Transcript 協同學習． - 中平國中

建構學習共同體的笑園
—協同學習．授業研究
Collaborative Learning． Lesson Study
張錫勳/三和國中校長
2012/10/18 新莊區教務主任策略聯盟
參考資料
學習共同體
 佐藤學：《學習的革命：從教室出發的改革》 天下雜誌
 陳大偉：《怎樣觀課議課 》四川教育出版社
 胡慶芳：《課例研究，我們一起來》 北京教育科學出版社
 Thomas L.Good & Jere E.Brophy ：《Looking In Classrooms 課
堂研究》 五南
學習的革命：從教室出發的改革
學習共同體
為什麼快樂學習無法提高學習動機？
為什麼能力分班不是因材施教的好方法？
為什麼亞洲的孩子紛紛從學習中逃走？
—佐藤學
學習的革命：從教室出發的改革
 如果老師總是認為：
• 學生就是不喜歡學習。
• 教學時間總是不夠。
• 要學會，就要反覆練習。
• 小組討論吵吵鬧鬧，會影響教學進度。
• 不能力分組，好學生都給耽誤了。
• 進教室觀課會干擾教學。
 結果：多數學生從學習中逃走！
學習共同體
學習的革命：從教室出發的改革
學習共同體
 如果老師的教學總是：
• 心中無學生。
• 對學生的期望偏低。
• 只管自己的教，不管學生的學。
• 以單向傳授爲主，學生缺乏參與機會，師生互動不足。
• 提問缺乏啓發性與挑戰性。
• 未能因應學生能力與需求，調整教學策略或教學內容。
 結果：多數學生從學習中逃走！
學習的革命：從教室出發的改革
學習共同體
 大班教學中如何關照每位學生的發展？
 大班教學中如何關注學生的個別差異和不同的學習需求？
 如何營造互助互勉的學習氣氛，推動協同學習的文化，達
到教學相長的優勢？
 如何推動大班小組化學習？
 如何不讓孩子從學習中逃走？
學習的革命：從教室出發的改革
學習共同體
 如何不讓孩子從學習中逃走？
 問題不在老師應該如何「教學」，而是怎樣讓學生不再逃
避「學習」。
 為匠者，授之以魚，為師者，授之以漁！
 過往教育現場金字塔式、少數菁英得利、多數「陪公子念
書」、優勝劣敗的結構，已經無法應付未來全球化、知識
高度複雜化的社會；唯有保障每個學生的「學習權」，才
能真正實現「教育公平」的理想。
學習的革命：從教室出發的改革
學習共同體
 如何不讓孩子從學習中逃走？
 如果教師單向授課灌輸，學生只是被動的記憶知識，學
到的只是背誦能力，而非知識本身。學生將因為背誦，
累積許多知識，卻無法活用知識。
 教師的責任，不在於追趕教科書的內容，責任在於實現
每一個學生的學習。
 老師的工作不再是怎樣把知識教給孩子，而是如何設計
活動，有層次的提問，讓孩子更喜愛學，能主動學，並
且知道自己為何而學。
學習的革命：從教室出發的改革
學習共同體
 如何不讓孩子從學習中逃走？
 傳統的同步教學（相同的學習目標/時間/速度/內容）
削弱了學習的體驗、放棄了學習困難的學生、忽略了學
生的興趣，用以換取教學效率。
 學習並非在一致之下產生，而是在差異中形成。
歐美國家的中小學，已經成功從『以教科書和黑板為中心
的傳統教學，轉變為以協同教學為中心』的模式。透過主
題課程、單元學習和小組協同學習，保障每一個孩子的
學習權，同時也維持高品質的學習內容。
學習的革命：從教室出發的改革
學習共同體
 如何不讓孩子從學習中逃走？
 因應學習時代的來臨與課程典範轉移，教師的角色期待與
「教」、「學」概念連帶發生轉變。
 教師必須轉化為具反思能力之學習者，而學生也必須被啟發
建構成主動學習的合作團隊，學校則必須發展成為師生共學
的社群。
 在師生共學的大社群中，彼此互為「教」者與「學」者，
「教」與「學」成為雙向的、循環對話的、建構的有機歷程。
學習的革命：從教室出發的改革
學習共同體
 學生成長在課堂，教師生活在課堂。
 對學生而言，課堂生活是其學校生活最重要的構成。
 對教師而言，每一堂課都是教師生命價值的體現。
 課堂具有不確定性和變動性，課堂時刻在發生著故事。
 由於教學的複雜性，不可能由一種評鑑模式或一種評鑑工具
來決定一位教師的教學品質。
 改進課堂教學是教師的專業倫理責任。
 沒有最好，只有更好，教學改進永無終點。
學習的革命：從教室出發的改革
學習共同體
 甄曉蘭等（2011）專案研究計畫《中等學校教師類組專業標準及專業表現
指標相關內涵暨配套措施計畫》研訂10項教師專業標準、28個專業表現指
標、各表現指標項下依學科/領域分別研訂專業表現水準：
 具備教育專業知識並掌握重要教育議題
 具備學科/領域知識及相關教學知能
 具備課程與教學設計及教材調整能力
 善用教學策略進行有效教學
 運用適切方法進行評量與診斷
 發揮班級經營技巧營造支持性學習環境
 掌握學生差異進行相關輔導
 善盡教育專業責任
 致力於教師專業成長
 展現協作與影響力
學習的革命：協同學習
學習共同體
現代的教室，總將桌椅排成小組以利隨
時討論，以協同學習為基礎，展開專題
式研習，也不再注重知識或技能學習的
量，轉而看重豐富學習的質。
—佐藤學
學習的革命：協同學習
學習共同體
 協同學習(collaborative learning)與合作學習(cooperative
learning) 二詞經常交替使用。
 狹義而言，合作學習乃源自「競爭」有礙學習的基本假
設，而協同學習則是源自「階級權威結構」有礙學習的基
本假設。
學習的革命：協同學習
學習共同體
 協同學習是與個別學習、競爭學習不同的學習方式。
 學習者以小組形式，在共同的目標和一定的激勵機制下
，為獲得最大的個人、小組學習成果而進行協作互助的
學習模式。
 在協同學習中，學習者之間的關係是融洽的，相互協作
的，在共享信息與資源、共負責任、共擔榮辱的基礎上
，完成共同的學習任務，實現相同的學習目標。
學習的革命：協同學習
學習共同體
 真正的學習是一種「協同學習」（協作學習/合作學習）
，它是建立於互相學習/互惠學習的關係，互動互補、和
諧競爭、協同發展。
 互學關係的溝通是借助「Hello，這題怎麼做?」之類低
成就學生的問話所形成。
 教師在協同學習的指令不是「懂的學生教不懂的學生」
，而是「不懂的學生不要老是一個人思考，可以問問旁
邊的同學。」
（引導低成就的學生養成向同學請教的習慣及自信）
學習的革命：協同學習
學習共同體
 皮亞傑指出，協同學習在兒童認知發展建構中是一種主要
的方式。
 皮亞傑認為不同個體之間的相互作用活動應該是平等的，
如成人與兒童之間、教師與學生之間的活動。
 開始時兒童或學生的活動可能是受控制的，但當他們具備
了一定的背景知識後，與成人或教師之間的平等協商、對
話、討論將更有利於他們形成良好的認知結構並加深對認
知內容的認識。
 協同學習牽涉很多社交能力的訓練，因此很能提昇學生與
他人合作性地解決問題的能力，是成年人工作角色很重要
的培訓。
學習的革命：協同學習
學習共同體
 協同學習最基本的特點是以學習者的「學」為中心，強
調學習者之間的相互合作，從學習理論的角度看，它的
思想源於建構主義學習理論。
 協同學習是一種學習策略，同時它又是一種學習環境，
而這種環境只有極大地發揮其他學習資源的功能時，自
身也才能更好地展現特點和優勢。
學習的革命：協同學習
學習共同體
 學習小組是協同學習的基本組織形式。
 對於小組中的每一成員來講，整個學習小組就屬於他的學習
環境範疇。
 學習小組的組織結構合理與否會直接影響學習的品質和效果。
 確定學習小組結構，除考量學習者的特質與差異性，同時還
要考慮到學習內容、學習任務的特點，彈性調整學習小組的
結構，以達到互相扶持、互相學習的目的。
 學習小組可採同質性或異質性分組，亦可採取隨機抽籤、男
女混合方式分組，且每隔兩到三個月更換分組，以增進同儕
情誼。
學習的革命：協同學習
學習共同體
 協同學習不是利用小組裡成績好的同學（小老師）教成
績差者，而是共同學習和成長。
 協同學習強調學習者之間的協作能力和實際解決問題能
力，教師要對協同活動過程進行良好的組織和引導，使
學習者體會協同學習的有效性。
 整個學習過程中，協同活動是核心。協同學習活動主要
圍繞學習內容開展，並根據學習內容的不同採用不同的
活動方式。
 教師也可以通過學習資源作為媒介，作為學習者的身份，
進入到學習小組內部，參與學習，協同學習。
學習的革命：協同學習
學習共同體
 老師們的實際教學中有一些現象值得深思：
• 是否只注意了合作學習的形式：讓學生分組圍聚在一
起學習。
• 而忽略了合作學習的實質：通過合作學習，提高學習
效率，培養良好的合作品質和學習習慣。
• 打破分組競爭的迷失：分組目的在於增進同儕情誼，
而非偏重組間、組內的競合與賽局。
 良好的合作學習要培養學生：學會傾聽、認真思考積極
發言、積極實踐行動 。
學習的革命：協同學習
學習共同體
 協同學習過程中，教師的角色是：
• 當發現學生對小組學習任務不清楚時，要及時向學生說明任務
內容及操作程序。
• 關照無法成功參與小組的學生，及時提供協助。
• 及時制止小組討論中的話語霸權，擴大學習的參與面，使小組
成員的表達機會能達到均等。
• 在面對開放性的問題時，及時引導學生學會傾聽，在聽取並吸
收其他小組成員的論點上進行討論，分析問題、解決問題。
• 當小組討論偏離主題或受阻時，及時提供相關學習協助。
• 小組學習活動進行中，適時給予鼓勵、表揚。
• 確認小組學習任務的達成。
學習的革命：學習共同體
學習共同體
學習共同體的學校最令人感動的，並不是
奇蹟般的改革成果，而是學校中的寧靜、
自然的對話、孩子們上課互相學習的氛圍、
及每一位教師敞開教室大門，謙虛地與同
僚互相學習。
—佐藤學
學習的革命：學習共同體
學習共同體
 佐藤學教授提出「學習共同體」(learning community) 的改革
建議。日本中小學正掀起一波寧靜的革命，這是將學校建構
為「學習共同體」的運動。
 學習共同體是建立班級孩子的學習圈，讓學生彼此對話、相
互幫助；老師「少說多聽」、教室打開大門，成為可以共同
觀摩學習的現場。
 學習共同體遠超出班級層級中學生之間的合作學習。它是有
機連帶地存在於學生之間、教職員之間，學校行政人員與教
師之間，以及全校師生之間。
 學習共同體不僅是班級經營的理念，也是學校經營的實踐。
學習的革命：學習共同體
學習共同體
 傳統的上課方式中，教師單向傳授知識，在課堂上大部分
時間一直「說」，卻忘了「聽」的重要性。
 課堂中教師「聽」的能力，不僅只是聽孩子的發表內容或
意見，而是透過「聽」的方式，肯定孩子的存在，給予歸
屬感。
 也因為能夠「聽」孩子的聲音，觸發自己的思考，讓自己
融入孩子的學習領域，以更多角度看不同事情。
 在「學習共同體」中，教師站在學生的同一平面學習，是
很重要的一環。
學習的革命：學習共同體
學習共同體
 首先要改變班級學生的座位方式。
 由一排排面對教師的座位方式，改為「ㄇ」字形的座位，方
便孩子隨時互相討論，進行小組協同學習。
 在教學方式上，捨棄傳統「目標、達成、評價」的方式，以
「主題、探究、表現」的方式，累積孩子學習經驗，進而構
成知識。
 上課當中，教師先引導學生思考，帶出學習問題；再透過小
組討論，了解學生思考方向，並不時請學生將小組的思考心
得與全班分享。一方面訓練學生清楚表達自己的意見，另一
方面讓學生的思考更深入廣泛。
學習的革命：學習共同體
學習共同體
 透過這樣的模式，班級中的2-4人小組是一個個學習圈；
與全班討論時，班級更成為一個大的學習圈。
 值得注意的是，所謂的「小組協同學習」，並非小組互相
競爭或分工合作，而是每個人在同一起點，一起思考解決
問題
 透過合作學習、分享表達，讓孩子找回學習的樂趣，老師
找到成長的動力，更間接提升整體的學力表現。
學習的革命：學習共同體
學習共同體
 學校改革最大的困難之一，就是家長和教師間的不信任。
 如何消除家長、教師、學校與地方的分歧，最好的方法，
就是打開學校大門，讓地方人士及家長參與學生學習，並
在實踐的過程當中，構築家長、學校及地方的「學習共同
體」。
 學習共同體的「參加學習」，並非傳統的「教學參觀」，
而是讓家長及地方人士，實際進入班級孩子的學習圈。
學習的革命：學習共同體
學習共同體
 家長們在剛參與時，只在乎自己孩子的表現及學習，隨著
經驗的累積，漸漸會去關心其他孩子的學習及反應。
 在日本「學習共同體」的實踐中，家長及地方人士的「參
加學習」，無形中激勵了孩子的學習欲望。
 透過實際的參與，改變了學校、家長、及地方的對立關係，
使學校教育轉化為「公共的教育」，大家不僅是「學習共
同體」的學習圈之一，更有責任及義務為孩子創造更好的
學習環境。
學習的革命：學習共同體
學習共同體
 教師們也構成「學習共同體」的另一個學習圈。
 構成教師們學習圈的第一步，就是將教室的門打開，讓其他
教師能進入互相學習。
 傳統的教學觀察，授課教師常常被評價或打分數，在被評鑑
的壓力下，教師們漸漸的關上教室的門，只專注於自己的班
級經營。
 在教室觀察中，教師要能夠脫離評論的方式，用「省察」的
態度，觀察自己及他人的上課情形，觀察者與授課教師是站
在同一平面，把觀察的孩子當作自己的學生，一起思考同樣
狀況發生時，自己的處理方式。
學習的革命：學習共同體
學習共同體
 在「學習共同體」中，教師們構成很重要的學習圈，每一
位教師，不論是新手或是經驗豐富的教師，都站在同一平
面、同一出發點相互學習。
 定期開放教室觀察研究，根據所看到的事實（教室裡實際
發生的事），不管是孩子的表情變化或是任何教室的細微
小事，都能夠培養自己「發覺」及「反思」的能力，再透
過「省察」與理論的相互結合，構成內心真正的教育「知
識」。
學習的革命：學習共同體
學習共同體
 目前許多校本研習趨向形式化，甚至流於僅只聊天的小團
體，教師們互相學習交流的「同僚性」漸漸衰退。
 教師們缺乏交流，使教室及教學內容趨向「私人化」。
 為了促進及保障教師的學習，學校必須由內部開始改變，
以推行公開教室研究，打破教師之間的藩籬，保障教師的
交流及學習，重新構築校內的「同僚性」(collegiality)。
學習的革命：學習共同體
學習共同體
 教師們滋養了濃厚的「同僚性」，塑造了迎刃有餘的「伸
展與跳躍」學習氣氛，提供給學生挑戰高水準學習的機會，
師生在教室裡進行著「交響樂般的學習」，不僅促進每個
學生的自我實現，教師也成長為學習的專家，更使學校邁
向卓越，因而建構了學習型學校。
學習的革命：學習共同體
學習共同體
 同僚教練（peer coaching ）指在學校一起工作的同事，基
於互助互信和共同興趣，以夥伴形式共同反思和研習教學
工作，例如觀課議課等，以提升教學素質和持續專業學習。
 同儕教練可算是「觀摩教學」的一種，基於教師互助和開
放教室的原則，互相觀課、並進行評析的教學活動。
 教師開放教室才能互惠學習。開放教室換來同事的回饋，
通過觀課者的回饋，提升教學效能。
教師學習共同體：授業研究
學習共同體
 1998年，日本神奈川縣茅崎市教育委員會找佐藤學合作，
依據他的教育理念建立一所學習共同體的學校「濱之鄉小
學」。
 濱之鄉小學的教師們組成學習社群，實施「授業研究」
（單元教學研究 lesson study），以「學習單元」為中心，
共同備課，共同構思教材、教學方法和策略，然後觀摩教
學，蒐集資料，舉行教學檢討會，進行課程和教學檢討、
慎思和反省，以追求彼此的專業成長。
 授業研究：在教學的過程中研究，在研究的狀態下教學。
協商共同備課單元
(Lesson study)
建
構
學
習
共
同
體
的
基
石
授
業
研
究
共同備課
找尋解決問題策略
進行教學設計
說課
課堂教學
觀課
議課
校本進修平台
交流分享
網路資訊平台
教師學習共同體： 觀課議課
用心靈感悟課堂
對話交流
反思提升
學習共同體
目前教學觀摩存在的一些問題
學習共同體
觀課（教學觀察）的問題：
教師普遍排斥擔任教學觀摩工作（why?）
觀課時遠離學生（觀課者坐在教室最後面）。
觀課前無對話，觀課議課無焦點。
觀課時過於關注教師教的行為，而忽略了學生的學習活動
議課（教學觀摩後的討論）的問題：
礙於同事情面，流於形式或隔靴搔癢，對話空泛，諸如備
課充分、教學成功、教學精彩等不著邊際的優點，無法深
入探究課堂教學的問題。
主觀評價多，專業對話少，無法有效改善教學和促進教師
專業發展。
如何有效的觀課議課
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學習共同體
• 觀課：要從大處看，從關鍵問題看
o 觀需要從大處著眼，不要盯住課堂偶然的失誤和缺失不放。
o 察意旨詳察，透過表面現象詳察背後的意涵，需要心靈體悟和體察。
• 議課：展開對話，促進反思
o 議課是圍繞觀課所蒐集的課堂訊息，討論問題，平等交流，深入對話，
探討更有效教學的多種可能。
o 議課的對象不是上課的人，而是課堂上的教學行為、教學事件和現象。
o 不能把課堂上的事件和現象看成授課教師的缺點和不足，而是當成參
與者需要共同面對的困惑和問題。
o 從學生學的角度(即圍繞學習活動和學習狀態)提出更有價值和意義的
討論話題和問題。
如何有效的觀課議課
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學習共同體
• 面對課堂上的事件和現象，觀課教師要盡可能讀懂其背後
的意義，主動積極地思考「假如我來教，我該怎麼處理」，
如此，觀課者不作旁觀者，而是置身其中。
• 觀課議課一方面要維護教師的自尊心，另一方面又要促進
彼此發展，在共同成長中改進教學。發展和改進是在解決
問題的過程中實現的。
• 觀課議課致力建設合作互助的教師文化。合作是共同的，
互助是相互的。
• 可以跨學科觀課議課。共同語言有利於深入研究，不同語
言則有利於開闊視野，截長補短，畢竟學科間還有很多可
以互相啟發和借鏡的東西。
如何有效的觀課議課
3/4
學習共同體
• 議課要在平等對話的關係中進行，權威角色的轉變是營造
平等對話關係的關鍵。
• 議課的任務不是追求單一的權威改進的建議，而是討論和
揭示教學活動中更多的發展可能以及實現這些可能的條件
和限制 。
• 議課時要抱著誠懇的態度，提出問題時，語氣要委婉些，
方式要巧妙些。
• 議課時，丟開抽象語言，只說出自己觀察到的事例的真實
感受和具體事實本身。
如何有效的觀課議課
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學習共同體
• 議課從傾聽開始，熱烈的發言在傾聽之後。先理解再表達，
理解課堂教學事件的意義，而不是簡單判斷和下結論。
• 傾聽是一種接納，是一種關懷。傾聽不是作樣子，而是關注
於對方的話語，適時做出回應，不僅認真傾聽對方所說的話，
還要努力去理解對方話語中隱藏的意思。傾聽不是被動地聽，
而是主動地探詢。
• 觀課議課時，多用問號，問號是探索和發現，是促進思想，
是展開對話，是彼此啟發。問號表達了願意傾聽的態度，同
時也傳遞著關愛和理解。
尋找觀課議課的主題
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學習共同體
• 觀課議課是有主題的課堂教學研究，強調直接面對問題、討
論問題。
• 觀課議課要解決的課堂教學問題是「怎麼辦」、「如何做」
的實踐性問題，而非「是什麼」、「為什麼」等的認識問題。
• 每一次觀課議課都需有相對集中的問題和主題。期望用一節
課及有限的觀察能力解決課堂教學的所有問題是不切實際的。
• 主題要有一定的普遍性，如啟發和提問等；主題不宜太小，
如語速問題等教學細節。
• 主題來源有兩種方式：
o 針對教學中的問題和困難，研究和解決教學實踐的問題。
o 參與者共同協商，是大家共同感興趣並可參與的。
尋找觀課議課的主題
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學習共同體
• 主題確定後，需要根據主題進一步進行觀課議課重點的方向
分解，方向分解的過程是對研究問題結構化和系統化的過程。
示例如下：
o 觀課議課主題：如何提高學生的閱讀能力
o 觀課議課焦點：
• 指導學生閱讀的策略有那些？各有什麼樣的適宜對象？在具體操作
中有什麼樣的程序和方法？（課前的文獻探討、教學設計和討論）
• 課堂上老師採取了哪些策略？
• 學生閱讀的過程和效果如何？
• 對學生閱讀有效指導還有哪些值得注意的地方？（生成的問題）
尋找觀課議課的主題
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學習共同體
• 一個主題可能需要進行多次的觀課議課。如果一個主題進行
一次觀課議課後就了事，但無法透過深究而提出合宜的解決
策略，則觀課議課就流於形式，從而影響觀課議課的效果。
• 觀課時，預先確定的主題與觀課中發現和生成的問題都需要
兼顧。
• 議課時，預先確定的主題討論結束後，再討論課堂上生成的
其他有討論價值的主題。如果討論的時間不夠，課堂生成的
問題可以成為下一次觀課議課的主題。
觀課前的準備
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學習共同體
• 反思自己的教學觀：
o 梳理對課堂教學的觀點：
• 期望課堂上發生什麼，不贊成課堂上出現什麼樣的情況
• 如何看待教師在課堂上的權威以及教師與學生應該體現一種什麼
樣的關係等。
o 反思自己的教學觀念，有助於對自己衡量課堂教學好壞的
標準進行厘定，使自己更清楚地認識到自己所持的立場與
態度。
o 教學觀念既決定著教師在課堂上的行為，也決定著教師進
行觀課議課時，對課堂的評判。
觀課前的準備
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學習共同體
• 瞭解觀課學科/領域、授課教師及教學法：
o 對觀課學科/領域的瞭解，如：所選用的教材、觀課單元
的內容在教材中所占的地位、觀課單元的教學設計等。
o 對授課教師的瞭解，如：學經歷、任教年資、教學風格等。
o 對學科教學法的瞭解，如：主要的教學模式或方法的瞭解，
以利於掌握課堂重要的訊息。
觀課前的準備
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學習共同體
• 瞭解學生：
o 觀課班級學生的表現水準、學習狀況等。
o 特殊學生（學習優異、學習落後、學習障礙、注意力不
集中、過動症、妥瑞士症等）的座位表。
o 教師對學生的期待。
觀課前的準備
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學習共同體
• 選擇觀課記錄方式，準備記錄工具：
o 選擇何種觀察技術與記錄方式，端視觀課主題與目的而定。
o 觀課前準備好記錄工具，如座位表、觀察紀錄表、錄音錄影照相
等工具。
o 熟悉一些常用的觀察技術，如：
 質性的
 選擇性逐字紀錄 (selective verbatim)
 語言流動 (verbal flow)
 學習專注 (在工作中 At Task )
 教室動線(Class Traffic)
 廣角掃瞄 (Global Scan)
 定量的
 FIAC(佛蘭德斯)師生口語互動分析系統(時間取樣觀察量表)
觀課議課的流程
觀課前對話
合作互助
授
課
教
師
平等對話
專業分享
學習共同體
觀
課
教
師
觀課中紀錄
觀課後議課
再
觀
課
議
課
觀課前對話
學習共同體
• 觀課前的對話：
o 授課教師說明教學背景，包括教學目標、學習基礎、學生
狀況、特殊學生等，以增進觀課者對課堂情況的瞭解。
o 在議課主題下，說明本課的教學設計、主要的教學活動，
提示觀察重點和時機等。
o 授課教師說明本課特別的教學創新，以避免觀課者帶著個
人偏見來觀察和研究課堂。
• 對話重點示例：
o 這堂課將教些什麼、做些什麼、可能會碰到什麼問題、要
如何解決這些問題、打算觀察什麼、要蒐集哪些課堂資料、
如何蒐集等。
課 堂 觀 課
學習共同體
• 觀課：
o 進入教室：最好提前幾分鐘到達教室（尊重學生、尊重教
師、尊重課堂，不干擾課堂）
o 選擇座位：根據觀課目的和需要選擇座位，選擇的位置有
利於收集議課的訊息；盡可能選擇可以觀察更多學生學習
狀態、學習活動和學習效果的位置，但避免影響教師教學
o 走近學生：教師坐在學生當中，通過觀察學生的學習活動，
來審視教師的教學行為是否有效。做到學生中間，需要避
免學生產生被侵入的感覺，最好徵詢一下學生的意見「我
可以坐在這裡嗎？」
o 觀察紀錄：記錄時宜避免：個人偏見、主觀意識、遽下結
論等問題。
課 後 議 課
學習共同體
• 議課：
o 圍繞觀課議課主題，設身處地，進行平等對話、共同分
享和教學反思。
o 對話焦點：
• 圍繞主題，課堂上發生了什麼？
• 教學行為是否收到預期的效果？是否達到教學目標?
• 教學策略的運用是否有效？
• 學生學到了什麼？
• 學生的學習成效如何？
• 假如我來執教，我該怎麼處理？
觀課議課的案例 — 摘自
陳大偉
學習共同體
教學過程摘錄：
• 在一堂小學的語文課上，老師剛掛出小黑板，大多數學生就
開始讀小黑板上的兒歌。看見學生讀得很不整齊，老師發出
指令「一二三…」，指令一出，學生們立刻放棄朗讀並緊緊
接上話頭：「一二三，要坐端；三二一，坐整齊。老師叫我
怎麼做，我就怎麼做。」背誦完畢，課堂自然安靜。
• 老師接著說：「今天，我們學習〝人有兩件寶〞，現在老師
先讀一遍．然後請同學們齊讀一遍。老師讀完學生讀。」
• 學生讀完，老師提醒學生：「腦」字是鼻音。剛一說完，學
生立刻搖頭晃腦地練習起來，老師認為課堂亂了，又來了一
遍「一二三…」，然後讓一位學生範讀，最後組織學生整齊
地練習讀「腦」字……
觀課議課的案例
— 摘自 陳大偉
學習共同體
• 議課過程摘錄： 陳師（觀課者）/ 羅師（授課者）
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陳：我想問妳，課堂紀律管理的目的是什麼？
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羅：當然是讓學生更好的學習啦！
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陳：妳說得很對！紀律管理要有利於學生學習。那我想在問一個問題，
當妳兩次要求學生複誦指令「一二三」的時候，學生在做什麼？
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羅師：（思考）
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陳師：他們是不是在朗讀？是不是在練習讀「腦」字？
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羅師：是，可是……
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陳師：可是什麼？
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羅師：紀律很亂。
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………
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陳師：……我們再想一想，管紀律以前的學習和管紀律以後的學習有什麼差異？
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羅師：開始是自發的，後來是我組織的。
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陳師：對，……開始的學習是自主的學習，而管好紀律後的學習，是外在要求和
強制驅動下的學習。
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………
執子之手 與汝共舞
看見孩子的置身所在
樂在學習