Transcript 閱讀：教學策略

啟聰教育發展趨勢
張蓓莉
特殊教育學系教授
國立台灣師範大學
[email protected]
 融合教育
 雙語、雙文化
 手語再度受到重視
 科技、e化的影響：聽覺輔具、文字能力
 閱讀教學模式、建構教學
高中職以下身心障礙學生總數：72,107
特殊教育學校：5,682
7.82%
自足式特教班：16,081
22.30%
資源班：22,338 30.98%
巡迴輔導：3,654
5.06%
普通班接受特教服務：24,352
資料來源：教育部特殊教育統計年報92年度
33.77%
聽覺障礙學生教育安置
總計 特教
學校
共計 2,677 330
國小 1,636 175
國中 1,041 155
啟聰班 資源班 資源服務
498
291
207
410
189
221
資料來源：教育部特殊教育統計年報92年度
1,439
981
458
聽覺功能
 環境
 調頻助聽輔具
 聽能訓練：分辨、聽覺記憶、理解
聽覺回饋、主題背景
 聽覺記憶、理解：6-8字
閱讀：教學模式
閱讀理解成分
 單字：認字、朗讀、文字環境
 詞彙：會話、朗讀、文字環境
 句型：具體經驗、朗讀、會話、環境
 段落：具體經驗、朗讀、教導
 文意：具體經驗、朗讀、教導
通則
 適合聽障學生的教學方法，同時適用耳
聰學生。
 沒有適合每一位聽障學生的方法。
 老師需要瞭解各種不同的方法，並依學
生狀況選擇適合的教學模式。
 學生的進步需要時間
 老師可以靈活運用各種模式
直接教學模式
 Directed Reading Activity (DRA)
 Betts, 1984
 一、概念發展：閱讀前的準備
背景知識或經驗、教導新詞彙（生字詞）
 二、認識新字詞（in printed）語音、或
手語
 三、指導閱讀：閱讀篇章分成小段落
（越小的學生一次閱讀量越少）
 老師提出問題
 學生自行閱讀一小段。
 回答老師的問題
 老師繼續提問
 根據學生回答，老師追問、「為什麼？」
 繼續閱讀
 四、討論
 五、提供作業單發展相關技能
 六、充實：透過活動延伸閱讀理解
直接閱讀思考活動
 Directed Reading Thinking Activity
 DRTA
 Stauffer 1969
 在每一個步驟中都鼓勵學生做更高層次
的思考。
 「你想會發生什麼？」、「你為什麼這
樣認為？」「如何證明」
 建立充分的先備經驗或概念
 每日學習幾個新字詞
 導讀階段：直接教學不懂之處
 在討論階段，鼓勵學生進行分析、綜合、
評價、批判。
 在能力發展階段：鼓勵學生自編word
bank記錄自己已經學會的生字詞
 充實階段：要求學生自行書寫
語言經驗模式
 Language Experience Approach
 LEA
 老師根據學生的敘述，寫成閱讀材料。
 缺點：學生誤以為寫作只有一個步驟。
 一、老師提出一個可以引發討論的主題
 二、學生陳述自身經驗，老師將學生經驗寫成
文字
 三、學生一起逐字閱讀（老師可以由此測知學
生是否認得其中的詞彙）
 四、學生抄寫自己已經瞭解或可以解釋
的故事（老師提供亦可）。
 五、重複閱讀
 挑戰：學生口述語言不合文法
先記錄與學生口述相同的文字，再轉成
標準語言
 老師在記錄學生語言的同時，可以順勢
提出較高思考層次的問題
 LEA對閱讀能力較差的學生特別有效
一對一教學模式
 在懸涯邊設圍籬或在山谷停放救護車
 Slavin,Karweit, & Wasik (1994)
 避免閱讀失敗
 Reading Recovery
 Success for All 大家都成功
Reading Recovery
 Marie Clay (1985), New Zealand
 Gay Su Pinnell (mid-1880s), U.S.A.
 適用於低年級，閱讀能力在後（1/5）者
 每天訓練30分鐘，直到程度跟上為止。
 一、學生閱讀已經熟悉的書籍，目的在
於閱讀流暢與瞭解。
 二、學生朗讀新題材，前一天老師讓學
生試過，並在其念錯地方做記號。
 三、要求學生寫一段或一個故事，老師
重寫學生寫的文字，並將之拆為數句，
更動句子的次序（每一單句寫在一張紙
片上），在要求學生將之重組為有意義
的段落。
 四、老師介紹新的閱讀材料：解釋、顯
示圖片，然後學生閱讀。
大家都成功
 綜合性全校性的計畫（Slavin, et.al. 1990）
 每八週評量一次
 訓練時間：一年或者更長
 每天20分鐘
 除每日訓練外，也將訓練融入學校的閱
讀課程中
 一、學生朗讀曾經學過的書籍或故事
 二、一分鐘字音練習（教過的）
 三、師生共同閱讀一個故事，提問確定
學生是否瞭解
 四、學生反覆朗讀，至流暢階段。
交互教學法
 Palincsar & brown (1984)
 Vygotsky, 1978 ZPD
 Wood, et al.,(1976). Expert Scaffing
 老師、同儕父母的協助
 Rogoff & Gardner (1984), Proleptic
Teaching (預期教學)
 透過師生對話，輪流領導討論，促進閱
讀理解。
 一、提出問題：閱讀之後，根據重點提
出相關問題，老師可協助學生以六 W找
問題
 二、摘要：刪除重複、不重要部分；用
簡短的話描述； 說明每一段落的主旨；
用較簡短的話重述整個故事
 三、澄清：指導學生不懂之處（字詞、
語意、相關知識等）
 四、預測：根據文章或故事的題目、大
綱預測可能的內容
故事結構分析
 人物及其角色
 情境
 事件、問題
 反應（動作）
 後果
 重述
字意網路：狗
 外型：
 食物
 有名的種類
 與其相似的動物
 特質
 功能
 與人類的關係
運動
 種類
 對人的益處
 可能的傷害
 運動場地、配備
 與運動相關的概念
閱讀評量
 文章中即可找到答案的題目
 需要推理的題目
 重述、摘要
 分析、綜合、評價