Transcript 學習風格的表現

學習風格
我們要瞭解學生……
从教师来说：学生是教师教学之对象
愈了解学生，愈知道如何教导学生
从教材来说：学生为教材编写之基础
教材之编写主要系根据学生之需要、经验及能力
从教学来说：学生是教学活动之主体
教学活动之主体是学生和学生的学习，不是教师和
教师的教导
从教法来说：学生为教法运用之标准
教法之是否有效，端视其是否有助学生之学习
學習風格
瞭解學生的幾點共識……
• 沒有「平均學生」
• 沒有兩個完全相同的學生
• 沒有兩個完全不同的學生
• 學生的相同與不同之主要決定因素在於遺傳與環境
• 年齡相近的學生通常會有相同之特點
• 因此，按齡將學生分級分組有助對學生之瞭解
• 瞭解學生之特徵，才有加以運用之可能
學習風格
學生的個別差異
天生品賦
個人意願
家庭背景
個人興趣
社會促成
學習風格
我們關心學生的差異……
• 學生來自不同背景
• 學生有不同興趣
• 學生的學習速度有快有慢
• 學生的思維有抽象與具體之別
• 學生對同一知識的掌握度各有不同
• 學生偏向選擇不同的學習伙伴
• 學生會運用不同的學習策略
• 學生對課程/課堂有不同的期望
• 學習內容有不同的特性
• 學生會有不同的目標作導引/驅使
學習風格
心理學家卡爾‧容格的看法：
……人的差異根植於兩種基本的認知功能……
感知（我們如何獲取信息）
感官：告訴你事物的存在？
思考：這事物是甚麼？
判斷（我們如何加工信息）
感受：事物是否令你愉快？
直覺：面對事物何去何從？
學習風格
感官
（循序漸進的過程，具象）
功能曼陀羅
感知
思考
判斷
感受
（邏輯與客觀）
每一種功能，
代表一種人格特質
（情緒與自發性）
直覺
（洞察與抽象）
學習風格
感知：感官與直覺
感官：
1. 透過感官收集信息
2. 通過感官，瞭解周圍世界的面目及細節
3. 獲得的內容可包括各樣事物的屬性
4. 微向（樹本vs森林）
學習風格
感知：感官與直覺
直覺：
1. 是一種更抽象的工能
2. 通過猜想、靈感與洞察來運作
3. 發現在現象與細節背後的規律及普遍性意義
4. 宏觀（森林vs樹木）
學習風格
感知與直覺的異同與配合
感知
澄清事實
賦予現實意義
主導人活在當下
為實用性、可行性驅動
按程序辦事
目標導向
看重結果
直覺
建構宏觀概念
預測可能的變化
喜探討各種可能性與觀念
愛彈性而行
不喜束縛
按靈感與想象
重於過程
學習風格
判斷：思考與感受
思考：
1. 客觀性運作
2. 超過具體情境、利用邏輯、理性及證據進行
分析
3. 獲得因果之間的邏輯，以及行動與結果之間
的關聯
學習風格
判斷：思考與感受
感受：
1. 主觀性運作
2. 不尋求邏輯關聯，只重有意義的人際關係聯
結
3. 形成個人價值觀，與周圍人建立情感關係
學習風格
思考與感受的異同與配合
思考
作出合理決策
受邏輯與客觀性所指導
撇除情感色彩
理性處理任何事
個人理性思考
感受
為決策提供目的
主觀性
如何感受，尋求同伴認可
用心而不用腦
喜歡與人思想交流
學習風格
感官（S）
四種學習風格
感官—思考
感官—感受
（ST）
（SF）
掌握型
人際型
思考（T）
感受（F）
直覺—思考
直覺—感受
（NT）
（NF）
理解型
自我表達型
每一種功能，
代表一種人格特質
直覺（N）
學習風格
特點：
學習
方法：
感官—思考型或掌握型學習者（ST）
•
•
注重實務的
偏重行動而不是言語、理論
•
投入實際、符合邏輯理論的工作、學習中
•
•
•
•
•
•
•
•
喜歡有組織、有效率的方法完成任務
偏好動手操作的技術學習
著重結構清晰，指引明確
關注事的實際，而非人或某些概念
需要常有事情可作
需有看到努力後的具體成果
需要掌握對工作或實際學習環境的控制權
目標是掌握技巧與內容
•
有效方法是：競賽、學習遊戲、成績活動
甚麼……/怎樣……
聖經人物：
學習風格
特點：
學習
方法：
直覺—思考型或理解型學習者（NT）
•
•
理論的、知性的
喜歡智力挑戰，獨立地思考問題
•
對觀念好奇、有耐心地 探求不同的理論或複雜的問題
•
•
•
•
•
•
•
•
採取有邏輯、組織與系統方式的運作
把人和事歸納為結構之中
喜歡獨立工作，不理別人或時間
對理論的興趣，與付出的勞力成正比
面對難題，喜歡化整為零，求因果關係
具接性學習，透過書本、公式、技術性圖解等
常持相各的觀點與意見，在爭論中扮演「撒但的辯護者」
目標是關心客觀真理，而不是事實
•
有效方法是：讀書、口語表述
為甚麼……
聖經人物：
學習風格
特點：
學習
方法：
直覺—感受型或自我表達型學習者（NF）
•
•
好奇、富洞察力和想象力
敢於夢想，相信自己的價值
•
對各種可能性保時開心的心態
•
•
•
•
•
•
•
•
渴求探索新觀念，提出新的問題解決方法
也用新的方法來表達自己的看法
興趣經常變化，不可預測
機械化、程序化、規律化會使他們煩厭
愛獨立學習，不喜順從
對美感、對事物的美學特徵作評論
按感覺而行，不喜歡別人告訴他怎樣做
啟動方案多、完成方案少
•
有效方法是：以獨特、創意的方式表達所學、所認知的
如果……會怎樣？
聖經人物：
學習風格
特點：
學習
方法：
感官—感受型或人際型學習者（SF）
•
•
社交的、友善的、人際取向的
對人的感受很敏感
•
偏重於與人有關的事物，而非與人無關的事實或理論
•
•
•
•
•
•
•
•
以個人化的方式進行學習
投入感情時，所得到的工作果效最好
自發性的學習，依據衝動與感覺行事
對人感興趣，喜歡傾談，並與人談論感受
要別人同樣有付出，也要別人認可他們的付出
喜歡與人合作，分享彼此觀點，從中得此回饋
學習環境需要合作性、方鬆、舒適、自得其樂
把所學的與個人經驗間產生聯繫
•
有效方法是：表達價值、感受及個體記憶的機會
這對我有何價值？
聖經人物：
學習風格
學習風格的表現
• 學習風格各有不同
• 人有不同的學習風格
• 教學中鼓勵發展不同的學習風格
• 發展有強有弱
• 個別發展的需要
• 結合運用，帶出學習果效
• 每種學習風格，各顯特色
• 不同人的相同風格，也有不同的表現
學習風格
教學上如何配合
1.幫助學生發展特殊、獨有的風格
2.因材施教
3.整合課程
4.提供不同風格予學生選擇
學習風格
掌握型
理解握型
課程整合
人際型
課程主題：
基督的愛
自我表達型
學習風格
成人的不同學習模式建議
感受性
學習模式
愛筵分享 / 家訪 / 角色扮演 / 旅行
經驗分享 / 詩歌敬拜 / 詩歌（點唱）
見證會（得救 / 生活 / 工作 / 佈道等等）
感恩會 / 小組相交 / 生命相交 / 退修
人際關係學習 / 分組比賽 / 遊戲活動
/ 生日會 / 故事演譯 / 運動會
實用性
學習模式
專題研究 / 工作坊
處境討論 / 生活研討
個案研討 / 時事探討
寶劍練習 / 書籍分享
文章分享 / 剪報
分組討論與匯報
手工（造紀念品 / 咭等）
參觀
多媒體匯報 / 影音欣賞
電視 或 電腦播放
幻燈 / 圖片分享
地理認識 / 參觀 / 幻燈
背誦 或 朗讀經文
講授 / panel discussion
專家分享 / 論壇 / 寫作
難題解答 / 發問與討論 / 座談會
研經聚會 / 專題研究
分析評估 / 培靈會 / 夏令會
冬令會 / 讀經營
思考性
學習模式
視聽性
學習模式
學習風格
小組查經妙用無窮，從事小組查經材料設計多年的飛揚協會會長順
長牧師/博士就曾說：
• 它到達一般講員不能到的地方。
• 它提供每一個人發問的機會。
• 它訓練組員的思考能力。
它鼓勵肢體間的分享。
• 它促進屬靈交通。
• 它創造聚會的參與感。
• 它增強個人的表達技巧。
• 它開廣心胸接納不同的意見。
• 它教導人自然地學習研經方法。
學習風格
學習風格
學習風格
學習風格
學習風格
學習風格
學習風格
學習風格
學習風格
學習風格