬
‫التدخل العالجي‬
‫برامج تهدف لتوفير التدخل العالجي‬
‫التدريب التفاعلي‬
‫برامج (سي دي‪ ،‬دي في دي‪ ،‬وقنوات تعليمية) مخصصة لتدريب الطالب والمدرسون‬
‫والتربيون اآلخرون على أفضل الطرائق الخاصة بالتدريس والتعلم‪.‬‬
‫تطبيقات تكنولوجيا المعلومات‬













Claro Read (www.clarosoftware.com)
Read & Write & TextHelp (www.texthelp.com)
Text Assist (www.mindmaker.com)
Text Aloud MP3 (www.nextuptech.com)
Wynn 2 (www.freedomscientific.com)
Dolphin Easy Tutor (www.yourdolphin.com)
Clicker Writer (www.soft.com)
Textease (www.r-e-m.co.uk)
Inspiration (www.dyslexic.com)
Spark Space (www.barrybennet.co.uk)
Wordshark 3S (www.wordshark.co.uk)
Numbershark 4 (www.wordshark.co.uk)
Rapid Reading Assistant (www.harcourt.co.uk/rapid)
‫تطبيقات تكنولوجيا المعلومات‬













Start to Finish (www.donjohnson.com)
Lexion (www.lexion.co.uk)
Lucid Products (www.lucid-research.com)
Type Quick for students,
Ultra Key 5
Star Spell
Penfriend XP & Penfriend XL
Handwriting for Windows
Switch it Maker 2
Intelli Talk,
Earobics (www.thinkingpublications.com)
Lexia (www.lexialearning.com)
Kurzweil (1000, 3000) (www.kurzweiledu.com)
‫تطبيقات تكنولوجيا المعلومات‬











Jaws (www.freedomscientific.com)
ZoomText Xtra Level 2 (www.aisquared.com)
Ukandu Series (www.donjohnston.com)
Living Books (www.broderbund.com)
Story Time Tales (www.creative-comm.com)
101 Fairy Tales and Fables (www.dynotech.com)
Kids Domain (www.kidsdomain.com)
Tumble Books (www.tubmebooks.com)
Story Plus (www.storyplus.com)
eBook Connections (www.ebookconnections.com)
Audible (www.aduible.com)
‫طريقة أورتون وغلينهام‪ :‬نبذة تاريخية‬
‫ً‬
‫ّ‬
‫• (تعرف أيضا بالطريقة املعتمدة على الحواس املتعددة) هي طريقة تدريس‬
‫ً‬
‫القراءة والكتابة بطريقة بنائية تراكمية اعتمادا على الحواس املتعددة‪.‬‬
‫• تعود جذورها إلى منتصف القرن املاض ي‪ ،‬إلى عمل ساموال أورتون‬
‫( ‪ )Samuel Orton‬أستاذ علم النفس العصبي وأمراض الجهاز العصبي‬
‫ّ‬
‫بجامعة كولومبيا بالواليات املتحدة األمريكية‪ ،‬الذي عمل مع أنا غيلنهام‬
‫(‪ ،)Anna Gillingham‬أستاذة التربية بجامعة كولومبيا على تطوير‬
‫ّ‬
‫استراتيجيات تدريس تعتمد على الحواس املتعددة‪.‬‬
‫‪28‬‬
‫الدسلكسيا وآليات التدخل العالجي‪ ،‬محاضرة لمركز مدى‬
‫للتكنولوجيا المساعدة‬
‫مميزات طريقة أورتون وغيلنهام‬
‫• الطالب الذي يعاني عسر القراءة ال بد من أن يتعلّم بالطريقة الصوتية‪/‬‬
‫التركيبية (وليس الكلية) ألن سبب المشكلة هو عدم وعي الطالب بأن الكلمة‬
‫تتكون من أصوات وعدم قدرته على ربط األصوات بالرموز المكتوبة‬
‫(الحروف والحركات والتشكيل)‪.‬‬
‫• ألن الطالب الذي يعاني من عسر القراءة عادة ما يعاني من صعوبة في حفظ‬
‫المعلومات خاصة الصوتية منها ولذلك ال بد من الهيكلة والبنائية والتعزيز‬
‫المتواصل وكلها مبادئ ترتكز عليها هذه الطريقة وأثبت البحث فعاليتها مع‬
‫الطالب كلهم‪.‬‬
‫• ألن الطالب المعسر قرائ ًيا يعاني من مشاكل في الترتيب والتتابع فال بد من‬
‫درس مهيكل (وهو ما يحبذه الطالب كلهم)‪.‬‬
‫‪29‬‬
‫الدسلكسيا وآليات التدخل العالجي‪ ،‬محاضرة لمركز مدى‬
‫للتكنولوجيا المساعدة‬
‫مميزات طريقة أورتون وغيلنهام‬
‫• ألن الطالب الذي يعاني من عسر القراءة (صعوبات التعلّم بصفة‬
‫عامّة) يعاني عادة من مشاكل في الذاكرة خاصة الصوتية‪ ،‬واستخدام‬
‫أكثر من حاسّة وبشكل متزامن قدر اإلمكان يساعد على حفظ‬
‫المعلومة‪.‬‬
‫• طريقة أورتون وغلينهام يدعمها البحث العلمي وهذه آخر النتائج‬
‫والتي ال بد ألي برنامج ينبني عليها أن يأخذها بعين االعتبار‪....‬‬
‫(منها برنامج أنا أقرأ وأكتب!)‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫الدسلكسيا وآليات التدخل العالجي‪ ،‬محاضرة لمركز مدى‬
‫للتكنولوجيا المساعدة‬
‫برنامج “ أنا أقرأ وأكتب! ”‬
‫”أنا أقرأ وأكتب!“‪ :‬مقدمة عامة‬
‫• بنيت مهارات "أنا أقرأ وأكتب!" على المهارات المقرّ رة في دولة‬
‫الكويت (السنوات التي استغرقها إعداد البرنامج ‪)2010-2007‬‬
‫من الصف األول إلى الصف التاسع وتم أخذ مناهج دول الخليج‬
‫األخرى في االعتبار والسيّما "المنهج الشامل الموحّ د في اللغة‬
‫العربية بمراحل التعليم العام في الدول األعضاء بمكتب التربية‬
‫العربي لدول الخليج‪ ،‬نسخة ‪ ."2008‬كما يشتمل البرنامج أيضا ً‬
‫على مهارات ما قبل القراءة والتي تنطبق على طالب رياض‬
‫األطفال‪.‬‬
‫‪32‬‬
‫الدسلكسيا وآليات التدخل العالجي‪ ،‬محاضرة لمركز مدى‬
‫للتكنولوجيا المساعدة‬
‫‪33‬‬
‫الدسلكسيا وآليات التدخل العالجي‪ ،‬محاضرة لمركز مدى‬
‫للتكنولوجيا المساعدة‬
‫• كراسة الخط‬
‫• كراسة الحروف الهجائية‬
‫• أغنية الحروف الهجائية‬
‫• بطاقات الحروف‬
‫‪34‬‬
‫الدسلكسيا وآليات التدخل العالجي‪ ،‬محاضرة لمركز مدى‬
‫للتكنولوجيا المساعدة‬
COFFEE BREAK
‫إستراحة‬
‫محمد أنور‬
‫المجلس األعلى للتعليم‬
Mohammed Anwar
Supreme Education
Council
‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬
‫”رب اشرح لي صدري ويسر لي أمري واحلل‬
‫عقدة من لساني يفقهوا قولي“‬
‫صدق هللا العظيم‬
‫مؤتمر مركز مدى للتقنية المساعدة‬
‫عسر القراءة في اللغة العربية‬
‫التقييم‬
‫العالج‬
‫التكنولوجيا المساعدة‬
‫‪13-3-2013‬‬
‫‪W‬فندق‬
‫سياسة دعم الطلبة ذوي صعوبات التعلم المحددة‬
‫‪ Dyslexia‬فئة عسر القراءة‬
‫بالمدارس المستقلة بدولة‬
‫قطر‬
‫إعداد ‪:‬‬
‫محمد أنور السيد عبد السميع‬
‫الدعم التعليمي اإلضافي‬
‫أخصائي‬
‫قسم الدعم التعليمي اإلضافي‬
‫هيئة التعليم‬
‫المجلس األعلى للتعليم‬
ADDITIONAL EDUCATIONAL SUPPORT NEEDS
‫الدعم التعليمي اإلضافي‬
LEGAL
FRAMEWORK
‫اإلطار القانوني‬
‫المادة ‪ – 24‬التعليم‬
‫بيان السياسة‬
‫تلبية احتياجات الطلبة ذوي اإلعاقة‬
‫الملحق رقم ‪1‬‬
‫راجع وثيقة ‪ :‬مجموعة السياسات والمستندات اإلرشادية‬
‫ومواد الدعم للمدارس على موقع هيئة التعليم – الدعم‬
‫التعليمي اإلضافي‬
‫الدمج الشامل‬
‫تحلى بالجرأة لتكون مختلفا ً‬
‫التنوع‬
‫ما هو الدمج الشامل؟‬
‫الطلبة ذوي صعوبات‬
‫التعلم‬
‫توفر سياسة صعوبات التعلم إطاراً عاما ً إرشاديا ً لتلبية احتياجات الطالب ذوي‬
‫صعوبات التعلم وذلك يشمل مشكالت التعلم وصعوبات التعلم المحددة‬
‫الطلبة ذوي صعوبات التعلم‬
‫الطلبة ذوي مشكالت التعلم المحددة‬
‫الطلبة ذوي مشكالت التعلم‬
‫دورة السلبية وعدم النجاح‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫الحواجز التي تؤثر على تقدم الطلبة ذوي صعوبات التعلم ‪.‬‬
‫األسباب التي تكون وراء معاناة الطلبة من صعوبات التعلم‪.‬‬
‫مراحل ضعف التحصيل مع بعض أنواع طلبة صعوبات‬
‫التعلم‪.‬‬
‫المعوقات التي يمكن أن تواجه الطالب ذوي صعوبات التعلم‬
‫أثناء مراحل تعلمهم المختلفة‪..‬‬
‫معايير المناهج‬
‫ما الذي نريد‬
‫أن يتعلمه‬
‫الطلبة؟‬
‫التدريس‪/‬التعلم‬
‫كيف سن ّدرس‬
‫لكي يتمكن‬
‫جميع الطلبة‬
‫من التعلم؟‬
‫الطالب‬
‫من هم الطلبة؟‬
‫ماذا يعرفون؟‬
‫وكيف يتعلمون؟‬
‫التقييم‬
‫كيف سيظهر‬
‫الطلبة ما الذي‬
‫يعرفونه؟وكيف‬
‫سنعرف إذا تعلموا‬
‫ما أردناه؟‬
‫توافقققققد التقققققدريس والتقيقققققيم‬
‫وإعققداد التقققارير مققع معققايير‬
‫المناهج‬
‫إعداد‬
‫التقارير‬
‫كيف يمكننا‬
‫إيصال ما‬
‫تعلموه؟‬
‫االستجابة إلى التدخل‬
Response To Intervention
(RTI)
‫تشخيص الخطأ لدى‬
‫الطالب‬
Diagnosing
what is wrong
with the student
‫االحتياجات التعليمية‬
‫لدى الطالب‬
Educational
needs of the
student

‫جمع البيانات‬
‫‪Data Collection‬‬
‫ استعراض ملفات الطالب الموجودة مسبقا ً –‬‫ التقارير الطبية – التشخيصية ‪ -‬األكاديمية‬‫ جمع معلومات إضافية (مثال مالحظات المعلم ومقابالت مع كادر إختصاصي‬‫إضافي ومقابالت مع أولياء األمور)‬
‫‪* Review of existing student files‬‬
‫‪* Additional information gathering - e.g. teacher‬‬
‫‪observations, interviews with other specialist staff,‬‬
‫‪interviews with the parents.‬‬
‫المستويات الثالثة للدعم‬
‫‪Three Tiers of Support‬‬
‫المستوى ‪1‬‬
‫‪Tier 1‬‬
‫المستوى ‪2‬‬
‫‪Tier 2‬‬
‫المستوى‬
‫‪Tier 3‬‬
‫المستوى ‪ 3‬للدعم‬
‫‪Tier 3 Support‬‬
‫المستوى ‪ 2‬للدعم‬
‫‪Tier 2 Support‬‬
‫المستوى ‪ 1‬للدعم‬
‫‪Tier 1 Support‬‬
‫التدريس والتعليم‬
‫التخطيط‬
‫التقييم‬
‫جميع المناهج المدرسية للطالب في المدارس المستقلة‬
‫(تشمل معايير المناهج القطرية)‬
‫‪Accommodations/Resources:‬‬
‫الترتيبات والتسهيالت ‪/‬المصادر‬
‫يتم تشكيل لجنة الدعم التعليمي اإلضافي ( لجنة إدارية ) •‬
‫يتم تشكيل فريق الدعم التعليمي اإلضافي لتلبية احتياجات •‬
‫الطالب التعليمية‬
‫يتم تحديد الترتيبات والتسهيالت على مستوى‪• :‬‬
‫‪ -2‬المنهج ‪ -3‬الشرح •‬
‫‪ -1‬الصف‬
‫‪ -6‬التقارير •‬
‫‪ -5‬التقييم‬
‫‪ -4‬األنشطة‬
‫‪Accommodations/Resources:‬‬
‫الترتيبات والتسهيالت ‪/‬المصادر‬
‫إلى تقوفير بعقض ‪ Dyslexia‬وقد يحتاج الطلبة ذوو عسر القراءة •‬
‫الترتيبقققات البديلقققة (التسقققهيالت) لتمكيقققنهم مقققن الحصقققول علقققى فقققر‬
‫متساوية في عمليات التقييم ‪ .‬وتتضمن هذه التسهيالت ما يلي‪:‬‬
‫منح الطالب وقتا ً إضافيا ألداء االختبارات‪• .‬‬
‫استخدام التكنولوجيا المساعدة في التغلب على بعض المعيقات المتعلقة •‬
‫بالمواد المطبوعة‪.‬‬
‫استخدام قارئ أثناء االختبار حين ال يكون الهدف تقييم مهارة القراءة‪• .‬‬
‫استخدام كاتب أو ناسخ أثناء االختبار حين ال يكون الهدف تقييم مهارة •‬
‫الكتابة‪.‬‬
‫استخدام اآللة الحاسبة حين ال يكون الهدف تقييم مهارة العد ‪• .‬‬
‫‪Some possible team members‬‬
‫أذكر أسماء أعضاء فريقك‬
‫‪Principal/Operator‬‬
‫المدير‪ /‬صاحب الترخيص‬
‫‪Parents:‬‬
‫أولياء األمور‪:‬‬
‫‪Arabic teacher:‬‬
‫مدرس اللغة العربية‬
‫منسق احتياجات الدعم التعليمي‬
‫اإلضافي‪:‬‬
‫‪Teacher assistant:‬‬
‫‪Student name:‬‬
‫اسم الطالب‪:‬‬
‫المعلم المساعد‪:‬‬
‫‪Nurse/ psychologist/‬‬
‫‪therapist:‬‬
‫الممرض \ األخصائي النفسي \‬
‫أخصائي العالج الطبيعي‬
‫‪English/ science/ maths:‬‬
‫اللغة اإلنجليزية‪ /‬العلوم‪ /‬الرياضيات‬
‫‪Support worker‬‬
‫أخصائي الدعم‬
‫‪AESN coordinator:‬‬
‫‪VPA‬‬
‫نائب المدير األكاديمي‬
‫العمل معا ً من أجل الطلبة ذوي صعوبات‬
‫التعلم المحددة – عسر القراءة‬
‫معلم الصف‬
‫منسق احتياجات الدعم‬
‫التعليمي اإلضافي‬
‫معلم المادة‬
‫معلمي احتياجات الدعم‬
‫التعليمي اإلضافي‬
‫منسق المادة‬
‫المعلمين المساعدين‬
‫أخصائيي الدعم‬
‫األخصائيين من الهيئات‬
‫الخارجية‬
‫نموذج عن خطة دعم تعليمية‬
‫جمع البيانات‬
‫‪Data Collection‬‬
‫ استعراض ملفات الطالب الموجودة مسبقا ً –‬‫ التقارير الطبية – التشخيصية ‪ -‬األكاديمية‬‫ جمع معلومات إضافية (مثال مالحظات المعلم ومقابالت مع كادر إختصاصي‬‫إضافي ومقابالت مع أولياء األمور)‬
‫‪* Review of existing student files‬‬
‫‪* Additional information gathering - e.g. teacher‬‬
‫‪observations, interviews with other specialist staff,‬‬
‫‪interviews with the parents.‬‬
‫وشكري وتقديري لمركز مدى للتقنية المساعدة‬
‫‪Sabine Sandros‬‬
‫‪Mada‬‬
‫سابين سندروس‬
‫مركز مدى‬
‫الخدمات المقدمة لألطفال والبالغين الذين يعانون‬
‫عسر القراءة‬
‫الخدمات المقدمة لألطفال والبالغين‬
‫الذين يعانون عسر القراءة‬
‫سابين سندروس‬
‫أخصائي تكنولوجيا مساعدة‪ ،‬مركز مدى‬
‫ما هي الخدمات التي نقدمها لألطفال والبالغين الذين‬
‫يعانون من عسر القراءة؟‬
‫الخدمات التي يقدمها المركز‬
‫• تقييم على استخدام التكنولوجيا‬
‫• تحديد برامج مساعدة لمساندة الطالب‬
‫الذين يعانون من عسر القراءة‬
‫• التدريب على استخدام التكنولوجيا‬
‫المقترحة‬
‫• توفير التكنولوجيا المناسبة و ذلك بعد‬
‫عملية التقييم‬
‫• تدريب المدرسين و فريق العمل‬
‫المعني عللى استخدام الحلول‬
‫التكنولوجية‪.‬‬
‫الخدمات التي ال نقدمها‬
‫• التشخيص‬
‫• الخدمات العالجية‬
‫• التأهيل‬
‫• التربية النفسية‬
‫• اختبارات عسر القراءة‬
‫• الدعم التعليمي االضافي‬
‫كيف يمكن مساعدة الطالب الذي يعاني من عسر القراءة؟‬
‫المتعلم البصري‪:‬‬
‫يعتمد على الرؤية و القراءة‬
‫المتعلم السمعي‪:‬‬
‫يعتمد على االستماع و التحدث‬
‫المتعلم الحركي‪:‬‬
‫يعتمد على اللمس و التطبيق‬
‫كيف يمكننا مساعدة الطالب الذي يعاني من عسر القراءة؟‬
‫• اعطاء المزيد من الوقت خالل االمتحانات و االختبارات‬
‫• الحرص على تخفيف كمية الكتابة المتكررة التي يتوجب على‬
‫الطالب القيام بها‬
‫كيف يمكننا مساعدة الطالب الذي يعاني من عسر القراءة؟‬
‫• توفير مواد سمعية اضافية لمساعدة‬
‫الطالب على تمييز االحرف والكلمات‬
‫سمعيا ً‬
‫• امثلة من تطبيقات االيباد‪:‬‬
‫– حروفي المرحة‬
‫– حروف و كلمات‬
‫– براعم‬
‫– نان و ليلي‬
‫كيف يمكننا مساعدة الطالب الذي يعاني من عسر القراءة؟‬
‫• توفير جهاز حاسوب محمول لتمكين الطالب من الطباعة بدالً‬
‫عن الكتابة‬
‫كيف يمكننا مساعدة الطالب الذي يعاني من عسر القراءة؟‬
‫• اختيار لوحة مفاتيح مختلفة االلوان و االحجام بالشكل الذي‬
‫يناسب الطالب‬
‫كيف يمكننا مساعدة الطالب الذي يعاني من عسر القراءة؟‬
‫• استخدام برامج الخرائط الذهنية من اجل تنظيم افكار الطالب‬
‫كيف يمكننا مساعدة الطالب الذي يعاني من عسر القراءة؟‬
‫• استخدام البرامج التي تحوّ ل الكالم المكتوب الى مسموع من‬
‫اجل تحفيز الطالب على االستماع بدالً من القراءة‬
‫كيف يمكننا مساعدة الطالب الذي يعاني من عسر القراءة؟‬
‫• استخدام برامج التنبؤ بالكلمات من اجل تقليل االخطاء‬
‫االمالئية التي من الممكن ان يتعرض لها الطالب‬
‫كيف يمكننا مساعدة الطالب الذي يعاني من عسر القراءة؟‬
‫• استخدام البرامج المتخصصة المساعدة التي تعتمد على‬
‫الجمع بين انماط التعلم‪ ،‬مثالً‪ :‬كليكر ‪5‬‬
‫كيف يمكننا مساعدة الطالب الذي يعاني من عسر القراءة؟‬
‫• مساعدة اولياء االمور و المدرسين‬
‫من خالل ‪:‬‬
‫–‬
‫–‬
‫–‬
‫–‬
‫البرامج التدريبية‬
‫التوعية‬
‫المراجع المختصة‬
‫البرامج المساعدة المجانية‬
‫– لمزيد من المعلومات نرجو زيارة‬
‫موقعنا االلكتروني ‪:‬‬
‫‪www.mada.org.qa‬‬
‫ بتول خليفة‬.‫د‬
‫جامعة قطر‬
Dr. Batoul Khalifa
Qatar University
‫‪Noor Al Mazroei‬‬
‫‪Mada‬‬
‫نور المزروعي‬
‫مركز مدى‬
THANK YOU
‫شكرا‬
t: @madaqatc
f: facebook.com/madaqatc
mada.org.qa