Transcript 如何輔導班上有特殊需求的學生

如何輔導有特殊需求的學生
何素華
教育任務：把每個學生帶起來
困難：程度差異太大
適應及行為問題
過去：抽離→特殊班(學校)
現在：融合教育
(在普通班一起學習)
特殊教育發展
(融合教育發展歷史)
1850 以前
1850-1900
1900-1950
1950-1960
1960-1970
1970-1980
1980-1990
1990~
1994
未受到任何教育措施
特殊學校＆教養機構
特殊學校＆特殊班；教養機構
廣設特殊班
正常化、去機構化、反標記運動
回歸主流
普通教育改革
融合教育
薩拉曼卡宣言
薩拉曼卡宣言
基本主張：
每位兒童應有機會達到一定水準的學習成就。
每位兒童有獨特的特質、興趣和學習需求。
教育制度與教育方案應充分考量兒童特質與需
求的殊異性。
特殊需求兒童應進入普通學校，而普通學校應
以兒童為中心的教育滿足其個別需求
薩拉曼卡宣言
呼籲各國政府：
把改進教育制度、促進全民教育列為最
高的政策，並在預算上優先考量。
在教育方法與政策上採取融合教育的原
則，除非有特別的理由，原則上應
讓所有兒童在普通學校就讀。
融合教育之意涵
一種教育理念，也是特殊教育發展的趨勢 。
主張各類身心障礙學生都得以在普通教育環境中接受
教育 。
強調特殊兒童和普通兒童的相似性，在相同環境提供
特殊的方法，兼顧普通學生與特殊學生之需求。
是把所需要的支持與協助帶到普通班中，由普教、特
教與專業人員共同提供適性教育 。
班上有特殊需求的學生怎麼辦？
一、 接納與支持—
零拒絕的觀點：不放棄任何一個學生
多元智力與多元才能之觀點
People First
不是學生適應學校的制度與措施
而是制度與措施適應學生的需求
班上有身心障礙的學生怎麼辦？
二、 瞭解學生之特質及需求—
生理發展、認知學習、語言溝通、情緒
及社會適應情況
特殊學習困難及所需的支持
班上有身心障礙的學生怎麼辦？
三、 尋求支援及協助
◎ 校內資源：
特教班老師、輔導室及相關處室。
◎ 校外資源：
各大學及師院特教中心、特教機構、
教育行政單位、家長團體、醫療復健及
社工單位。
◎中原大學特教中心：03-2656781 ；0809002233
班上有身心障礙的學生怎麼辦？
◎相關網站：
阿寶的天空、有愛無礙數位學習網、
無障礙全球資訊網、全國特殊教育資訊
網路
◎有關法規及參考書籍
班上有身心障礙的學生怎麼辦？
四、充實專業知能
五、與專業團隊合作：特教專家 、醫 療、
復健 、社工、心理諮商
六、適當的轉介
提供家長有關資訊
特殊需求學生的輔導策
略有哪些？
班級經營策略
建立尊重、接納與合作的班級氣氛
讓全班學生了解特殊學生的特質及需求
安排愛心天使，幫助其適應
運用平常心 與 非常心
發展優勢能力，建立自信心
與家長密切聯繫，保持良好溝通
與特教老師充分合作
班級經營策略
建立尊重、接納與合作的班級氣氛
讓全班學生了解特殊學生的特質及需求
安排愛心天使，幫助其適應
運用平常心 與 非常心
發展優勢能力，建立自信心
與家長密切聯繫，保持良好溝通
與特教老師充分合作
「自閉症」之定義
是指因神經心理功能異常而顯
現出溝通、社會互動、行為及
興趣表現上有嚴重問題，造成
在學習及生活適應上有顯著困
難者。
自閉症兒童的特徵
顯著口語及非口語溝通障礙
顯著社會互動困難
固定而有限之行為模式與興趣
特殊感知模式
優勢和特殊才能
飲食睡眠等生活習慣異常
缺乏體會他人想法和感覺之能力
自閉症經常伴隨的問題
自閉症常伴隨有智障、癲癇、過動、
退縮及情緒困擾、學習障礙等問題 。
大約有百分之三十患有自閉症的兒童
智力正常，百分之七十智能發展遲緩
或智能障礙。而其中輕度智障佔百分
之三十，中度或嚴重智障則佔百分之
四十。
自閉症兒童的學習特質
不明白事物的相關性
過分執著於事物的枝節
專注力較差
較難掌握抽象的概念
較難在同一時間處理多項資料
自閉症兒童的教學策略
安排結構化的學習環境
活動或作息轉變前預先告知
引導學生全面審視問題
由學生的優勢及興趣導入學習活動
循序漸進的學習目標
提供具體的例子幫助理解
自閉症兒童的教學策略
提供完成工作的程序
給予清楚而單一的指示
提供適當的提示
提供即時的協助
運用增強原理
自閉症兒童的行為特質
對外界的反應異常
較為被動
容易對事物產生恐懼
未能遵守規則
不恰當的行為
自我傷害或破壞的行為
問題行為的輔導策略
（一）採用正向行為支持之觀點
（二）分析行為之功能及意義
（三）控制引起行為問題之因素
（四）教導並建立適當行為
（五）善用行為後果處理策略
（六）改善生態環境
（七）採用多重而個別化之策略
正向行為支持之觀點
過去
行為問題令人嫌惡 → 壓抑、消除
現在
行為問題具有一定的功能 → 分析功能
調整環境
教導適當
行為，取代不適當行為
行為問題的功能評量
行為問題的功能
•取得內在刺激
•取得外在刺激
•逃避內在刺激
遙遠前事
立即前事
•社會因素
(Antecedent)
•物理因素
•特定的人事物、要求、時
間、地點或情境
•處於缺乏的狀態
•身體不舒服的狀況
•逃避外在刺激
導
致
形成
行為
問題
(Beha
vior)
後果事件
得
到
•情緒困頓的狀況
•生理因素
•認知因素
—
表示外顯關係
內在感覺正增強
•環境正增強
•負自動增強
•環境負增強
隱含前事
※註：- - - 表示內隱的影響歷程
(Consequence)
•能力因素
•需求和動機因素
行為問題的功能評量示例
行為問題的功能
•逃避不想要的事物
形成
遙遠前事
•沒有吃早
餐時最有
可能
立即前事
•被要求作語文
和數學的作業
導
致
行為
得
到
•尖叫和摔東西
後果事件
•老師被迫停止
給予作業（環境
負增強）
個體變項（隱含前事）
•健康情況不佳
•口語能力有限制
※註：- - - 表示內隱的影響歷程
—
表示外顯關係
問題行為的輔導策略
ABC矯正法
Antecedent：前因
Behavior：行為
Consequence：後果
分析行為及行為的前因後果，改變有關
的前因及後果，並教導恰當行為。
問題行為的輔導策略
ABC矯正法的實施步驟
1.清楚描述問題行為。
2.深入觀察、詳細記錄 。
3.分析前因、行為和後果，提出假設。
4.訂定明確的行為目標。
5.從行為的「前因」方面著手 。
6. 從行為的「後果」方面著手。
前事控制策略
1.清除誘因：人、事、物、噪音、溫度等
2.調整學習方式及作業難度
3.提供清楚指示及示範
4.提前預告
5.安撫情緒
6.滿足生理需求
7.反應中斷策略：口語提示、保護措施、
轉移注意
培養適應行為
一、情緒方面
1.表達需求
2.面對環境的變化
3.面對挫折
4.自我控制
二、社交方面
1.幫助別人
2.認識別人
3.輪流與等候
4.分辨情況
5.做選擇和決定
行為後果處理策略
增強
消弱
隔離
反應代價
重新指令
身體的制服
回歸原狀
過度矯正
刺激的厭惡
注意力缺陷過動症
Attention-Deficit
Hyperactivity
Disorder，簡稱ADHD
何謂注意力缺陷過動症
注意力缺陷過動症是一種發展性的異常
主要症狀包括不專注、衝動、過動
通常在嬰幼兒階段就出現症狀，但卻常
到入學後比較容易被發現
注意力缺陷過動症之行為特徵
1. 不專注
– 無法注意細節而常粗心犯錯。
– 無法維持注意力來完成工作或遊戲
– 不專心聽人說話。
– 經常不能按指示將事情完成。
– 難以規劃工作及活動。
注意力缺陷過動症之行為特徵
– 逃避需要全神貫注的任務。
– 常遺失物品。
– 易受外界刺激而分心。
– 日常活動經常遺忘事物。
注意力缺陷過動症之行為特徵
2.過動
– 經常手忙腳亂或坐時扭動不安。
– 在必須安坐的場合不時離座。
– 不適當地活動量過度。
– 難以安靜地遊玩。
– 如馬達般持續活躍。
– 多話。
注意力缺陷過動症之行為特徵
3.易衝動
--在他人問題未說完即搶說答案。
– 經常打斷別人的說話或遊戲。
– 在輪流做某些活動時，難以等待。
經常伴隨的問題
干擾性的行為障礙
學習障礙
情緒困擾
動作障礙
ADHD學生之治療與教育輔導
一、藥物治療
Ritalin（利他能）。
Dexedrine,和Cylert。
可能的副作用：頭痛、胃痛、減低食慾
要謹慎注意服用時間及記錄 藥效反應。
ADHD學生之治療與教育輔導
二 、注意力訓練
視覺敏銳（光源、注視、追視）
視覺辨識（分類、異同）
視覺記憶與序列（回憶、排列）
視覺形象背景（重疊、交叉、隱藏）
聽覺敏銳（聲源）
聽覺辨（配對、音量、音調、模仿、異同）
聽覺記憶與序列（聽指令、覆述）
ADHD學生之治療與教育輔導
三、家庭的介入
1.使用藥物的知識
2.子女教育方法
3.輔導子女學業及家庭作業
4.解決親子間之衝突
ADHD學生之治療與教育輔導
四、認知行為訓練
1.生氣時之情緒處理
2.社會技巧訓練
3.問題解決訓練
4.放鬆訓練
ADHD學生之治療與教育輔導
五、教師可採取之策略
1.將學習活動分成數個較短之時段
2. 座位排在行為良好學生旁且靠近老師
3.分心時，適時給予提示
4.宜採用有興趣的活動及視覺圖像學習
5.減少冗長的作業
6.養成完成工作的習慣
ADHD學生之治療與教育輔導
五、教師可採取之策略
7.鼓勵其發揮優點建立其自信心
8.運用自我教導策略協助學生自我控制
9.教導學習策略協助其成功學習
10.接納他的特殊性，加強其自尊心
有效的行為管理策略
一、預防不當的行為
1.穩定而規律的學習環境
2.清楚的指示及期望標準
3.因應學生需求調整學習的內容與時間
4.提供提示或提醒器協助學生
二、採用正向行為支持觀點ABC矯正法
三、有系統持續地增強好行為
特殊學生心理輔導的策略
•一、幫助學生接受自己
•二、引導學生擴充價值範圍
•三、改變比較價值為內在價值
•四、協助學生克服障礙
•五、培養班上同學正向態度
結語
教育是分享生命的志業。讓我們以尊重
生命的態度、永不放棄的精神，精益求
精的專業素養，把班上的每個學生帶起
來。使我們的校園沒有失敗的孩子，只
有充滿信心、希望和快樂學習的學生。