Transcript 如何協助學生了解大學品質特色與入學準備

如何協助學生了解大學品質
特色與入學準備
侯永琪
輔仁大學教師發展與教學資源中心主任
前言
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全球化與高等教育發展
高等教育大眾化與大學品質及績效
產業發展與大學特色
評鑑大學品質與績效機制與工具發展
高等教育市場化與消費主義
報告大綱
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台灣產業發展與政府高教政策
評鑑大學品質與績效機制
大學系所選擇指標
大學入學甄試準備
壹、大學品質、特色與指標
台灣產業發展與政府高教政策
• 自2009至2012年間政府投入經費超過2,000億元，於六大
關鍵新興產業發展
– 觀光旅遊、醫療照護、生物科技、綠色能源、文化創
意、精緻農業六大關鍵新興產業發展策略
• 政府「人才培育方案」
– 「強化教育與產業之聯結」及「布局全球人才，提升
國家競爭力」
• 提昇大學師資、加速科系整併
– 推動專業學院、設立產業學程、強化學生跨領域知能
力與促進產學合作
臺灣高等教育兩個重要議題
• 品質保証
– Develop QA system
– HEEACT was established in 2005
• 學術卓越
– Launch various types of Excellence Initiatives
• Develop 6-7 World Class Universities
– Internationalization –developing “Higher Education Hub in
Asian Pacific Region”
• Attracting more 23000 international students from
Vietnam/ Malaysia/ Indonesia
• Studying Chinese from America, Japan and Korea
• Attract more Chinese students
2005年高等教育卓越計劃
• 發展國際一流大學及頂尖研究中心計畫
– 政府撥款5年500億用以補助重點大學成為世界
一流學府、研究中心的計畫
– 17所大學包括34個研究中心獲得補助
• 教學卓越計劃
– 政府每年撥款50億，鼓勵大學提昇教學品質並
發展國內教學卓越大學典範
– 31所大學獲得補助
No 校名
1
國立臺灣大學
補助金額
重點發展領域及頂尖研究中心
30億元
人文社會、奈米科技、資訊電子科技整合、醫學、整合性生命科學與生物技術、永續
發展與防災科技、神經生物與認知科學
2
國立成功大學
17億元
基因調控與訊息傳遞、海洋環境及工程、前瞻材料及微奈米、心血管疾病、免疫學、
物理治療、尖端光電、永續環境、地球動力系統、替代性能源、東亞人文與區域文化
研究
3
國立清華大學
10億元
奈米與材料、生物科技、資通訊技術、能源與環境、基礎科學、人文社會與科技管理
4
國立交通大學
8億元
跨領域基礎科學、光電跨領域科技、尖端電子資訊、跨領域生物科技、先進超快雷射
5
國立中央大學
6億元
地球系統科學與環境科技、電漿科技與複雜系統、應用資訊與創意內容、太空科技與
天文、光學與光電
6
國立中山大學
6億元
晶體光電科技、海洋科學、微奈米分析技術、電子商務與科技創新
7
國立陽明大學
5億元
基因體研究、腦科學
8
國立中興大學
4億元
生物科技、仿生奈米暨先端產業精密製程、環境保育暨防災科技
9
國立政治大學
3億元
商管、傳播、兩岸與外交
10
長庚大學
3億元
分子醫學
11
元智大學
3億元
燃料電池、通訊科技
12
國立臺灣科技大學
3億元
建築科技
13
國立臺灣海洋大學
1億4千萬元
頂尖研究中心：水產生物科技
14
中原大學
1億4千萬元
頂尖研究中心：薄膜科技
15
臺北醫學大學
1億元
頂尖研究中心：中風研究
16
國立中正大學
9千萬元
頂尖研究中心：臺灣人文
17
國立臺灣師範大學
9千萬元
頂尖研究中心：教育評鑑與發展
學校名稱
101年核定補助經費額度(單位：萬元)
1
中國醫藥大學
12,000
2
元智大學
10,000
3
逢甲大學
9,500
4
東吳大學
8,500
5
東海大學
7,500
6
銘傳大學
7,000
7
國立臺北藝術大學
6,599
8
臺北醫學大學
6,500
9
輔仁大學
6,212
10
高雄醫學大學
4,668
11
亞洲大學
4,668
12
國立臺灣海洋大學
4,532
13
淡江大學
4,510
14
世新大學
4,488
15
靜宜大學
3,903
教學卓越大學
•
•
•
•
•
•
•
建立教師發展中心
進行教師評鑑、課程評量
課綱100%上網
課程地圖
評量機制
學生學習輔導
國際學程
大學評鑑
•
•
•
•
2005年成立高等教育評鑑中心
2006年第一次大學系所評鑑
2011年大學校務評鑑
2012年第二次大學系所評鑑
第一週期系所評鑑結果
評鑑結果
年份
系所評鑑數
2006
Fall
362
2007
Spring
242
Fall
265(458*)
通過
數量
%
待觀察
數量
%
未通過
數量
%
279
77.07
71
19.6
11
3.04
159
65.70
55
22.73
27
11.16
386*
84.28
65*
14.19
7*
1.53
231(418*)
376*
89.95
42*
10.05
0
0
258(455*)
425*
93.41
30*
6.59
0
0
220(378*)
336*
88.89
42*
11.11
0
0
242(511*)
484*
94.72
27*
5.28
0
0
94.87
4*
5.13
2008
Spring
Fall
2009
Spring
Fall
2010
Fall
Total
50(78*)
1870
74*
86.11
11.84
0
0
1.97
大學校務評鑑核心
• 目的
– 建立一套適合本身條件之學生學習成效品質保證機制
• 標準
–
–
–
–
學什麼？
• 能夠根據學校自我定位，描繪與闡述學生畢業時所能具備之基本素養／核心能力，讓學生知道從學
校畢業時能學到的具體學習成效。
如何學？
• 包括課程規劃與設計的健全、教師教學品質的確保，以及學生輔導與學習資源的提供，都能依據所
要培養學生之基本素養／核心能力，有實質的資源投入與具體的學習計畫或活動設計。
如何進行學習評估？
• 學校都能結合資訊科技，透過數位學習平台，建立學生學習成效之評估機制。
問題如何改善？
• 學校能蒐集內外部利害關係人對校務經營與發展、學生學習成效之意見，進行結果分析，建立持續
性之品質改善機制。
基本素養／核心能力
頂大
教卓
國立
1. 表達與溝通能力 1. 表達與溝通能力 1. 表達與溝通能力
2. 探究與批判思考 2. 探究與批判思考 2. 探究與批判思考
能力
能力
能力
3.倫理與社會責任 3. 倫理與社會責任 3. 倫理與社會責任
私立
1. 表達與溝通能力
2. 倫理與社會責任
3. 人文素養
4. 人文素養
4. 人文素養
4. 人文素養
4. 創造力
5. 創造力
5. 創造力
5. 創造力
5. 合作與領導能力
6. 全球視野
6. 合作與領導能力 6.合作與領導能力
6. 專業知能
7. 合作與領導能力 7. 專業知能
7. 全球視野
7. 資訊科技
8. 文化素養
8. 專業知能
8. 語言頂大
9. 專業知能
8. 資訊科技
大學校院評鑑認可結果之處理方式與有效年數
認可結果
處理方式
通過
提出自我改善計畫與執行成果，報本會備查
有條件通過
未通過
1.提出自我改善計畫與執行成果，接受「追
蹤評鑑」
2.追蹤評鑑內容僅針對評鑑結果所提問題與
缺失
1.提出自我改善計畫與執行成果，接受再評
鑑
2.再評鑑作業根據評鑑項目，提出自我評鑑
報告，重新進行評鑑
第二週期系所評鑑評鑑項目之內容與標準
•
•
•
•
•
目標、核心能力與課程設計。
教師教學與學習評量。
學生輔導與學習資源。
學術與專業表現。
畢業生表現與整體自我改善機制。
評鑑結果與報告
• 評鑑結果皆公布在評鑑中心網頁供社會大
眾參考
• 評鑑報告內容也依項目公佈於網頁上
– 清華大學外國語言學系（待觀察）
– 中山醫學大學視光學系（待觀察）
其它評比、了解大學工具
• 大學排名
– 淡江大學排名報告
– 上海交通大學全球大學評比
– QS全球大學評比
– THE全球大學評比
• 國際認可
– 美國國際商管學院促進協會(AACSB)、中華工程教育
學會（IEET）、
• 學門認可
– 醫學院評鑑委員會、台灣護理教育評鑑委員會、中華
民國管理科學學會
2011年上海交通大學「世界大學學術排名」之指標
與權重
分 類指標
分 項指標
權重
操 作型定 義
分類指標
分項指標
權重
操作型定義
教育品質
教師品質
研究成果
機構規模
獲得諾貝爾及菲爾茲獎校友人數。得分高
低依畢業年度，每往前推十年，降低10%權
重。如2001年以後每人以1人計算；19912000年每人以0.9人計算 ，依次遞減。
獲得諾貝爾及菲爾茲獎教師人數。得分高
低如上。如2001以後獲獎者每人以1人計算；
1991-2000年每人以0.9人計算，依次遞減。
獲獎人同時署名兩單位，各計.05人。諾貝
爾共同得獎者，以獎金比例分配權重。
畢業校友
(Alumni)
10%
獲得重要獎項人數
(Award)
20%
論文高度被引用研究人數
(HiCi)
20%
在21個科學領域中，論文名列
ISIHighlyCited.com高度引用之教師人數。
《自然》與《科學》兩期
刊論文發表篇數(N&S)
20%
2006至2010年間，一所大學在《自然》與
《科學》兩期刊論文發表篇數，不包含評
論與快訊。
SCI與SSCI論文數(PUB)
20%
2010年，一所大學發表論文被SCI及SSCI收
錄的數量。
機構規模（專任教師數）
(PCP)
10%
以上五項總分/專任教師數
QS全球大學評比
評比內容
權重
分項指標
學術聲譽
(Academic Reputation)
研究
(Research)
60%
教師平均論文被引用數
(Citations per Faculty)
就業力
就業聲譽
10%
(Employability)
(Employer Reputation)
教學
師生比
20%
(Teaching)
(Faculty/Student Ratio)
國際教師比例
國際化
(Internationalization)
(International Faculty Ratio)
10%
國際學生比例
(International Student Ratio)
THE全球大學評比
評比內容
權重
教學－
學習環境
30%
(Teaching -the learning
environment)
研究－
數量、收入與聲譽
論文引用－研究影響
30%
30%
國際化－職員與學生
(International outlook -staff and
7.5%
students)
業界收入－創新
(Industry income -innovation)
分項指標
分項指
標權重
教學聲譽(Reputational survey-Teaching)
15%
教師平均指導博士畢業生數(PhD awards per academic)
6%
教師平均教授大學生數(Undergraduates admitted per academic)
4.5%
授予博、學士學位比(PhD-to-bachelor’s ratio)
2.25%
教師平均分配院校收入(Income per academic)
2.25%
研究聲譽(Reputational survey-Research)
18%
研究收入(Research Income)
6%
教師與研究員平均論文篇數(Papers per academic and research staff)
6%
平均論文引用數(Average citations per paper)
30%
國際對本地生比(Ratio of international to domestic students)
2.5%
國際對本地教職員比(Ratio of international to domestic staff)
2.5%
國際合作論文比例(Proportion of internationally coauthored research papers)
2.5%
研究人員自業界之平均研究收入
2.5%
(Research income from industry per academic staff)
2.5%
淡江博碩士型2011年我國大學學術聲譽排名之指標與權重
分類
權重
25%
指標項目
聲望調查
教
育
育統
計
教
分項指標
學術界調查
1.研究生人數比例
1.學生結構
5%
＊2.博、碩士班研究生人數比
2.教師資源
3.財務資源
3.助理教授(含)以上職級之專任教師比例
4.教師具有博士學位比例
20%
5.專任教師比例
＊6.師生比
10% ＊7.每位學生單位成本
＊8.專任教師SCI數之平均
教育統計指標
4.研究成果
5.註冊率
6.畢業率
7.國際化
25% ＊9.專任教師SSCI數之平均
＊10.每位專任教師國科會專題研究計劃之平均經費
＊11.每位專任教師國科會專題研究計劃之平均件數
12.大學部新生
5%
註冊率
13.大學部學生
5%
畢業率
14.外籍學生比例
5%
15.外籍專任教師比例
淡江2012大學排名結果
第一部份
(25%)
第二部份
(75%)
學校名稱
總
排
名
總
得
分
學術聲譽問卷
得分
排
名
教育統計調查
得分
排
名
國立交通大學
1
94.49
24.67
4
69.83
1
國立清華大學
2
94.20
24.86
3
69.34
2
國立成功大學
3
94.17
24.93
2
69.24
3
國立中央大學
4
91.85
22.87
8
68.98
5
國立中山大學
5
91.43
22.41
10
69.02
4
6
89.71
22.89
7
66.82
6
7
88.55
23.02
6
65.53
12
國立中興大學
8
88.47
21.86
11
66.61
7
高雄醫學大學
9
86.90
20.99
14
65.91
9
國立中正大學
10
86.48
20.91
15
65.57
10
國立臺灣師範
大學
國立台灣科技
大學
AACSB管理學院認証
•
•
•
•
•
•
輔仁大學
中山大學
交通大學
政治大學
台灣大學
元智大學
貳、大學入學甄試準備
個人申請
繁星推薦

在學成績校排%

第一階段倍率篩選


第二階段指定項目甄試
考試分發
術科考試



學科能力測驗
術科考試
指定科目考試
學科能力測驗
考試日期
1/17-18
考試科目
 國文、英文、數學、社會、自然
 五科都要考
高一、高二必修課程
考試範圍
成績計算
 答錯均不倒扣
 各科成績採15級分制
學科能力測驗五標
 依各科全體到考考生成績計算，各科及各項目分為
五種標準
----------------------------------------- 頂標：該科成績位於第88百分位數之考生分數
 前標：該科成績位於第75百分位數之考生分數
 均標：該科成績位於第50百分位數之考生分數
 後標：該科成績位於第25百分位數之考生分數
 底標：該科成績位於第12百分位數之考生分數
------------------------------------------
第一類學群
第二類學群



文法商社
術科考試
理工
第三類學群

繁星推薦
醫農生科
依學群推薦
高中對大學每個學群至多推薦2名
如高中對同一大學推薦超過1名學生時，必須排
定其學生推薦順序，甄選入學委員會分發時即
依高中排定的推薦順序分發
音樂班、美術班、舞蹈班等藝術才能班及體育
班之學生僅限被推薦至大學第四～第七類與學
生在校所學相關之學群
推薦條件
符合繁星推薦資格之高級中等學校、全程
就讀同一所高中、修滿高一高二各學期之
應屆畢業生
且高中前四個學期學業成績總平均全校排
名百分比符合大學之規定(校排百分比前20
％、30％、40％、50％)
該學年度學科能力測驗、術科成績通過校
系之檢定標準
考生被推薦至1校1學群
考生僅能被推薦至1校1學群，選填志願數
依大學之規定
具原住民身份之學生，得以一般生或原住
民生身分擇一參加本招生
個人申請
每人申請六所校系
參加個人申請之每一考生，申請校系數以
六校系(含)為限。
大學得限制考生僅能申請該校一學系（組
），違者取消考生報名該大學所有校系（
組）之申請，請參閱本簡章彙編首頁「招
生學校暨個人申請選填學系（組）限制一
覽表」。
甄試總成績計算
學科能力測驗成績 50%
國文x1 英文x1 數學x1.5自然x1.5
X 50
15x(1 1  1.5 1.5)
審查資料 25%
口試 25%
擇優錄取
甄試總成績相同怎麼辦?
一、學科能力測驗成績
二、審查資料
三、口試
書面資料準備
•
•
•
•
•
封面（突顯委員印象印象）
目錄（清楚劃分內容、方便尋找、標籤） 1頁
自傳（生命成長與求學歷程、申請動機、具備能力）
學習計畫（未來四年，終身學習） 2-3頁
附錄（相關証明） 多頁
2-3頁
37
書面資料：規劃細節
• 自傳（生命成長與求學歷程、申請動機、具備能力）
1-3頁
– 系所之基本素養、核心能力
– 案例、圖片、實際成果證明
• 學習計畫（未來四年學習規劃、終身學習） 2-3頁
– 系所特色（使命、目標、人才培育、產業結合等）
– 課程地圖（課程規劃、學習階段、海內外實習、服
務學習、通識課程、跨域學程、國際移動力）
– 師資專長（研究領域）
38
甄試資料準備
凸顯申請動機、能力或潛力的具體資料與
理念
家庭教育
學習歴程
學生幹部
社會服務
社團經驗
國際經驗
閱讀書籍、電影、文章
相關證據
• 動機與能力的證據
– 參與活動的文字證明（由舉辦單位核發）
– 參與活動的圖片證明（拍照、攝影）
– 參與活動的成果（獎狀、獎盃）
– 學習成果（文章、報告、實驗、網頁、手工藝等
）
– 學習心得報告
– 其他有助於凸顯動機與能力的資料
40
書面資料：引起注意
• 評審老師很忙，申請人很多，需吸引其注意
•評審只花幾鐘看資料，前面半分鐘最關鍵
• 清楚有調理性編輯可以引起評審較多的關注
41
書面資料：整合
• 最常見的毛病
– 裝訂散亂、頁面倒置
– 缺頁；遺漏目錄、分隔、頁碼
– 各層次標題不清、混亂、不一致
– 沒有重點、重點過多（失焦）
– 排版、美工太陽春、太華麗
– 語意表達、錯別字
42
面試的主要目的
• 收集申請者資料，尤其是學業以外的資料
• 釐清自傳、推薦函等申請資料裡的資訊是否
正確
• 讓申請者有機會認識該機構的環境，以招募
人才
• 決定是否錄取
面試
• 成功的面試
充分準備
＋
真誠且熱情
動機
成功的面試
＋
令人信服
能力
＋
應對態度
恰當
44
面試準備
•
•
•
•
•
•
中英文自我介紹
本校及申請學校基本資料
蒐集題庫
模擬情境題目
社會、國際議題
實際演練（相關領域）
面試方試
•
•
•
•
多對一
多對多
一對一
MMI
面試常見的問題
•
•
•
•
每位申請者被問的問題差異性太大
面試委員隨機問問題
面試委員有偏見
面試委員之間缺乏一致的客觀評分標準
多站迷你面試（Multiple-Mini Interview, MMI）
• 申請動機、其他能力與特質
– 溝通技巧、解決問題、團隊合作、領導能力、
專業素養、人文關懷
• 加拿大McMaster大學參考用來評量醫學生
臨床能力的「客觀結構式臨床測驗」（
Objective Structured Clinical Examination,
OSCE），於2002年發展出多站迷你面試
（Multiple-Mini Interview, MMI）
The Multiple Mini-Interview, MMI
• 利用多個短暫且不同的場景的教案來觀察
學生，讓申請人立即的呈現個人各面向的
能力，主事者得以從多元且直接的方式了
解學生。
• 特點在於針對不同特質需求設計不同的教
案，因此需累積適當量的教案題庫
• 為維護評分的一致性，需要進行考官的訓
練。
考題面向
•
•
•
•
倫理議題
團隊合作
習醫動機
情緒處理
面談的題型
• 讓參與甄試者針對某特定主題提出自己的相關見解
• 請參與甄試者評論一段文章、一張圖表或照片，或
是一段影片。
• 提出一個假設的情境，詢問參與甄試者的處理或應
對方式。
• 參與甄試者在一個預設的情境中與人互動並解決問
題。
• 由一位參與甄試者給予指示，而另一位參與甄試者
負責執行，相互合作以完成指派的任務。
北一區區域教學資源中心
「大學校院協助高中優質精進計畫」
• 學科課程方案-英語教師成長社群(外語學院)
• 教師學習方案
– 輔仁大學服務學習高中優質精進教師工作坊(
服務學習中心)
– 教學創新工作坊 (教發中心)
• 學生素養方案
– 新北市高中生第二外語體驗營(外語學院)
– 2013創造未來設計營(應美系)
Thank you for your attention