Transcript 교육과정의 역사적 배경(2014)

1. 교육과정의 변천
2. 현대의 교육과정
3. 현대의 사회변화와 교육과정
1
교육과정의 역사
Tyler :
8년 연구와
개발모형의 정립
1860년 그의 저서[교육론: 지, 덕, 체]를
통하여 무엇을 가르칠 것인가에 대한 교
육내용의 선정 준거에 관한 문제를 제기
Bobbit : 논의하
함으로써 교육과정을 학술적으로
는 시발점을 제공하였다.
학문적 체계의 확립
제2차 세계대전과
생활적응교육의
등장
스푸트니크와
학문중심 교육과정의
대두
Spencer :
학문적 논의의 점화
Bobbitt : 학문적 체계의 확립
1. 교육과정의 역사
F. Bobbitt
사회적 효율성 달성을 위한 과학적 직무관리기법을 과학적
과학적 교육과정
구성법
교육과정을 구성하는 문제에 적용
(활동 분석법)
교육을 새로운 사회의 요구와 성인의 역할을 준비시켜주는 것에 강조점을 둔
사회적 효율성 입장의 교육자
1단계
인간경험의 분석
2단계
직무분석
[교육과정 구성법]이란 저서를 통해
1924년
과학적 교육과정 구성법(활동 분석법) 을 소개
교육목표 추출
3단계
1918년
4단계
1910년
[교육과정]이라는 책을 저술하여 교육과정 분야가
학문적 체계를 갖추기 시작하여 하나의 독립된 학문으로 확립
목표선정
교육과정 구체적인
교과를 처음으로
독립된 강좌로 개설
활동계획수립
5단계
Tyler : 8년 연구와 개발모형의
정립
Tyler 의 8년 연구
1. 교육과정의 역사
목표모형
1932~1940년 까지 미국 ‘진보주의교육협회’의 주도하에
진보주의 교육의 효과를 알아보기 위하여 전통적 고등학교와
진보주의 고등학교 교육과정을 비교한 대규모 현장실험 연구이다.
연구목표
연구 결론
1.초등에서와 같은 진보주의
교육을 중등학교에서
시행해도 성공할 수
있는가를 확인한다.
1.실험학교 졸업생들은 대학공부
와 생활에서 뒤지지 않았다.
2. 진보주의식 교육을 받은
학생들이 대학에 가서도
성공적으로 학습하고
생활할 것인가를 확인한다.
2.대학이 정한 교과목과 단위에서
벗어나 대학 입학준비를 하더라도
대학 입학 준비생들의 대학
준비도를 낮추는 것이 아니다.
3. 가장근본적인 교육과정의 변화
를 단행한 6개 실험학교 출신
학생들이 전통적 입장을 취한
6개 실험학교 학생들에 비하여
훨씬 더 잘하였다.
목표의 명세화
학습경험의 선정
학습경험의
조직
연구 의의
평가로
이어지는 교육과정
개발 모형
1.8년 연구의 경험을 토대로 한
Tyler의 목표모형의 정립
2. 20세기 전반부의 교육과정의
논의를 합리적으로 정리
3. 20세기 후반부의 교육과정의
논의와 개발을 발전, 극복
시키기 위한 대안을 탐색하는
실마리 제공
제2차 세계대전과 생활적응교육의
등장
생활적응교육
이란?
1. 교육과정의 역사
2차 세계대전 종전과 더불어 20세기 초반의 진보주의 교육운동이
부활한 형태.
출현배경
대학에 진학할 생각이 없으
면서 직업교육을 받지 않는
중도탈락자가가 대거양산
되면서 이 문제를 해결하기
위해 생활적응교육을 실시
하게 되었다.
교육방침
교육사태를 생활 사태로 대치하여
생활에 직접 적용할 수 있는
실제적 기예들(가정생활, 건강,
시민생활 등)과 관련된 기능성
경험을 모든 중등학교에서 제공
해야 한다는 점을 강조하였다.
생활적응교육의 의의
1. 교육과정의 개념을 이론적인
학교 교과목을 넘어서는 것으로
이해하는 계기마련
2. 중도 탈락생들에 대한 관심을
갖도록 하였다.
3. 진로지도교사가 약간 증가
4. 교과, 학문중심 교육이 재등장
할 수 있는 사회적 여건 마련
스푸트니크와 학문중심 교육과정의
대두
1. 교육과정의 역사
Bruner의 지식의 구조
진보주의
교육사조에
대한 비판
1957년
소련의
스푸트니크
인공위성 발사
지식의 구조
라는 개념을
제안
학문중심 교육과정의
출현 과정
학문중심 교육과정의 중심 이론으로
서 학문의 기저를 이루고 있는 일반
적 아이디어와 기본개념 및 원리를
의미한다.
지식의 구조에
비추어 교육과정
재조명
1)
20세기 이전의 교육과정
①
헤르바르트 이론의 영향
②
형식도야론(Formal discipline)
③
헤르바르트와 스펜서의 완전하 삶을 위한 다섯기지 활동영역
④
보비트(Bobbit) 10개의 주요 교육목표

칸트의 도덕철학의 영향

교육은 견고한 도덕적 품성의 도야

도덕적 품성 도야의 다섯가지 기본 이념
①
내면적 자유의 이념 : 판단과 의지의 일치를 통한 행위
②
완전성의 이념 : 강한 정신과 실천 의지
③
호의의 이념 : 과욕을 회피하고 호의(好意)존중
④
정의의 이념 : 양보하고 상호 의견 존중
⑤
보상의 이념 : 행동에 대한 정당한 대가 치루는 것

관리(교육의 전단계), 교수, 훈육(교육의 마지막 단계)
◦ 관리 : 위협, 감시, 권위, 사랑을 통해 어린이의 욕망 억제 외적 질
서 유지하는 훈련을 통해 교육 받을 수 있는 조건 형성
◦ 교수 : 교육 목적 달성을 위해 지식과 기능의 전달 뿐 아니라 의지
도야를 위한 교육적 교수(비교육적, 교육적 교수)
◦ 훈육 : 교수의 마지막 단계, 교재 없이 명령, 상벌, 교훈, 모범 등을
통해 아동의 마음에 영향 줌(교사의 모범 중시)
스탠리 홀(Stanley Hall)

성장 중인 아동은 인류의 진화를 반복한다는 헤르바르트적 발달의 개
념

아동에 대한 연구 중시

아동의 사고는 습관을 통해 진전된다고 주장

듀이에게 영향 진보주의 교육의 기초가 됨
①
진보주의 교육이론의 철학적 기초
②
변화강조
③
가치는 상대적
④
전통 철학에 도전한 새로운 철학상의 방법
⑤
내용, 지식, 과제 중심에서 과학적 지성적 방법 중심
⑥
실험, 경험, 행동 중시의 결과 지향하는 과정의 철학
⑦
사회적 생물학적 인간, 자연적 존재로서 인간관
⑧
비판적 지성 강조
⑨
진보주의는 17 코메니우스, 18세기 루소, 19세기 헤르바르트, 페스탈
로치, 프뢰벨 아동중심 자유화교육의 영향
①
교육은 생활이다. 교육은 실제적 환경과의 상호작용을 통해
자신을 갱신하는 과정
②
교육은 성장이다. 성장은 삶의 특징이며 교육에서 성장은 이
상이며 다른 목적이 없다.

성장의 조건 :
미성숙(immaturity)
부족 결핍이 아니라, 성숙의 잠재능력, 가능성을 내포하는
성장하려는 힘
가소성(plasticity)
성장을 발전시키려는 힘
③
교육은 경험의 재구성, 교육은 경험이 뒷받침 될 수 있도록 해
주는 것
①
교육은 습관의 형성, 교육에도 더 교육 받는 것 이외의 다른 고
려사항이 없다.
4) 교육이론
①
교육목적 : 성장, 계속적인 교육
②
교육내용 : 생활과 일치, 사회생활의 가치와 일치
③
교육방법 : 교육내용과 방법의 일치
a. 즉각적인 태도 : 관심, 자발적 행동
b. 개방된 마음 : 모든 정보를 받아들이려는 마음
c. 책임감 : 자신의 행동 결과에 책임 지는 것
① 전통적 교과교육을 학교의 주된 기능으로 보고 주요교과를 중핵으
로 하여 다른 교과를 연관시켜 조직
◦
자연과학, 수학, 언어 예술 교과를 재조직
◦
자연과학을 강조하여 전통 교과조직을 변용
② 중핵의 원리를 아동과 학생의 필요나 흥미의 영역에서 구하는 방
식
③ 사회기능이나 사회문제에서 중핵의 원리를 찾는 방식
1. 행동주의-합리적 접근방법
①
Bobbit, Tyler, Taba, Bloom으로 이어지는 전통적 접근방법
②
논리실증주의자, 개념적 경험주의자, 합리적-과학적 접근
③
과학적 원리에 의존하여 목적과 목표의 명료화 강조
2. 체제 관리적 접근방법
①
1920년대와 1930년대 초기의 장학사, 교장들을 중심으로 한
학교조직과 행동조직 모형에 근거
3. 지적-학문적 접근방법
①
1930년대와 1950년대 교육과정의 주요입장, 경향, 개념들을
학구적으로 분석하고 종합하려는 시도
②
1957년 소련의 스푸트닉 (Sputnik)위성의 성공의 배경
4. 인본주의적-심미적 접근방법
①
②
③
④
전통주의적 교육과정 접근방법에 대한 비판을 토대로 대두
1970년대 인본주의 심리학과 연계되어 각광
교육과정 연구에 예술가의 심미적 측면을 가미
대표자 : Eisner, Hass
①
②
1970년대 Pinar, Huebner 등이 주장
종래 교육과정 활동의 부적절성 비판, 현행 교육과정을 재분
석하고 판단하여 재개념화
학교를 사회의 연장으로 간주하여 교육과정 목표를 학습자의
삶을 해방시키거나 도움을 주는 것으로 구성
삶의 해방: 교육을 통해 비판 없이 전승되는 고정관념을 탈피
특정 이데올로기에서 벗어날 수 있는 비판력을 길러주는 것
5. 재개념적 접근방법
③
④
⑤
6. 재개념주의 유형
①
②
③
④
교육과정의 역사적 비판
교육적 경험의 질과 본질에 대한 미적 철학적 비판
교육으로 인한 비인간화 현상과 정신적 황폐화 현상에 대한 정
신분석학적 비판
교육과정에 관한 사회적 정치적 비판
① 경제성장, 직업의 분화, 국제적인 무역분쟁, 실업등이 교육과정에
영향을 줌
② 경제성장에 따른 여가의 증대가 교육적 요구의 증대를 가져옴
③ 사회계층, 가족의 성경, 환경보건 등 교육과정 의사결정에 영향
④ 핵가족화, 여성의 사회진출, 이혼율 등의 사회변화
⑤ 가치관의 변화, 매스컴, 정보통신의 발달로 교과목의 변화
⑥ 내부적 요구로서 학교의 조직구조, 물리적 환경, 학교문화
⑦ 교육과정 편성은 학생과 학습보다는 행정적 편의성 교사 수급에
의해 비롯됨
⑧ 잠재적 교육과정과 학교문화등의 중요시
① 교육과정의 현대화는 교육내용의 변화를 발전적 패러다임에 맞춰
있다는 한계점과 문제점이 존재- 따라서 경쟁과 전문화된 교과중
심만 강조
② 교육과정 현대화는 역사적 시간적 측면에서만 고려해서는 안됨미래지향적 교육과정 변모 쉬운 일이 아니지만 과거 현재 미래로
이어지는 교육과정의 현대화 중시
③ 일시적 교육과정에 대한 처방이 아니라 장기적으로 지속될 수 있
는 교육과정의 현대화 필요 지속적인 과정으로 추진되어야 함
1. 개요
①
교육과정과 수업원리라는 소책자에서 교육과정 개발에 관한 자신
의 견해를 담고 있음
② 교육과정의 구성요소
◦
학교에서 달성하고자 하는 교육목표는 무엇인가?
◦
수립된 교육목표를 달성하는 데 유용한 학습경험은 어떻게 선
정하는가?
◦
효과적인 수업을 위해 선정된 교육경험을 어떻게 조직할 수 있
는가?
◦
학습경험의 효과성은 어떻게 평가할 수 있는가?
①
기회의 원칙 : 교육내용은 학생들이 교육목표 달성에 필
요한 학습경험을 할 수 있는 기회를 제공
②
만족의 원칙 : 학생들이 학습함에 있어서 만족을 느끼는
경험이어야 함
③
학습가능성의 원칙 : 학습경험은 학생들이 현재 수준에
서 경험이 가능한 것이어야 함
④
일목표 다경험의 원칙 : 하나의 목표를 달성하기 위해서
는 여러 가지 학습경험이 필요
⑤
일경험 다성과의 원칙 : 동일한 학습경험을 통해 상이한
교육결과를 가져올 수 있음
①
계속성 : 중요한 교육과정을 시간을 두고 연습하고 개발할 수
있도록 여러 차례에 걸쳐 반복적으로 기회를 줌
②
계열성 : 계속성과 관련되지만 학습내용이 단계적으로 깊어지
고 높아지도록 조직하는 것 의미
③
통합성 : 교육과정의 요소들을 수평적으로 연관시키는 것
<보기>의 주장과 관련이 있는 교육과정 이론은?
<보기>
•
학생들을 둘러싼 생활세계를 존중하야 한다.
•
교과서의 지식은 특정 계층의 이데올로기를 반영하고 있다.
•
현대의 학교교육은 학생들을 정신적으로 황폐화시키고 있다.
•
사전에 설정된 교육목표에 따라 수업하는 것은 바람직하지 않다.
1.
1) 재개념주의 2) 개념적 경험주의 3) 경험주의 4) 전통주의
2. 교육과정에 대한 재개념주의적 입장을 가장 잘 설명한
것은?
①
지식의 구조나 지식의 형성을 교육내용으로 강조한다.
②
교육과정 개발에서 참여자들과의 토론과 합의를 강조한다.
③
교육내용의 이데올로기적 성격이나 쟁점을 드러내는 데 관
심이 있다.
④
교육목표를 가장 중시하고 교육목표와 내용, 방법 간의 일관
성을 강조한다.
3. Tyler가 제시한 학습경험의 조직원리로 묶인 것은?
가.
나.
다.
라.
교육철학에 비추어 학습경험이 교육적 가치가 있는지 판단한다.
학습경험을 분리하기보다는 구조적인 관련성을 갖도록 한다.
하나의 교육목표를 위해서 하나의 학습경험을 제공한다.
학습경험을 계속 제시하면서 심화 확대시킨다.
1) 가, 나 2) 가, 다 3) 나, 라 4) 다, 라