Transcript دانلود - انجمن آموزش مهندسی ایران

‫آموزش مهندسی در ایران‪:‬‬
‫مسائل و راه حل ها‬
‫دکتر جعفر توفیقی‬
‫دکتر یعقوب انتظاری‬
‫عضو انجمن آموزش مهندس ی و رییس جمعیت توسعه علمی ایران‬
‫عضو هیات علمی موسسه پژوهش و برنامه ریزی آموزش عالی‬
‫میزگرد آموزش مهندس ی‪ :‬گذار از توسعه کمی به توسعه کیفی‬
‫پردیس دانشکده های فنی و مهندس ی دانشگاه تهران‬
‫‪93/03/29‬‬
‫طرح مسأله‬
‫مسائل مطرح در رابطه با آموزش‬
‫مهندسی در ایران‬
‫بیکاری باالی مهندسان‬
‫بهره وری پایین در مقایسه‬
‫با کشورهای دیگر‬
‫ضعف خالقیت تکنولوژیک‬
‫ضعف یادگیری تکنولوژیک‬
‫ضعف ابتکار و نوآوری‬
‫تکنولوژیک‬
‫ضعف کارآفرینی تکنولوژیک‬
‫‪18.6‬درصد طبق سرشماری عمومی نفوس و مسکن ‪1390‬‬
‫ايران‬
‫تركيه‬
‫آلمان‬
‫شاخص‬
‫‪130‬‬
‫‪61‬‬
‫‪42‬‬
‫‪21‬‬
‫‪34‬‬
‫‪1‬‬
‫‪125‬‬
‫‪115‬‬
‫‪37‬‬
‫نفوذ دانش‬
‫‪64‬‬
‫‪29‬‬
‫‪24‬‬
‫سرمایه گذاری خطر پذیر‬
‫‪74‬‬
‫‪56‬‬
‫‪16‬‬
‫رتبه بهره وری نیروی کار‬
‫‪WEF,2013‬‬
‫ثبت داخلی اختراع‬
‫جذب دانش‬
‫‪INSEAD and WIPO(2013).The Global Innovation Index 2013‬‬
‫خاستگاه مسائل آموزش مهندسی در ایران‬
‫مسائل آموزش مهندسی در ایران از کجا‬
‫نشأت می گیرد؟‬
‫بخشی نگری به آموزش‬
‫مهندسی‬
‫از جانب نظام آموزش عالی‬
‫از جانب صنعت و نظام‬
‫اقتصادی‬
‫از جانب هر دو‬
‫جامع و یکپارچه نگری‬
‫از جانب عوامل متنوع‬
‫ضرورت نگرش جامع و یکپارچه به خاستگاه مسائل آموزش‬
‫عالی‬
‫در حال حاضر سیاست گذاران کالن اقتصادی مسائل آموزش مهندسی را از‬
‫جانب نظام آموزش عالی می دانند و راه حل را در آن جستجو می‬
‫کنند‪.‬‬
‫در حالی که با نگاه جزئی‪ ،‬بخشی و موضعی نه می توان مسائل را‬
‫شناخت و نه می توان آنها را حل کرد؛ باید جامع و یکپارچه به‬
‫این مسائل نگریست‪.‬‬
‫بنابراین‪ ،‬الزم است در تحلیل مسائل آموزش مهندسی حداقل نظام‬
‫اقتصادی و تعامل آن با نظام آموزش عالی را در نظر گرفت‪.‬‬
‫در ادامه خاستگاه های اصلی مسائل آموزش مهندسی در‬
‫ایران بررسی می شود‪.‬‬
‫خاستگاه مسائل آموزش مهندسی در ایران‪ :‬نظام‬
‫اقتصادی‬
‫‪-1‬پایین بودن سطح تقاضای اقتصاد برای دانش و کار‬
‫مهندسان به دلیل ضعف رقابت و تولید‬
‫اقتصاد ايران‬
‫اقتصاد ترکيه‬
‫اقتصاد آلمان‬
‫شاخص(در بين ‪ 148‬کشور)‬
‫‪76.4‬‬
‫‪75.2‬‬
‫‪82.3‬‬
‫‪548.9‬‬
‫‪794.5‬‬
‫‪3400.6‬‬
‫تولید ناخالص داخلي سرانه(دالر)‬
‫‪7211‬‬
‫‪10609‬‬
‫‪41513‬‬
‫سهم از اقتصاد جهانی‬
‫‪1/2‬‬
‫‪1/35‬‬
‫‪3/85‬‬
‫‪82‬‬
‫‪44‬‬
‫‪4‬‬
‫رتبه شدت رقابت محلی‬
‫‪121‬‬
‫‪15‬‬
‫‪10‬‬
‫رتبه کیفیت عرضه محلی کاال و خدمات‬
‫‪128‬‬
‫‪56‬‬
‫‪4‬‬
‫جمعیت‬
‫تولید ناخالص داخلي(میلیارد دالر)‬
‫رتبه رقابت پذیری جهانی‬
‫‪WEF,2013‬‬
‫خاستگاه مسائل آموزش مهندسی در ایران‪ :‬نظام اقتصادی‬
‫‪-2‬دانش بری پایین نظام اقتصادی‬
‫اقتصاد ايران‬
‫اقتصاد ترکيه‬
‫اقتصاد آلمان‬
‫شاخص( در بين ‪ 142‬کشور)‬
‫رتبه اشتغال دانش بر‬
‫‪83‬‬
‫‪76‬‬
‫‪36‬‬
‫رنبه دانشکاران‬
‫‪107‬‬
‫‪81‬‬
‫‪32‬‬
‫رتبه تحقیق و توسعه انجام شده بوسیله بخش‬
‫تجاری‬
‫‪59‬‬
‫‪37‬‬
‫‪8‬‬
‫رتبه تحقیق و توسعه تأمین مالی شده بوسیله‬
‫بخش تجاری‬
‫‪51‬‬
‫‪31‬‬
‫‪7‬‬
‫‪INSEAD and WIPO(2013).The Global Innovation Index 2013‬‬
‫خاستگاه مسائل آموزش مهندسی در ایران‪ :‬نظام اقتصادی‬
‫‪-3‬عدم توانایی نظام اقتصادی در مدیریت و تخصیص‬
‫بهینه منابع انسانی‬
‫ايران‬
‫تركيه‬
‫آلمان‬
‫شاخص(در بين ‪ 148‬کشور)‬
‫رتبه مدیریت منابع انسانی‬
‫‪127‬‬
‫‪66‬‬
‫‪19‬‬
‫رتبه توانایی در حفظ استعداد‬
‫‪131‬‬
‫‪78‬‬
‫‪9‬‬
‫رتبه توانایی در جذب استعداد‬
‫‪145‬‬
‫‪89‬‬
‫‪20‬‬
‫‪WEF,2013‬‬
‫خاستگاه مسائل آموزش مهندسی در ایران‪ :‬نظام اقتصادی‬
‫‪-4‬ضعف نظام اقتصادی در نوآوری و توسعه فناوری‬
‫الزم به ذکر است که در فرایند تولید ‪ ،‬سرمایه انسانی و‬
‫‪142‬مکمل‬
‫فناوری‬
‫ترکيه‬
‫یکدیگر هستند ايران‬
‫کشور)‬
‫شاخص(در‬
‫رتبه نوآوری‬
‫رتبه ستانده نوآوری‬
‫‪113‬‬
‫‪120‬‬
‫‪63‬‬
‫‪53‬‬
‫رتبه نهاده نوآوری‬
‫رتبه کارایی نوآوری‬
‫‪107‬‬
‫‪107‬‬
‫‪81‬‬
‫‪29‬‬
‫آلمان‬
‫‪15‬‬
‫‪10‬‬
‫‪20‬‬
‫‪40‬‬
‫‪INSEAD and WIPO(2013).The Global Innovation Index 2013‬‬
‫ايران‬
‫تركيه‬
‫آلمان‬
‫شاخص‬
‫رتبه آمادگی تکنولوژیک‬
‫‪116‬‬
‫‪58‬‬
‫‪14‬‬
‫رتبه موجودی آخرین تکنولوژی‬
‫‪121‬‬
‫‪42‬‬
‫‪13‬‬
‫رتبه جذب تکنولوژی در سطح بنگاه‬
‫‪120‬‬
‫‪37‬‬
‫‪16‬‬
‫‪90‬‬
‫‪53‬‬
‫‪9‬‬
‫رتبه همکاری دانشگاه‪-‬صنعت در تحقیق و‬
‫توسعه‬
‫‪WEF,2013‬‬
‫خاستگاه مسائل آموزش مهندسی در ایران‪ :‬نظام اقتصادی‬
‫‪-5‬ضعف منابع مالی کارآفرینی مبتنی بر دانش در نظام‬
‫اقتصادی‬
‫الزم به ذکر است که بدون کارآفرینی‬
‫کارآفرینی مبتنی بر دانش نیز بدون‬
‫مبتنی بر دانش اشتغال اثربخش‬
‫منابع مالی امکان پذیر نیست‪.‬‬
‫مهندسان امکان پذیر نیست‪.‬‬
‫ايران‬
‫ترکيه‬
‫آلمان‬
‫در دسترس بودن منابع مالی‬
‫‪137‬‬
‫‪28‬‬
‫‪17‬‬
‫قیمت خدمات مالی‬
‫‪135‬‬
‫‪28‬‬
‫‪20‬‬
‫تامین مالی از طریق بازار سهم‬
‫محلی‬
‫‪86‬‬
‫‪36‬‬
‫‪34‬‬
‫سهولت دسترسی به وام ها‬
‫‪148‬‬
‫‪52‬‬
‫‪46‬‬
‫در دسترس بودن سرمایه خطر پذیر‬
‫‪139‬‬
‫‪83‬‬
‫‪33‬‬
‫سالمت بانک ها‬
‫‪121‬‬
‫‪20‬‬
‫‪64‬‬
‫مقررات مبادالت اوراق بهادار‬
‫‪82‬‬
‫‪34‬‬
‫‪37‬‬
‫شاخص(در بين ‪ 148‬کشور)‬
‫‪WEF,2013‬‬
‫خاستگاه مسائل آموزش مهندسی در ایران‪ :‬نظام آموزش عالی‬
‫‪ -6‬ضعف اشتغال پذیری در برنامه های آموزشی و درسی‬
‫رشته های فنی و مهندسی‬
‫بخش قابل توجهی از برنامه های درسی رشته های فنی و مهندسی‬
‫نظری و عمومی است‬
‫جای برنامه هایی برای توسعه مهارت های اقتصادی و اجتماعی‬
‫مانند ارتباطات مؤثر اجتماعی‪ ،‬کارآفرینی‪ ،‬کارتیمی‪ ،‬مدیریت‪،‬‬
‫مسئولیت پذیری‪ ،‬حفاظت از محیط زیست و غیره خالی است‪.‬‬
‫سیکل مهندسی(درک‪ ،‬طراحی‪ ،‬اجرا و عملیات ) در برنامه های درسی‬
‫تخصصی کامل نیست‪.‬‬
‫برنامه های درسی و آموزشی از پویایی کافی برخوردار نیستند‪.‬‬
‫خاستگاه مسائل آموزش مهندسی در ایران‪ :‬نظام اجتماعی و‬
‫نظام آموزش عالی‬
‫‪-7‬ضعف تعامل و عدم هماهنگی بازار کار مهندسان‬
‫و آموزش مهندسی‬
‫‪.1-7‬به دلیل طوالنی بودن مدت زمان تحصیل‬
‫‪.2-7‬به دلیل نداشتن اطالعات کافی توسط متقاضیان تحصیل و‬
‫برنامه ریزان آموزش عالی‬
‫الزم به ذکر است که فراهم سازی و نشر چنین اطالعاتی وظیفه‬
‫دولت است‪.‬‬
‫‪.3-7‬تقاضای آموزش مهندسی عالوه بر دالیل اقتصادی‪ ،‬دالیل‬
‫اجتماعی و فرهنکی نیز دارد‬
‫دستیابی به منزلت اجتماعی باالتر‬‫گریز از بیکاری با تحصیالت متوسطه و خدمت سربازی‬‫دسترسی به محیط اجتماعی دانشگاه‬‫‪-‬عالقه به رشته تحصیلی‬
‫اسدبیگی‪ ،‬نادری و‬
‫انتظاری(‪)1392‬‬
‫محمدی روزبهانی و‬
‫طارمی(‪)1384‬‬
‫ضعف تعامل و هماهنگی آموزش عالی و نظام اقتصادی به دلیل فقدان‬
‫اطالعات و انگیزش غیراقتصادی‬
‫جمعیت با مدرک‬
‫متوسطه ریاضی‪:‬‬
‫صنعت‪:‬‬
‫تقاضا برای‬
‫کار مهندسان‬
‫کارمهندس‬
‫ی‬
‫تقاضای آموزش‬
‫مهندسی‬
‫ضعف تعامل و‬
‫هماهنگی‬
‫بازار کار‬
‫مهندسان‬
‫خدمات‬
‫آموزشی‬
‫بازار خدمات‬
‫آموزش‬
‫مهندسی‬
‫هزینه‬
‫دستمزد‬
‫مؤسسات آموزش‬
‫عالی‪:‬‬
‫عرضه کار توسط‬
‫مهندسان‬
‫عرضه خدمات آموزش‬
‫مهندسی‬
‫جمعیت‬
‫مهندسان‬
‫تقاضای آموزش مهندسی‪ :‬تعداد شرکت کنندگان در گروه ریاضی آزمون‬
‫سراسری‬
‫ضعف تعامل و هماهنگی بازارآموزش عالی و بازار کار مهندسان‬
‫بنابراین‪ ،‬در بین این بازارها تعادل بر قرار نیست‪ :‬در‬
‫حالی که ‪18.6‬درصد از مهندسان بیکارند‪ ،‬تقاضای زیادی برای‬
‫آموزش مهندسی وجود دارد‪.‬‬
‫در دو دهه گذشته دانشگاه ها و مؤسسات آموزش عالی تالش کرده‬
‫اند به تقاضای اجتماعی پاسخ دهند‪.‬‬
‫بخشی از آن توسط دانشگاه های دولتی و بخش دیگر توسط‬
‫دانشگاه های غیر دولتی پاسخ داده شده است‪ .‬بطوری که‬
‫ً تقاضای آموزش مهندسی معادل عرضه آموزش‬
‫امروزه تقریبا‬
‫مهندسی است‪.‬‬
‫عرضه آموزش مهندسی‪ :‬تعداد دانشجویان فنی و مهندسی در‬
‫مؤسسات دولتی و غیر دولتی‬
‫برنامه پنجم‬
‫برنامه چهارم‬
‫برنامه سوم‬
‫برنامه دوم‬
‫برنامه اول‬
‫مؤسسه پژوهش و برنامه‬
‫ريزی آمورش عالی‪1393،‬‬
‫مقایسه وضعیت آموزش مهندسی ایران با ترکیه و آلمان در‬
‫‪2011‬‬
‫متغییر‬
‫ایران‬
‫ترکیه‬
‫آلمان‬
‫تعداد کل دانشجو‬
‫‪4,117,208‬‬
‫‪3,817,086‬‬
‫‪2,763,116‬‬
‫تعداد دانشجوی مهندسی‬
‫‪1,465,235‬‬
‫‪398,796‬‬
‫‪492,122‬‬
‫سهم دانشجوی مهندسی از کل‬
‫دانشجو‬
‫‪36%‬‬
‫‪10%‬‬
‫‪18%‬‬
‫رتبه سهم فارغ التحصیالن در علوم و‬
‫مهندسی‬
‫‪2‬‬
‫‪45‬‬
‫‪19‬‬
‫رتبه کیفیت آموزش علوم و مهندسی‬
‫‪40‬‬
‫‪101‬‬
‫‪21‬‬
‫رتبه کیفیت تحقیقات فنی و مهندسی‬
‫‪43‬‬
‫‪63‬‬
‫‪10‬‬
‫رتبه موجودی مهندسان و دانشمندان‬
‫‪37‬‬
‫‪52‬‬
‫‪17‬‬
‫‪WEF,2013‬‬
‫عرضه آموزش مهندسی‪ :‬تغییرات سهم دانشجویان رشته های فنی و مهندسی از کل‬
‫دانشجویان آموزش عالی‬
‫‪40.0‬‬
‫‪35.0‬‬
‫‪30.0‬‬
‫‪25.0‬‬
‫‪20.0‬‬
‫‪15.0‬‬
‫‪10.0‬‬
‫‪5.0‬‬
‫‪0.0‬‬
‫‪2012‬‬
‫‪2011‬‬
‫‪2010‬‬
‫‪2009‬‬
‫‪2007‬‬
‫‪2008‬‬
‫ترکیه‬
‫‪2006‬‬
‫ایران‬
‫‪2005‬‬
‫آلمان‬
‫‪2004‬‬
‫‪2003‬‬
‫‪2002‬‬
‫‪2001‬‬
‫عوامل مؤثر بر افزایش عرضه خدمات آموزش مهندسی توسط دانشگاه ها‬
‫و مؤسسات آموزش عالی‬
‫‪-1‬فشار تقاضای اجتماعی در سه دهه گذشته‬
‫‪-2‬پیگیری هدف توسعه صنعتی در سه دهه‬
‫گذشته‬
‫‪ -3‬ارتقاء سطح توسعه انسانی در کشور در‬
‫دو دهه اخیر‬
‫‪-4‬پیگیری هدف توسعه دانش بنیان در دهه‬
‫اخیر‬
‫‪-5‬پیگیری اهداف سند چشم انداز در دهه‬
‫اخیر‬
‫دالیل عدم تطبیق تخصص مهندسان با نیازی های تخصصی‬
‫شغل های مهندسی‬
‫عالوه بر عدم تطبیق کمی‪ ،‬بررسی ها ی اولیه نشان می دهد دانش و تخصص‬
‫مهندسان با نیاز شغل های مهندسی به دانش و تخصص نیز منطبق نیست و‬
‫آموزش بیش از اندازه و کمتر از اندازه وجود دارد‪.‬‬
‫‪ -1‬ضعف تکنولوژیک در صنایع ایران‬
‫‪-2‬دانش بری پایین فعالیت های صنعتی در ایران‬
‫‪ -3‬انعطاف ناپذیری برنامه های درسی به دلیل عدم‬
‫استقالل دانشگاه ها‬
‫‪ -4‬عدم آگاهی برنامه ریزان آموزش مهندسی‬
‫تخصصی شغل ها‬
‫از نیازهای‬
‫چالش های آینده برای آموزش مهندسی در ایران‬
‫‪ -1‬پیشرفت نمایی در دانش‪ ،‬ابزار‪ ،‬ارتباطات و امكانات محاسباتي در سطح جهان‬
‫به کندی وارد صنایع ایران می شوند‬
‫‪-2‬تغییرات جهاني سریع در فناوري ها ی جدید به کندی وارد فعالیت های اقتصادی‬
‫می شوند‬
‫‪ -3‬افزایش تصاعدی رقابت صنعتی در سطح جهان بر پایه نوآوری و کیفیت‬
‫‪-4‬نیاز فزاینده به نیروی کار خالق به دلیل توسعه فناوری های هوشمند‬
‫‪ -5‬محیط کاری پبوسته متغییر است که نیازمندکسب‬
‫پیوسته توسط مهندسان است‬
‫توانایی یادگیری سریع و‬
‫چالش های‬
‫پیش روی دانشکده های مهندسی‬
‫فراهم سازی شایستگی هایی که افراد در آینده به عنوان کارآفرین و‬
‫نیروی کار نیاز خواهند داشت‪.‬‬
‫توسعه مهارت های فراشناختی‬
‫فرد‪ :‬خالقیت‪ ،‬روش یادگیری و حل مسأله‬
‫ایجاد انگیزه برای یادگیری مادام العمر و باز گشت به مؤسسات آموزشی‬
‫جهت رفع نیازهای خود به دانش و مهارت‬
‫به کار گرفتن دانشجویان در تحقیقات و دانش پژوهی‬
‫تبدیل دانش به نوآوری‬
‫انگیزش استفاده از فناوری اطالعات برای یادگیری بیشتر و بهتر‬
‫رساندن دانش فنی جدید به دانشجویان و مهندسان‬
‫چالش های مهم برای سیاست گذاران آموزش مهندسی‬
‫توسعه‬
‫توسعه‬
‫توسعه‬
‫انگیزه یادگیری برای دانشجویان‬
‫انگیزه یادگیری برای مهندسان‬
‫تعامل بازارآموزش عالی و بازار کار‬
‫اصالح ماهیت آموزش مهندسی در راستای‪:‬‬
‫‪-1‬رفع عدم تطبیق کمی و کیفی در بازار کار مهندسان‬
‫‪ -2‬توسعه یادگیری‬
‫تکنولوژیک‬
‫خالقیت‬
‫‪-3‬توسعه‬
‫تکنولوژیک‬
‫نوآوری‬
‫‪-4‬توسعه‬
‫تکنولوژیک‬
‫کارآفرینی‬
‫‪-5‬توسعه‬
‫تکنولوژیک‬
‫راه حل بلند مدت‪ :‬ساخت اقتصاد دانش‬
‫همچنان که‬
‫اشاره شد‪ ،‬مسائل اقتصاد آموزش مهندسی راه حل‬
‫ساده ندارد‪.‬‬
‫راه حل مسائل آموزش مهندسی نگاه یکپارچه‬
‫اقتصاد دانش است‪.‬‬
‫موضعی‬
‫و جامع به مسائل و‬
‫و‬
‫ساخت‬
‫اقتصاد دانش یک زیر نظامی از نظام اقتصادی است که تنها در یک فضای باز و‬
‫دموکراتیک فرهنگی‪ ،‬اجتماعی‪ ،‬سیاسی و اقتصادی ساخته می شود و بالنده می‬
‫گردد‪.‬‬
‫اقتصاد دانش خود از چهار زیر نظام یعنی ‪ ،‬جامعه یادگیری‪ ،‬نوآوری‪ ،‬فناوری‬
‫اطالعات و رژیم نهادی و نظام انگیزشی تشکیل می شود‪.‬‬
‫کانون جامعه یادگیری نظام آموزشی است‪.‬‬
‫وضعیت اقتصاد دانش ایران در مقایسه با ترکیه و آلمان‬
‫ايران‬
‫ترکيه‬
‫آلمان‬
‫شاخص‬
‫‪94‬‬
‫‪69‬‬
‫‪8‬‬
‫‪4.97‬‬
‫‪4.81‬‬
‫‪8.83‬‬
‫‪.1-1‬نمره آموزش‬
‫‪4.61‬‬
‫‪4.11‬‬
‫‪8.20‬‬
‫‪.2-1‬نمره نوآوری‬
‫‪5.02‬‬
‫‪5.83‬‬
‫‪9.11‬‬
‫‪.3-1‬نمره فناوری اطالعات‬
‫‪5.28‬‬
‫‪4.50‬‬
‫‪9.17‬‬
‫‪-2‬نمره رژیم نهادی و نظام‬
‫انگیزشی(حکمرانی خوب)‬
‫‪0.73‬‬
‫‪6.19‬‬
‫‪9.10‬‬
‫رتبه اقتصاد دانش‬
‫‪-1‬نمره‬
‫توسعه دانش‬
‫‪Worldbank,2012‬‬
‫مشکل اصلی اقتصاد دانش ایران در مقایسه با ترکیه ابتدا «رژیم نهادی و‬
‫نظام انگیزشی» و پس از آن نظام نوآوری است‪.‬‬
‫عمده مسائل آموزش مهندسی در ایران از پایین بودن انگیزه برای یادگیری‬
‫یاد دهی ناشی می شود‪.‬‬
‫و‬
‫اصالح ماهیت آموزش‬
‫مهندسی‬
‫توسعه خالقیت و نوآوری‬
‫تکنولوزیک‬
‫توسعه توانایی یادگیری‬
‫کارآفرینی‬
‫توسعه توانایی یادگیری‬
‫تکنولوژیک از تعامالت بین‬
‫المللی‬
‫توسعه توانایی یادگیری‬
‫تکنولوژیک‬
‫توسعه یادگیری بوسیله انجام‬
‫و استفاده‬
‫توسعه صنایع‬
‫دانش بنیان‬
‫توسعه تعامل نظام‬
‫آموزش مهندسی و‬
‫نظام اشتغال‬
‫مهندسان‬
‫توسعه بهره وری‬
‫مهندسان‬
‫رفع عدم تطبیق های کمی و‬
‫کیفی در بازارکار‬
‫راه حل میان مدت‪ :‬اصالح ماهیت آموزش مهندسی در جهت ساخت‬
‫جامعه یادگیری‬
‫از توجه شما متشکریم‬
‫پیوست‪:1‬وضعیت بیکاری در بازارکار مهندسان‪-‬ایران‬
‫ری دانش آموختگان در سال ‪-1390‬طبق سرشماری ‪1390‬‬
‫پیوست‪ :2‬سیاست های افزایش عرضه خدمات آموزش مهندسی در برنامه های توسعه‬
‫سیاست ها‬
‫برنامه اول‬
‫ایجاد و گسترش مراكز آموزش عالي‬
‫در مناطق مختلف (بخصوص محروم)‬
‫بندح‪ 3-‬تبصر‪6‬‬
‫سازماندهی سیاست گذاری و تفویض‬
‫اختیار به مؤسسات آموزشی فنی و‬
‫حرفه ای‬
‫تبصر‪24‬‬
‫تنوع بخشی به روش های پذیرش‬
‫دانشجو در دانشگاه های دولتی‬
‫تبصره ‪28‬‬
‫افزایش پذیرش غیر دولتی‬
‫پذیرش دولتی‬
‫و کاهش‬
‫تأمین نیروي انساني متخصص مورد‬
‫نیاز مناطق مختلف كشور‬
‫استفاده از فناوری پیشرفته در‬
‫آموزش‬
‫خط مشی‪6 - 1 - 6‬‬
‫پولی توسط دستگاه‬
‫گسترش آموزش علمی و کاریردی‬
‫گسترش تحصیالت تکمیلی‬
‫بند ه‪ -‬ماده‬
‫‪152‬‬
‫تبصره ‪87‬‬
‫بند ب‪ -‬ماده‬
‫‪152‬‬
‫بند ‪-‬ب ‪-‬ماده ‪50‬‬
‫افزایش پوشش تحصیلی‬
‫به‪%30‬‬
‫خط مشی‪3-2-1‬‬
‫خط مشی ‪6 - 1 - 5‬‬
‫پذیرش دانشجو‬
‫های اجرایی‬
‫برنامه دوم‬
‫برنامه سوم‬
‫برنامه چهارم‬
‫برنامه پنجم‬
‫تبصره ‪36‬‬
‫خط مشی ‪5‬‬
‫بند الف‪-‬ماده‬
‫‪152‬‬
‫تبصر‪24‬‬
‫بند الف‪ -‬ماده ‪50‬‬
‫ماده ‪55‬‬
‫بند ب ماده ‪16‬‬
‫پیوست‪ :3‬عرضه خدمات آموزش عالی‪ :‬مقایسه نرخ ناخالص ثبت نام آموزش عالی در سه کشور‬
‫‪70.0‬‬
‫‪60.0‬‬
‫‪50.0‬‬
‫‪40.0‬‬
‫‪30.0‬‬
‫‪20.0‬‬
‫‪10.0‬‬
‫‪0.0‬‬
‫‪2012‬‬
‫‪2011‬‬
‫‪2010‬‬
‫‪2009‬‬
‫‪2008‬‬
‫‪2007‬‬
‫‪2006‬‬
‫‪2005‬‬
‫‪2004‬‬
‫‪2003‬‬
‫ترکیه‬
‫‪Worldbank,2014‬‬
‫‪2002‬‬
‫‪2001‬‬
‫ایران‬
‫‪2000‬‬
‫‪1999‬‬
‫آلمان‬
‫‪1998‬‬
‫‪1997‬‬
‫‪1996‬‬
‫‪1995‬‬
‫‪1994‬‬
‫‪1993‬‬
‫‪1992‬‬
‫‪1991‬‬
‫عرضه آموزش مهندسی ‪ :‬سهم دانشجویان فنی و مهندسی‬
‫از دانشجویان کل دوره ها‬
‫برنامه پنجم‬
‫برنامه چهارم‬
‫برنامه سوم‬
‫برنامه دوم‬
‫برنامه اول‬
‫عرضه آموزش مهندسی ‪ :‬دانشجویان فنی و مهندسی بر‬
‫حسب مؤسسه آموزشی عالی‬
‫عرضه خدمات آموزش مهندسی‪ :‬مقایسه سهم دانشجویان رشته های مختف از کل دانشجویان در‬
‫‪2011‬‬
‫‪60.0‬‬
‫‪50.0‬‬
‫‪40.0‬‬
‫‪30.0‬‬
‫ترکیه‬
‫‪20.0‬‬
‫ایران‬
‫‪10.0‬‬
‫آلمان‬
‫ساير رشته‬
‫ها‬
‫‪0.2‬‬
‫‪0.0‬‬
‫‪0.0‬‬
‫علوم‬
‫اجتماعی‪،‬‬
‫تجاری و‬
‫حقوق‬
‫‪25.7‬‬
‫‪32.0‬‬
‫‪54.7‬‬
‫خدمات‬
‫علوم پايه‬
‫علوم‬
‫انسانی و‬
‫هنر‬
‫بهداشت و‬
‫رقاه‬
‫فنی و‬
‫مهندسی‬
‫آموزش‬
‫کشاورزی‬
‫‪2.7‬‬
‫‪3.0‬‬
‫‪3.5‬‬
‫‪14.3‬‬
‫‪7.7‬‬
‫‪7.3‬‬
‫‪13.3‬‬
‫‪8.5‬‬
‫‪9.0‬‬
‫‪17.2‬‬
‫‪4.2‬‬
‫‪4.7‬‬
‫‪17.8‬‬
‫‪35.6‬‬
‫‪10.4‬‬
‫‪7.4‬‬
‫‪4.5‬‬
‫‪7.7‬‬
‫‪1.5‬‬
‫‪4.4‬‬
‫‪2.7‬‬
‫ایران‬
‫آلمان‬
‫‪0.0‬‬
‫آلمان‬
‫ايران‬
‫ترکيه‬
‫شاخص کیفیت‪ :‬مقایسه نسبت دانشجو به کادر آموزشی در سه کشور‬
‫‪Worldbank,2014‬‬
‫عرضه آموزش مهندسی‪ :‬تعییرات سهم فارغ التحصیلی رشته های فنی و مهندسی از فارغ‬
‫التحصیالن کل آموزش عالی‬