Transcript 幫派少年與校園霸凌
幫派少年與校園霸凌 潘慶輝 臺北縣永和市秀朗國民小學 送行—梁實秋 你走， 我不送你。 你來， 無論多大風多大雨， 我要去接你。 童年—遠藤周作 童年時為了掩飾悲傷， 就不斷地惡作劇和開玩笑。 幫派少年性格特徵 1. 2. 3. 4. 5. 6. 狠毒 狡詐 及時行樂 缺乏長遠目標（沒有明天的日子） 犯罪行為合理化 愚忠：效忠幫派老大，反抗父母、師長、 法律的權威 參加幫派少年的特徵 1. 2. 3. 4. 5. 6. 髮型改變—染髮、怪異 不良嗜好—抽煙、飲酒、吸毒 性氾濫 刺青 作息不正常 衣著時髦或穿黑幫字樣制服 遠離幫派防範之道 1. 2. 3. 4. 5. 去除偏差性崇拜英雄心理 避免金錢誘惑 遠離毒品 避免接觸幫派 少年警察隊報案專線--22665750 校園霸凌—形式 肢體霸凌 言語霸凌 關係霸凌 排記弱勢同儕、散播不實謠言 性霸凌 反擊型霸凌 霸凌（bully） Olweus定義霸凌：「一個學生長時間重複地 被暴露於一個或多個學生主導的欺負或騷擾， 或是該學生被鎖定為霸凌對象而成為受凌兒 童的情形。」 教育部長吳清基及軍訓處長王福林99年12月 23日報告，霸凌定義為： 1. 2. 3. 4. 5. 欺負行為具有攻擊性、傷害性 雙方屬於勢力不均等狀況 行為是蓄意的 造成身心影響 防制霸凌因應小組認定 霸凌（bullying） 教育部長吳清基及軍訓處長王福林99年 12月23日報告，霸凌定義為： 1. 欺負行為具有攻擊性、傷害性 2. 雙方屬於勢力不均等狀況 3. 行為是蓄意的 4. 造成身心影響 5. 防制霸凌因應小組認定 霸凌（bullying） 教育部長吳清基99年12月 27日報告，霸凌定義為： 1. 2. 3. 4. 5. 有欺負他人行為 具有故意傷害意圖 造成生理或心理上侵犯 兩造勢力、地位不對等 其他經校園霸凌因應小組討 論後認定者 馬英九總統處理霸凌16字箴言 --2010.1228. 主動發掘 明快處置 配合偵辦 對外說明 八德國中霸凌懲處 7大疏失 桃縣教育處長也下台 -- 2010.1228. 針對桃園縣八德國中霸凌案，縣府跨局 處調查小組經過近一周調查，廿七日公 布調查結果，認定校方處理霸凌及通報 細節等方面有七大疏失。稍後的校長遴 選會議中，過半數委員投票表決，認定 前校長於家穀不適任校長，輔導轉任教 師或辦理退休。前學務主任王建祥記過 一次，前生教組長記申戒一次，主管機 關縣教育處長吳林輝也請辭以示負責。 學生霸凌無人管 校長辦公室超奢華 --壹蘋果 2010.1229. 桃園八德國中爆發校園霸凌事件，引起各界關 注。根據《壹週刊》取得該校多名老師共同寫 成的霸凌紀錄，意外發現這個學期短短3個月內， 就發生31起荒唐的校園霸凌事件。按照紀錄歸 納，八德國中的荒唐行徑可分為3類， 首先是學生集體和老師對嗆，老師訓斥後，學 生還帶西瓜刀到學校回嗆。其次是高年級學生 體罰低年級學生，學生集體在校園內吃檳榔抽 菸。其三是校方管理階層公器私用，對於鬧事 學生坐視不管，部分老師甚至和鬧事學生稱兄 道弟。 導師念幾句 國中女竟跳樓 -- 2010.1229 〔記者翁聿煌、鄭淑婷、鍾麗華／綜合報 導〕三重區某國中女生，昨天上午疑因 不堪導師責怪，負氣從二樓跳下，所幸 送醫檢查僅有輕傷；校方強調，會加強 學生的情緒輔導。 霸凌兒童 一個在學校或團體中不停地對其他同儕 或某些特定對象進行傷害、恐嚇、威脅 或刻意排擠的兒童。 受凌兒童 被霸凌的對象，其中有些甚至是長期被 霸凌，對身心健康與發展造成深遠的負 向影響。 校園霸凌—類型-1 對教師之暴力或犯罪行為 1. 2. 3. 受暴教師特徵： 嚴苛型 歧視型 過度放縱或體罰學生 校園霸凌—類型-2 對學校公物之破壞行為 破壞學校公共設施 毀損學生物品 塗鴉 縱火 校園霸凌—類型-3 對同學之暴力或犯罪行為 1. 2. 3. 受暴學生特徵： 外表柔弱、矮小（看起來好欺負） 與加暴學生個性相似之人 功課、家世不錯的同學 使行為人產生自卑感之故 霸凌的形式 肢體的霸凌：包括踢、打弱勢同儕、搶奪財物等。 言語的霸凌：包括取綽號、用言語刺傷、嘲笑弱勢同 儕、恐嚇威脅等。 關係的霸凌：包括排擠弱勢同儕、散播不實謠言中傷 某人等。 性霸凌：以身體、性別、性取向、性徵作取笑或評論 的行為；或是以性的方式施以身體上的侵犯。 反擊型霸凌：這是受凌兒童長期遭受欺壓之後的反擊 行為。通常面對霸凌時他們生理上會自然的予以回擊； 有部分受凌兒童會去欺負比他更弱勢的人。 校園霸凌—方式 1. 2. 3. 4. 5. 恐嚇取財 阿魯巴 釘孤枝—單 挑 車拼—打群 架 蓋布袋 6. 7. 8. 9. 10. 訐譙—言語暴力 關廁所 偷窺 掀裙子 不當觸摸 校園霸凌—地點 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 空教室 體育館 樓梯間 廁所 運動場 餐廳 上下學途中 其他視覺上死角處 霸凌兒童的形成因素 家庭因素：對孩子缺乏關注和溫暖、缺乏管教、 家庭內有暴力情形、提供孩子在家中霸凌行為 的機會等，都是助長孩子成為霸凌兒童的原因。 個人因素：激進衝動的個人特質、神經生理疾 病（Asperger Syndrome）、「高度孤獨症」、 「非語言學習障礙」、「社會情緒適應失調」 等，都是霸凌兒童的可能成因。 學校因素：老師對於攻擊行為的態度和處理的 技巧、學校的風氣與管教、學生受生命教育的 程度等都是影響霸凌行為的關鍵。 霸凌對孩子的影響 霸凌兒童：青少年期與幫派結合、成年之後的犯罪率 較高、成年後對政府部門的矯治服務（法院服刑、毒 品或酒精濫用戒癮、因人格違常所需之心理衛生）需 求較大。 受凌兒童：研究證實「被霸凌」與「情緒困擾」和 「課業困難」相關；這些受凌兒童被貼上負面標籤且 被嚴重排擠，他們對學校的負向觀感可能發生逃課、 輟學等情形；受凌兒童在成年後發展精神問題的比例 也較高。 旁觀兒童：旁觀者目睹霸凌事件內心會產生害怕與焦 慮感，且霸凌事件已污染整個學習環境；在充滿暴力 的環境下成長的孩子長大之後也學會用攻擊的方式解 決問題。 打鬧和霸凌的區別 打鬧 面部表情：自然正向 參與意願：自由選擇是否參 加 用力程度：不會使盡全力 角色是否轉換：可能轉換 （被追打者也可能追打人） 結束後是否群聚：會，結束 後仍群聚玩耍 蓄意程度：沒有傷害的意圖 是否重複發生：否 霸凌 面部表情：負向猙獰 參與意願：被迫或被挑釁而 參加 用力程度：用盡全力傷害人 且激進 角色是否轉換：角色固定 （受凌兒童固定被欺負） 結束後是否群聚：不會，結 束後一轟而散 蓄意程度：蓄意傷害的意圖 是否重複發生：是，特定孩 子可能長期受凌 如何避免校園霸凌 避開會欺負人的同學 避免單獨前往易發生霸凌的場所 避免衣著暴露 儘量結伴同行 不包庇 去霸凌專線—080-005-95-95 （零霸凌-理理我-救我-救我） 建議與呼籲 協助霸凌兒童時：與專業合作、給予更 多的關懷、進行合理明確的規範、態度 恩威並濟。 協助受凌兒童時：鼓勵他說出心事、增 強孩子的果斷力，並與專業合作。 協助旁觀者時：培養其同理心，並給予 「反霸凌」的明確訊息。