Transcript 從人權觀點談校園正向管教(ppt檔)

從人權觀點
談校園正向管教
謝瑞榮
花蓮縣水璉國民小學校長
100/5/18
[email protected]
1
人權是什麼？
 人權是指做為一個「人」，應享有的權利，
每個人都應該受到合乎人權的對待。因為
有人權，活著才有尊嚴，人活著才像個
「人」 。■ ★
 人權具有普遍性，不管種族、性別、膚色、
語言、國籍、年齡、階級、宗教或是政治
信仰的不同。
 人權：人←→人
2
人權是什麼？
第一代人權：
政治人權→自由權(保障人民免於國家權力的侵
害 )
基本人權
 第二代人權：
經濟人權→社會權或生存權(工作權、學習權)
 第三代人權：
發展人權（集體人權）→文化權、環境權、發
展權

3
近年台灣人權事件
 苗栗大埔事件的背後—優良農民
為何淪為「釘子戶」？
 白米炸彈客楊儒門
 邱小妹人球案
 不能沒有你
4
人權是什麼？
 歧視＝偏見＋差別待遇
＞視力與偏見。
＞站在學生面前。
 人權＝尊重＋包容＋人性尊嚴。
 我不認同你←→但「尊重」你擁有的權利
 有老師說：「人權！人權！學生的權利還
不夠多嗎？教了不是自找麻煩嗎？」
＞你怎麼說？
5
校園人權？
特權？平權？
 教室內的公平正義：
＞分配的正義。

需求、能力、功過→利益？負擔？
＞程序的正義。
＞匡正的正義。
 今日兒童，明日大人
 人權教育不是法條教育，是簡單易懂的人權
概念。
6
校園人權？
 校園的隱私。
 小魚潔西的故事。
 教師管教←→學生隱私權
＊學校將畢業生資料，交給補習班？
＊老師請學生協助改考卷？登錄成績？
＊學生隨意用手機拍下老師上課情形？
＊學校全面安全檢查，調查學生是否將違禁
品或不良刊物帶到學校？
7
校園人權？
 權利←→責任
 教師管教權
權利←→責任
 學生學習權
權利←→責任
 有老師說：「拒絕學習也是學生的權利，
我應尊重學生拒絕學習的決定。」
＞你怎麼說？
8
從人權角度看校園霸凌？
 大多數的校園霸凌→歧視→偏見
＊世界人權宣言第5條—任何人不得加以酷刑，
或施以殘忍的、不人道的或侮辱性的待遇或刑
罰
 從人權的普遍性來看—免於恐懼
＊胖、瘦；高大、矮小；聰明、愚笨；害羞、
勇敢；愛哭。→都是每個人的獨特性
→沒有一個人是長的一副欠揍的樣子
 人權教育落實，校園必定零霸凌。
9
人權教育為何重要？
 教師「教育專業權」需要受到尊重：
＊學生對女老師說：「老師，你好波霸喔」？
→人格權
＊學生在班上辱罵老師「腦殘」？→人格權
＊學生上課時啃雞腿、吃泡麵？ →尊重他人學習權
 學生「學習權、受教權、身體自主權、人格發
展權」(教育基本法第8條)須受到保障：
＊教師違法處罰→傷害(身體自主權)、公然侮辱、誹
謗、恐嚇(人格發展權)、身心虐待(身體自主權、人格發
展權)。
10
如何正向管教？
 正向管教絕不是說教。
＊性教育
 正向管教不只是規定。
(法律是人權的最後一道防線)
 正向管教是：
＞是一種啟發式的教育。
＞少管多教。
＞講「理」而不講「力」。
＞以「教育目的」與「不損害尊嚴」為原則 。
11
教師為何會鋌而走險違法處罰？
 法規不熟或心存僥倖。
 積習難改。
 找不到更有效的管教方法。
 情緒失控
12
針對部分教師不熟悉法規
教師法第17條 ■
 教育基本法第8條
 公立高級中等以下學校教師成績考核辦法第6
條
 學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項
 兒童與少年福利法

13
針對部分教師仍心存僥倖
與教師分享與討論近年發生的違法處罰新
聞案件。■
 違法處罰包括體罰、誹謗、公然侮辱、恐
嚇及身心虐待等。
 教師一旦違法處罰，可能要面對刑事、民
事、行政處分、國家賠償等。

14
新聞一再發生的教師管教失當事件…
(對學校要求)
家長
道歉、解聘、
尋求民代、媒體，
要求巨額賠償金…
記過…… (對學校處置不滿)
(學校說詞輕視嚴重性)
學校
這位老師很認
真，應該不會…
記過、調整職
務、解聘……
(迫於各界壓力)
刑事：傷害、誹謗、公然侮辱、恐嚇及身心虐待。
 民事：判教師應賠償……。
 行政處分：公立高級中等以下學校教師成績考核辦
法
 行政罰或國家賠償：判學校應賠償…… 。
15

當老師你一旦對學生體罰，
校長是無力幫你的！
16
破除體罰的迷思
 利用「正面管教法」一書的說法
★我也被體罰過，還不是好好的！
★我試過很多方法，但都沒有用呀！
★體罰比其他方法還有效！
★體罰可教會孩子服從！
★我是被逼到沒辦法了，不得已才用打的！
★班上學生太多，不體罰管不動他們！
★體罰是我們文化的一部份。
17
針對教師找不到更有效的管教方法
 討論有效的正向管教法。
■
★做好前置策略。
★班級紀律的訓練。
★事前申明勝於事後處罰(家長、學生)—家長通
知書。
★善用家庭聯絡簿—好話留書面、小狀況電話談、
大狀況見面談。
★熟悉教師輔導與管教學生辦法注意事項以及正
向管教的原則與步驟。
18
你比較認同哪位教師的作法？
 A老師
 B老師
 C老師
 你比較認同的理由？
19
學生行為失當或衝突之處理
先覺知自己的情緒狀況，保持冷靜不生氣。
 處理三部曲（3w原則）：
（1）What—發生什麼事？—瞭解現場狀況。
（2）Why—為什麼要這麼做？—讓學生陳述理由
（讓其發洩激動情緒）。
（3）How—你覺得應如何做會比較好？—給予
建議。
 教師必須認知：當學生發生失當行為或衝突事件，
是一個絕佳的教育機會，千萬不要掉入情緒陷阱。

20
只要教師改變對學生的態度
多一些溫馨的相處：慶生會、感恩會、師生
樂樂棒球、耶誕晚會。
 從友善對話開始—學生會學習到老師講話的
口氣。
 正面語言取代負面語言。
 「我訊息」的運用。
 多些鼓勵，不因成績而責備學生；不要因為
趕進度而忽略學生的行為。

21
正向管教五法寶
 一笑放輕鬆
 雙目看優點
 刪去命令句
 事事多聆聽
 無時無刻多讚美
到底有多痛，
只有孩子知道
22
針對教師偶而「情緒失控」
 協助情緒涵養
★等一下—深呼吸、喘口氣，延緩處理學生行
為問題的時間。
治標
★理性思考—正向思考(正確看待教師的角色與
任務、想想學生優秀的一面……)。
★覺察自己的感覺、想法、作法。
★強化自己的身心覺知（回饋）系統—當情緒
治本
變化時，能夠立即有所覺知，並採取正確的行
動。(太極、瑜珈、打坐)
23
解構髒話
 讓學生理解所說得髒話是甚麼意思。
 例：你好屌—你好陰莖？
(沒意義的話)
幹××—強暴別人的媽媽？
(你有氣憤到真的想要…？為什麼？)
 了解學生的髒話是從哪裡學來的？
 一個有教養的人是不會說髒話的。
24
利用民主法治系列教材
 「權威、隱私、責任、正義」
25
以多元繪本正向管教
法治教育：法律責任→不是我的錯
（激發學生匡正正義的勇氣）
反霸凌→珍妮小霸王
人權教育：不要親我→身體自主權
無歧視→我是老大
品德教育：尊重→箭靶小牛
獨特性→橘色奇蹟■
負責→培培點燈
26
結語
 有時候，問題學生的問題不在學生。
 天生我才必有所用→只要學生能感受到
老師適當的關愛，不學壞，再笨的孩子
都能成器。
 正向管教之是否落實，不在於學校辦了
多少研習或宣導，而在教師態度的改變，
用心營造和諧友善的師生關係，將正向
管教形成教師的文化。
27