Transcript 新课程背景下的课程领导力

新课程背景下的课程领导力
上海建平中学校长
程红兵
三个基本问题



何为
为何
如何为
一、何为？




何为课程领导、何为课程领导力？
课程领导是学校以校长为代表的行政首
长在学校课程开发建设过程中，对教师
的引领、导向和重要指导。
体现为课程建设的价值思想的引导
体现为率领学校教师朝着有利于学生可
持续发展的方向进行课程改革和课程建
设。
课程领导力


就是指校长在引导和率领教师进行课程改革课程
建设的能力，这是校长的专业修养和人格魅力之
所在。
它体现为校长的思想力（具备“有主见、有远见、
有创见”的“领导的素质”）——对教育的价值及其取向、
教育的本质特征及其哲学意义、实现教育目标的现实走向等的思考判断力；


它体现为校长的课程知识修养；
它体现为校长调动激发教师的内驱力积极投身课
程建设的能力。
二、为何？



课程领导、课程领导力的内涵决定了校长领导
课程应该做什么。
《上海教育》认为：课程领导力，主要是指校
长领导教师团队创造性实施新课程，全面提升
教育质量的能力，是一个校级团队决策、引领、
组织学校的课程实践的控制能力。
校长加强课程领导力的关键在于把握教学本质，
指引教学理念，建设共同研究的团队，善于在
实践中发现问题、研究问题和解决问题，不断
实现教学质量和团队专业能力的提高和升华。
台湾教育界人士高新建










校长在课程领导方面扮演以下几个角色：
“理念的追寻及实践者；
系统的建置及营运者；
知能的建构及散布者；
成员的领航及合作者；
创意的推动及支持者；
资源的整合及经营者；
人际的沟通及协调者；
成效的回馈及监督者。”
——各个行业通用的领导角色
张民生同志的观点








“校长课程领导的主要内涵有：
第一，规划学校的发展愿景和课改方案；
第二，建立和健全学校的课程开发组织；
第三，引发教师内在动机，组织合作的教师团
队，促进教师专业发展；
第四，促进学生全面而有个性的发展；
第五，与家长和社会沟通以取得支持；
第六，把有效的经验积淀下来形成制度，同时
建设制度文化。”
——全面而具有学校特点
关注价值思想：校长领导课程建设的首要任务






校长的领导首先是思想的领导
校长的课程领导首先是价值思想的领导
价值思想是一个学校组织文化的核心所在
价值思想直接决定了学校的发展走向
校长为学校定调——乐队的指挥给整个乐团定
调
用这样的价值思想（轻重主次）去引导、组织、
管理、评价课程改革、课程建设，影响整个团
队，去弹奏一曲课程改革的和谐交响乐。
价值思想是什么？





价值思想是附着于外物、附着于行为、
附着于语言的内在的关乎价值、形而上
的东西。
价值思想从终极上思考：
为什么存在？为什么而做？
人为何而存？物为何而在？
言为谁而发？行为谁而做？
为什么需要关注价值思想？


流行口号——口号只有化为教育工作者
的言行细节才能成为一种文化行为，才
有意义。
形式变革——只注重于形式的变革，而
没有真正在价值思想上发生变革，我们
的课改很可能是低效的甚或是无效的。
文化的核心就是价值思想




文化赋予一切活动以生命与意义，文化的缺失
就意味着生命的贬值与枯萎
教育就是文化的传承，课程改革就是要更好地
实现文化的传承。
真正意义上的教育实际上就是一个文化过程。
教育一旦失去文化，所剩的只是知识的位移、
技能的训练和应试的准备。
北大在任最长的校长蒋梦鳞说：“教育如果不
能启发一个人的理想、希望和意志，单单强调
学生的兴趣，那是舍本逐末的办法。”
教育者三问




一问：事实层面（教什么）
二问：技术层面（如何教）
三问：价值层面（为什么）。
爱因斯坦说得好：“仅凭知识与技术并
不能给人类的生活以幸福和尊严，人类
完全有理由把高尚的道德标准和价值观
的倡导者和力行者置于客观真理的发现
者之上。”


夏丏尊曾说，“学校教育如果单从外形
的制度与方法上走马灯似地变更迎合，
好像掘池，有人说四方形好，有人又说
圆形好，朝三暮四地改个不休，而于池
的所以为池的要素的水，反无人注意。”
价值思想的缺席，是最可怕的缺席，价
值思想的缺席是灵魂的缺席，一个缺乏
组织灵魂的学校将会是一盘散沙。
自问我们的课改






第一、为谁而改？
为教师而改？为学生而改？为学校而改？
为政府而改？为知识而改？为课改而改？
第二、为什么而改？
改了怎样？不改又会怎样？
改的意义？改的价值何在？
三、如何为？
——行动个案：引领建平的课程建设





1、站在课程文化的高度来领导建平中学课程
建设，而领导学校课程文化的关键是领导课程
文化的核心价值观。
确立符合建平学生发展内在需求的课程文化核
心价值，以行动促进师生达成共识：
为了学生健康快乐地成长
为了学生终身可持续发展
——办学目的、课改目的



2、我们激发有理想、有锐气、有追求的
建平教师投身于建设富有建平文化特色
的品牌课程。
课程开发建设的过程其实就是建平人的
积极性和创造性被不断唤醒和激发的过
程。
我们正在建设具有建平个性特色，符合
建平理念、承载建平文化的学校课程。
建平课程全面服务于培养目标








心理健康和主体发展学习领域……侧重于自立精神的培养
艺术审美和休闲健身学习领域……侧重于自立精神的培养
人与自然和人与社会学习领域……侧重于共生意识的培养
科学知识和科学技能学习领域……侧重于科学态度的培养
中华文化和民族思想学习领域……侧重于人文情怀的培养
（民族精神）
西方文化和国际交流学习领域……侧重于人文情怀的培养
（世界眼光）
社会实践和社团活动学习领域……侧重于领袖气质的培养
活动评比和学科竞赛学习领域……侧重于兴趣特长的培养
学习领域与科目、模块








学生心理和主体发展学习领域——心理、校班会——主题活动、学习心理、
人格心理……
艺术审美和休闲健身学习领域——音体美——双周音乐会、国庆通宵、健
美操、电脑绘画……
人与自然和人与社会学习领域——理化生、政史地——环境保护、社区活
动、南京行、长江行……
科学知识和科学技能学习领域——数理化生、信息科技、劳技——网络技
术、电脑组装、机器人……
中华文化和民族思想学习领域——语文、政史地——诸子百家选读、史记
选读、西部行……
西方文化和国际交流学习领域——外语、政史地——莎士比亚选读、欧洲
行、美国行、澳洲行……
社会实践和社团活动学习领域——各学科——学农、学军、航模社团、跆
拳道社团
活动评比和学科竞赛学习领域——各学科——作文比赛、英特儿创新大赛、
数学竞赛、化学竞赛……
模块课程举例
（一）、数学大师系列：
1.了解数学大师——选择部分中外著名的
数学大师，让学生大师的成长经历中,学
习数学大师的科学精神
2.接触数学大师——在学生现有的知识平
台上，了解一部分数学大师的重要成果，
以及这些成果对人类的贡献。
3.感悟数学大师——感受数学大师发现问题
的情景、思考问题的角度、探究问题的精
神和解决问题的方法，尤其是在当时没有
计算机（器）的情况下，是怎样保证其成
果的精确度。
4.追踪数学大师——现代人如何追踪数学大
师的足迹，探究未知的科学领域，为人类
文明的发展做出贡献。
举例












毕达哥拉斯
勾股定理
毕达哥拉斯学派
欧几里得
逻辑推理
《几何原本》
笛卡儿
笛卡儿坐标
笛卡儿曲线
牛顿
微积分
经典力学
莱布尼兹
行列式
函数
常数 变量 坐标
二进制
计数法则
哥德巴赫
哥德巴赫猜想
欧拉
欧拉常数
欧拉公式
欧拉定理
高斯
等差数列
尺规作图法
数论
非欧几里得几何
罗巴切夫斯基
罗巴切夫斯基几何学
阿贝尔 用根式求解五次方程的不可能性问题 椭圆函数论 交换
群 二项级数 级数求和
康托尔
集合论
维数理论
拓扑空间理论
希尔伯特 格廷根学派
大家、大师



对于青少年的追星现象，学校教育要充分发挥
价值引导作用
教育本身具有价值引导的作用。通过学校教育，
树立主流价值观，给青少年的成长打下一定的
基础。价值引领是教育的本意，采取“关卡堵
压”行政命令式的管理可能暂时效果好，但对
教育是一种伤害，也是不理性的。
引导学生对“星”进行分类，追求那些为人类
文明作出贡献的“星”，而不是仅仅盲目崇拜
娱乐明星。可以通过讨论文化明星，让学生看
到人类文明的多样性，开拓学生的视野
（二）、数学实践与探究系列：
1.游戏中的数学——从游戏出发，提炼
出游戏中所蕴含的数学原理，以此指导
学生 揭示游戏中的奥秘，激发学生学习
数学的兴趣。
2.生活中的数学——培养学生观察问题、
发现问题、提出问题和解决问题的能力，
逐步形成“带着眼睛观察问题，带着脑
袋思考问题”的习惯。



3.形态中的数学——通过对各种物体形态的
研究，培养学生从定量分析上升到理性思
考，从而提高学生实践能力和创新能力。
4.设计中的数学——设计是人们生存的必然
需求，如：建筑设计、商业网点设计、密
码设计、军事基地设计等等，所有的设计
都蕴含着“最优化”的问题。用数学的方
法诠释设计的玄机，促进学生更新理念，
使之成为创新人才。
（三）、数学文化系列：




1.数学与文学
2.数学与音乐
3.数学与美术
4.数学与体育
语文


成长系列：自我·自然·社会——学习方式把
选文内容与自己的成长要素“关联”起来，
进行真实的阅读，汲取养料，促进自己健康
成长。
文学系列：诗歌、小说、戏剧、散文（体
裁）——以讨论、鉴赏为主，培养审美情趣。



文言系列：先秦、两汉、唐宋、元明清
（史纲）——史纲线为纵，文体线为横，
形成关于中国传统文化系统而完整的知识
序列。
“大家”系列： 《论语》、《史记》、
《红楼梦》、鲁迅、莎士比亚——从文化
角度选取文学史上的最重要的大家，采用
多种形式，下大力气做充分的导读，着眼
于学生的基本文化素养培育。
知识系列：语修逻文，字词句段篇
生成：建平课程文化



开放——教师、课程内容、学习方式、评价标
准等的多元开放 。
选择——课程内容、学习方式、教材、教师、
基础型必修课不同层次、拓展型选修课科目模
块、研究型课程课题、活动课程社团、是否参
与某次考试、考试层次、考试科目的选择。
综合——课程的每个模块都是德育与教学的综
合，课程的每一次活动都是德智体美诸因素的
综合。学科之间加强沟通，建立学科联系，组
织综合性的社会实践活动 。
生成：教师培训新途径





返朴归真：个人钻研为基础、备课组（课题组）
集体研究为合力的教学研究，教研、课改、师
训相互结合，三位一体。
课改引发教研，教研推动课改；
教研带动师训，师训提升教研；
师训启发课改，课改激励师训。
教育科研、课程改革、师资培训本身就有着天
然的密切的联系，将三者融为一体能够相互推
动，提高效率。
促进教师的专业化发展


建平教师团队是一支观念领先、师德高尚、有
强烈责任感和较高学术修养的、业务精湛、富
有创造力、结构优化、梯队合理的教师队伍，
这是一支在上海市小有名气、在全国普教界有
一定知名度的教师团队。
建平教师中有：全国五一劳动奖章获得者、全
国劳模、全国教育系统劳模、全国优秀教师、
全国师德先进个人、全国优秀语文教师、上海
市劳模、上海市优秀园丁、上海市三八红旗手
等称号获得者，其中2人获得国务院特殊津贴。
促进学生的和谐发展



提升了学校教育教学工作的质量；
建平的学生也在各级各类竞赛中也屡创佳绩、
摘金夺银。荣获中国第一届机器人灭火比赛中
学组团体一等奖、连续三年获得中学生篮球俱
乐部比赛全国冠军、最近获得了06年上海市运
动会青年组女篮冠军，05学年建平学生在参加
各级各类学科竞赛中获全国等第奖40人次，上
海市245人次。
学校的办学质量稳步提高，在上海市名列前茅，
优质教育资源得到了社会各界的广泛认可。
促进学校的自主发展


10次被评为上海市文明单位的基础上，学校又被中央
文明委命名为全国精神文明建设先进单位，今年又被
评为上海市文明单位。
学校先后获得了全国绿色学校、全国体育先进集体、
全国环境教育基地学校、国家二级科技事业单位档案
管理先进单位、上海市行为规范示范校、上海市科技
特色学校、上海市中小学示范图书馆、上海市模范职
工之家、语文组获“上海市文明班组”和“上海市劳
动模范集体”称号、外语组获“上海市三八红旗集体”
和“上海市巾帼文明岗”、称号、政治组获“上海市
新长征突击队” 。
影响校长课程领导的因素


多尔认为影响校长课程领导的因素主要
有：
人们对课程领导的知觉、课程领导角色
的界定和期望、领导者的风格、领导者
的作为和取向；领导者权力和责任一致
的程度、领导者本身的态度和能力。
综合的、持久的


领导力只是实现团队目标的一个因素，
团队目标的实现不仅取决于卓有成效的
领导者，同时也取决于改革者、开拓者、
思考者，取决于可利用的资源、民心所
向和社会合力等因素。
——[美]约翰·加德纳《论领导力》
关注所有成员


除了那些在不同层次被称为领导的人外，
在每个重要组织或社团中都有许许多多
的成员，他们为了团体利益，本能地分
担着领导者的职责。实际上被领导力研
究领域忽视了的这些人，对其领导者和
团体是至关重要的。
——[美]约翰·加德纳《论领导力》