Transcript （四）有效的處罰
行為主義的原理與親職教育上 的運用 重視可觀察、可評量的行為 • 實地的觀察與紀錄的用意 • 觀察可以給與孩子的回饋 • 觀察幫助行為客觀化 • 具體行動對親子關係的幫助 根據學習理論原則 • 「觀察」與「示範」 • 孩子經常根據大人的行為來模仿學習 • 所有的行為都要親自模仿？ 學習理論與親職工作上的運用 學習理論中有許多原理原則，也可以適當 運用在親職教育上，以下有幾點論述： 一、增強 二、增強運用在不同年齡層孩子上的注意事項 三、建立新行為或養成新習慣時可以使用的原則 四、消除或改變行為 一、增強 ＊「增強」就是可以促成更多或是減少某項行為的「處理」動作。 ＊「有形」VS「無形」增強 形式 有形增強 無形增強 範圍 物質方面 抽象、社會性獎 勵 例如 金錢、糖果 記優點、微笑、 誇獎 「原級增強物」 「次級增強物」 ＊原級增強物→次級增強物→自我增強 生理的 增強物 →如可以滿足基本需求的：食物、 飲料、玩具…… 社會—情緒的 活動的 →如：讚美、微笑、擁抱 →如：玩久一點、看故事書、看電 視電影…… (1)正增強與負增強 ＊正增強：一個行為出現之後的結果會讓孩子繼續出現類似 行為的機率增加。 ＊負增強：移除不喜歡的、不舒服的東西，因此增加行為出 現的頻率。 (2)選擇性增強 希望可以選擇想要建立的行為來做增強，增加這個 行為的出現率 。 增強運用在不同年齡層孩子上的注意事項 2~6歲(前運思期) (1)需要原級增強物，連續性增強較為有效。 (2)用「暫停」技術教育其對自己行為後果負責。 (3)時間觀念不清→處罰時間過不宜過長。 6~11歲(具體運思期) (1)次級增強物或代幣制度。 (2)增加社會性增強。 其他年齡的孩子 (1)社會性增強的使用較其他原級、次級增強效。 (2)希望以原級增強物→次級增強物→自我增強 建立新行為或養成新習慣時可以使 用的原則 (1)不同的增強方式： 新行為的建立，要在行為剛出現的關鍵便增加增強的次數與強度。 當表現出可欲行為就立即給予增強(連續性增強)。 行為已建立即可減少增強次數，甚至間歇性增強、比率性增強。 ※不要老是用物質性增強，容易養成利益交換的觀念 ※用對增強物 (2)連續漸進原則：針對要達成的目標行為、循序漸進細部化 (3)皮馬克原理：把孩子不喜歡的事情安排在喜歡的事情前面，可 增加不喜歡做的事之頻率。 消除或改變行為 (1)削弱：建立新行為的「增強」技巧減少， 使行為出現機率減少甚至消失；然而因為 已經建立起來行為，若以後有相關聯的環 境刺激出現，行為也會「自動回覆」。 (2)饜足法(洪水法)：大量提供導致不再有當 出的滿足愉悅感，此種酬賞就會失去原先 意義。 ※注意危險性！ (3)嫌惡法：在執行時加入讓人不喜歡的東西 或是動作，讓孩子做其他選擇。 (4)選擇互斥：讓孩子有所選擇，但所列的選 擇基本上是互相衝突、排斥的。 ※可以應用在「暫停」的狀況。 (5)處罰：刻意使用孩子讓不舒服的方式，希 望阻止其不是當行為 ※處罰可分：體罰、剝奪特權、言語責難 處罰的應用 >處罰的使用常針對對危險行為的立刻遏止。 >處罰之後沒有後續糾正，處罰可能無效。 >處罰只能「遏止」目標行為的發生，但沒有 達到根本修正防堵之效。 >處罰之後呢?「正確處置行動」 >與孩子共同協商規則 >勿使用累計法 >將歷史事件遺忘吧！ 有效的處罰 1.使用處罰的缺點 運用外鑠的力量來控制或約束行為，會阻礙個 體內控力的發展。 父母親處罰孩子，正好給孩子學習觀察的機會 —以暴制暴 處罰容易造成孩子與家長對立的情況，阻礙親子關係。 2.處罰的特性 Sweeney（1989） 表現出執行處罰者的個人威權與力量。 不符合邏輯，行為與處罰間沒有合理的連接。 • • • • • • 涉及到道德批判。 與過去行為或歷史連結。 往往是氣憤的表現，也常常在處罰之後後悔。 沒有給對方選擇的餘地。 接受處罰的孩子是在忍受，卻不是心服口服。 常常是出於衝動的結果，被處罰的人覺得自己渺 小或無價值。 • 處罰常常伴隨著嘮叨。 • 使用的方式是說教與強迫。 3.有效實施處罰的要件 • • • • • ⑴處罰時機的重要性 ⑵孩子了不了解受處罰的原因 ⑶處罰的嚴厲性 ⑷實施處罰動作的成人與孩子間的關係 注意—口頭報告 4.正向與負向處罰 – 切勿「殺雞儆猴」，孩子需要自尊。 – 正向處罰—添加某行動讓目標行為減少。 – 負向處罰—把某物品會特權移走，讓目標行為減少。 其他行為主義觀點與親職管教 工作 其他行為主義觀點與親職管教工作 • （一）制約 • 古典制約 • 操作制約 • （二）系統減敏法 • 協助個人克服一些恐懼與心理障礙 • 使用方法—讓孩子在身體放鬆的情境下，依序去 經歷害怕程度不同（輕微到嚴重）的情境，一般 是以想像害怕情境的方式進行，有就是利用我們 一般放鬆就不可能緊張的矛盾衝突，來紓解孩子 的焦慮。 （三）代幣制或次級增強 • 以代幣制獎勵行為目標 • 增強物的可欲性、執行的一致性 • 兌現的方式不一定要實質的物品 • 加進社會性的獎賞效果更佳 • 代幣制度不一定由家長擔任執行者 （四）行為改變技術 •運用增強原理，讓行為達到改變的一系列有組織 的執行計畫 •行為改變有執行順序： –觀察行為，並畫出基準線（baseline） –目標行為 –增強方式 (以能吸引孩子的增強物為準， 小心使用增強物， 並慢慢將次數減少) （五）BASIC ID •Lazarus(1997)提出，說明人類的功能 主要從行為、感情、感覺、想像、認知、 人際關係、藥物／生理，來看其適應情 況，人類行為或功能運作要有較周全的 評估，就必須把這些因素都考量在內 （五）BASIC ID •要做到短期又有效的處置，須先檢視幾方面： •以說謊行為為例…… 1.衝突或曖昧的感受 (說謊帶給孩子衝突的感覺) 2.不適應行為 (知道說謊不對依然做了) 3.錯誤消息或消息疏露 (消息來源有誤,導致說謊) 4.人際壓力 (怕失去友誼) 5.外在壓力源 (擔心自己自尊或地位下降) 6.慘痛悲劇經驗 (不想面對過去經驗,用說謊掩飾) 7.生理上功能失常(生理上失常造成無法控制,如強迫 性偷竊) 行為主義諮商學派在親職教育上 檢討與應用 •行為學派的親職教育重點會放在環境的營造上 • 「增強」原則的使用，家長「用而不知」 ，往 往因為「不知其所以而誤用」 • 家長藉由操控行為獎勵與懲罰的方式，固然可以收 到較立即的效果，但也容易讓孩子太重視或一味挑 戰他人的看法（認為自己掌控太少） • Skinner的操作制約，已將個體的力量考量在內 增強→內控，即所謂的「自我增強」 現實治療學派 • 現實學派指出一個成功的親子教育是教導 孩子運用最有效的方式，不是無效的方式 過活，人要為自己的行為負責，也兼顧現 實世界的限制與條件。 • 主張一個人的生活與行為都是自己選擇的， 成功的生活是與良好的人際關係有關，不 將焦點放在問題的原因上，而是擺在一個 人可以掌控的層面，比較屬於問題解決導 向的做法。 現實治療強調人的３Ｒ，指的是分辨想 要與需要的『責任』，根據『現實』條件選 擇最有效的方式去獲得自己想要的，不剝奪 他人權利且要能做最正確的判斷、做『對的 事』。 人的行為動力主要是源於需求的驅使追 求需求的滿足，而基本需求包括生理和心理 兩層面。而人的許多問題與困擾正式因為做 了錯誤的選擇與不願意負起責任。 現實治療學派在親職教育上的檢 討與運用 • 現實治療學派強調『不聚焦於徵象上』， 注意『如何採取有效的因應方式』，重 點放在『如何解決』上。此外，也強調 『涉入』，讓孩子知道父母是關心在乎 他們，且願意協助的。也強調『永不放 棄』的觀點，因此家長的鼓勵對孩子是 很重要的支持力量。 • 缺點是太注重解決方式，不太去了解其 可能的前因後果，所以有時沒有機會讓 孩子的情緒先得到宣洩，而削減了其解 決效果。 問題討論 問題討論 • 社會上教師體罰事件層出不窮，你認為 合理的處罰方式界限應該在哪？ • 分享一下你在家中曾經看過或經歷過， 父母親使用的增強方式。