Transcript 汉字及其汉字教学
汉字及其汉字教学 一、汉字性质、特点及其现状 二、汉字的结构理论 三、汉字的形 四、汉字的音 五、汉字的义 六、汉字教学的理念 1.汉字的性质 • • 讨论汉字的性质要从汉字自身规律和世界 文字体系两个方面考虑 从世界文字体系的角度来看，索绪尔说过： 世界上“只有两种文字体系”： 表意体系：一个词只用一个符号来表示， 而这个符号不取决于词赖以构成的声音。 表音体系：把词中的一连串连续的声音摹 写出来。 有时是音节，有时是字母。 1）汉字是语素文字 • 世界上的文字可以按照文字代表语言的方 式来分为三类: • 音素文字：一个字母代表一个音素（又叫 音位），如英、法、俄语等； • 音节文字：一个字母代表一个音节，就是 辅音和元音的结合体，如日语的字母、阿 拉伯语的字母等; • 语素文字：单位是字，不是字母，字是有 意义的。汉字是代表，也是唯一的代表。 汉字以外的文字都只是形与音的结合，只 有汉字是形、音、义三结合”。 2）使用意符、音符和记号的一种文字体系 • 西周以前，基本是使用意符和音符，严格 说是借音符，随着字形和语音、字义的变 化，逐渐演变为使用意符、音符和记号的 一种文字体系。 2. 汉字的特点 • • • • • 1）汉字是形音义的统一体。汉字的形体可以表示意义， 如“采、囚、孕”，而表音文字形体与意义没有关系。 2）同音字多，形似字多。学习汉字和使用汉字容易出 错。如“花朵”与“花钱”、“好朋友”与“喜好”； “干”与“千”、“方”与“万”等。 3）汉字的字形结构以部件为主要单位。部件是具有组 建汉字功能的构字单位，也称字根、字符，如亻、弓、 鱼。国家语委1997年12月颁布的《汉字部件规范》列出 了560各独立使用的部件。 4）结构复杂，字形的见形知音能力差。 6）汉字的字形表语素义丰富，一个汉字的字形常常承 担着几个语素义。如“张”字，在“张嘴”、“开张”、 “张罗”、“一张票”等词或词组中表示的意义都不相 同。 3. 汉字的总数 • 1988年3月25日国家语委和新闻出版署发布 《现代汉语通用字表》共收入7000个通用 字，其中包括35个常用字； • 国家汉考中心《汉语水平词汇与汉字等级 大纲》中，汉字大纲共收录2905个汉字， 其中甲级字800个，乙级字804个，丙级字 590个，等等。 二、汉字的结构理论 • 1.传统的“六书” 许慎的《说文解字》对“六书”作出解 释：象形、指事、会意三种造字法，从字 形和意义作出解释；形声、假借、转注则 表明字形与字音之间也有密切的关系。 1.传统的“六书” • 1) 象形字：看事物的样子来描画事物的轮 廓。今天使用的常用汉字都是一些独体的 基本字，如“山、水、木、斤、目、人、 大、女、母、牛、羊、犬”等字。象形字 大多是独体字，数量不是很大。 1.传统的“六书” • 2) 指事字：有些概念或想法无法用象形的办法来 表示，就在象形字上加一个简单符号，表示符号 所指的地方要表达的意思。如“刀”是象形字， 但是“刃”无法象形，就在刀口加上一点，表示 这里是刀刃所在。再如“本、末、甘、寸、尤” 等。 • 3) 会意字：两个或两个以上独体字组合在一起， 表达一个新的字义。如“步、休、取、益”等。 • 4) 形声字： 形声字由形符和声符组成，形符表示汉 字字义，声符表示造该字时的读音。如 “清、娶、婚、燃”等。 有人统计，汉字中有80%以上的形声字。 但是由于语音的发展变化，形声字的见形 知义能力远远没有那么乐观。 4) 形声字 • 形声字从声符与字音来看，有如下形式： A.声符与字音完全相同：如“疯、糖、沐、 钩、态、吐”等； B.声符与形声字读音的韵母相同：如“妹、 钱、姐、抽、拍、跑、室、紫、草、洞”； C.声符与形声字的读音只是韵母相近：如 “脏、银、唇、悬、捉、宾、浴、晚、 猫”； 4) 形声字 • D.声符与形声字的读音声母韵母同，声调 不一样：如“腿、愿、搞、嫁、飘、笨、 赶”； • E.声符与该形声字的读音完全不同：如 “且”音qie（3声），而“祖、组、租”等 都是zu的音。 • F.声符在不同的形声字中代表不同的发音： 如“占”在“站、战、沾”中表音为zhan， 在“粘、拈、鲇”中又读nian，“砧”中读 zhen. 5) 假借字 • 假借字是指“本无其子，依声托事”。本 来没有这个字，借另外的一个发音相同或 相近的字来表示这个字音和字义。 • 假借只是一种用字法。如“其、它、我、 东、西”等字现在的意义几乎都是假借而 来的。 6) 转注字 • 关于转注的意义，至今没有统一的定论： 或是形旁互训；或是新字孳生的途径；或 是字与字之间的形义关系。 三、汉字的形 • 1．汉字字形的变化 • 1） 异体字：指音义完全相同，只是字形不同， 在具体使用过程中常常被互相替换的汉字。 甲骨文和金文中存在大量的异体字。异体字历 代都存在，因为文字总有正俗之分。 异体字太多对于学习和使用汉字有消极影响， 历代都注意整理异体字。 古文字阶段，汉字的字形不太规范，战国时代， 各诸侯国的字中存在大量的手写体、俗体。 秦国以小篆统一六国后，汉字的字形规范化才 开始。 1．汉字字形的变化 • 2） 简化：汉字从古至今，经历很多变化， 归纳起来，从汉字本身看，主要经历了字 形、字音、字义的演变。从各个时期的宏 观政策看，汉字不断地经历着简化、繁化、 规范化的改革过程。 1．汉字字形的变化 • 3） 分化：分化是汉字使用过程中的一种 正常现象。一方面，汉字的趋势是不断简 化，但在历史上，由于语义的发展引申， 字形的假借，很多汉字存在一形表多义的 现象，字典上不少汉字都有两个或两个以 上的意义。 3） 分化 • 一个汉字表示多个意义，显示了汉字表意 的模糊性，同时也节约了不少字形。但是 汉字表意又要兼顾精确性，因此，利用分 化汉字的办法来分化一个汉字字形的多种 意义，就使汉字字形能保持表意的精确性。 • 如“取”字，有获得某物的意思，引申为 男子结婚，将女子迎娶回家的意思，后来， 为了分化“取”所表示的意义，造了“娶” 字来表示男子结婚的意思。 3） 分化 • “交替分化”：一个汉字的引申义或假借义 比原来的本义更常用，于是为了分化这个 汉字的表意职能，在原来的本字上加一个 形符，再造一个汉字来表示原来的本义。 • 如“它”原来的意思就是一种毒蛇，后来 这个字借去用作代词“它”，而且一借不 还，于是就造了“蛇”字表示原来的意思， 而“它”从此专表假借义； 3） 分化 • “派生分化”：一个汉字承担的义项太多， 后来为了它的引申义另造一个字，后造的 字就是原字的派生字。如“昏”从黄昏的 意思引申出结婚之意，后来为引申义造了 “婚”字。 2. 汉字的基本笔画 • 1） 笔画是汉字的最小结构单位，由点和 线构成，从落下到提起，叫“一笔”或 “一画”。笔画最少的只有一画，如“一、 乙”，多的则可能超过30画。 2. 汉字的基本笔画 • 2）笔画的基本形状就是笔形，现代汉字的 笔形可以分为基本笔形和派生笔形两种。 • 张静贤在《现代汉字笔形论》（载《第二 届国际汉语教学讨论会论文集》北京语言 学院出版社，1988年）中认为基本笔形有 6种（横、竖、撇、点、捺、提），派生笔 形有25种； • 胡裕树在《现在汉语》（上海教育出版社， 1987）中认为汉字的主要笔形是8种：（横、 竖、撇、点、捺、挑、钩、折。书法上用 “永”字来概括这八种笔形，所以叫做 “永字八法”。 • “札字法”：认为汉字有五种笔形（横、 竖、撇、点、折），因为“札”字正好含 有这五种笔形，于是有“札字法”的名称。 3）笔顺 • • • • • • • 先横后竖：十、干、丰 先撇后捺：人、八、入 先上后下：二、合、分 先左后右：性、行、线 先外后内：问、闻。向 先中间后两边：小、水、承 先填中再封门：困、回、圆 3. 汉字的字形构成要素 • 1） 笔画、部件、部首、偏旁： • 部件由笔画构成；部件是对汉字进行一次 或多次切分后得到的基本构形单位，部件 一般大于笔画。 • 偏旁是切分合体字产生的一级部件，如 “想”的偏旁是“相”和“心”。 • 部首是字典为了给汉字分类而确定的一种 标目，是通过分析字形得出的，字典中的 部首大部分都是由汉字中有表意作用的偏 旁充当的。 2） 意符、音符和记号 • 根据部件的功能，我们将汉字字形的构成 要素分为意符、音符和记号三种。 • 意符：组字过程中充当表意功能的部件的 部件，独体字中的象形字、指事字、会意 字中的部件，以及形声字中表意的部件等 都是意符； • 音符：在组字过程中充当表音功能的部件。 象形字、指事字、会意字的字形也要表音， 但是它们的字形是先记录字义，然后通过 形义一起去表汉语中的字词或语素音。这 些字的符号表音是间接的。 • 汉字的意符和音符都不是完全固定的一批 符号，很多部件既可以充当意符，又可以 充当音符，有时还可以是一个记号。如 “木”在“休”中是个意符，在“沐”中 变成了音符。 4. 汉字的结构分析 • 1）独体字和合体字：从结构上把汉字分为 独体字和合体字。独体字由笔画组成，合 体字由部件组成。独体字数量不算多。在 7000个通用字中，独体字有235个。 2） 合体字的结构类型 • • • • • • • • 上下结构：菜、思、李 上中下结构：曼、舅、宫 左右结构：休、打、朝 全包围结构：国、团、圆 两面包围结构：病、尼、庞 三包围结构：同、问、向 穿插结构：乘、爽、巫 品字结构：品、森、众 5. 形似字 • 指字形相似，容易造成读者互相替代的字，如 “我”和“找”，“折”和“析”，“没”和 “设”。形似字的特点如下： • 1）从结构来看，有独体字形似字和合体字形似字。 独体字如“儿”和“几”，“干”和“千”， “办”和“为”，“必”和“心”。 • 2）从表意来看，形似字似乎不能反映汉字以形别 义的特点，两个形似的字，却要表达不同的意义， 这对学习汉字的人来说，是个障碍。但是，形似 字之所以存在，有其以形辨义，以音别义的规律。 • 3）从字音来看，独体形似字一般仅仅是形 似，音完全不同，意义也不一样，这类形 似字只能根据字形表达的意义信息，牢记 在心。从合体字来看，有同音形似字 （“版和板”，“把和吧”）与异音形似 字（“暖和暧”，“各和名”）两种。 四、汉字的音 • 1.汉字的表音特点 • 汉字字形的见形知音能力相对于其他拼音 文字来说是很差的，但是汉字的表音有其 自身的规律： • 1）汉字顺应了汉语自身的特点，古汉语是 以单音节为主的语言，汉字在造字时就保 持了形音义统一的特点，一个字代表汉语 中的一个音节，对应的是一个汉语词或语 素。 • 2）汉字可以用不同的字形表示同样的读音， 还可以用同一个字形表示不同的读音，如 同音字和多音字。 • 3）汉字字形的表音不准确。 • 4）汉字在不同的地方可以读不同的音，但 写下来却是同一个字形，这就是“书同 文”。 • 2.汉字的注音 • 1）“直音法”： • 2）反切法：一种双拼法，总是用两个汉字 来拼读，兴于汉代。如“田，徒年切”， 意思是用“徒”和“年”相拼，取“徒” 的声母，“年”的韵母，得出“田”的音。 • 3）三拼法：用37个注音字母来拼写。 • 4）汉语拼音方案： 2. 同音字 • 1) 读音相同而意义不同的汉字。严格来说，同音 字应该是声韵调完全相同的汉字，如“流、留、 刘”等，但从广义来看，声韵一样，调不同的汉 字也可以算作同音字。 • 2) 同音字产生的原因：汉语音节少，不算声调， 只有400多个音节，但汉字的数量有几万个，这 样使得汉字中的同音字不少。 • 3) 同音字分为同形同音字和异形同音字。 • 4）汉语音节中同音字最多的是yi，据统计 有131个同音字。其他同音字比较多的音节 是：ji(121)、yu(115)、xi(102)、fu(99)。 • 5）分辨同音字可以借助字形和语境。当语 境不清时，还是会出现误会，例如： 他过着非人的生活 / 他过着飞人的生活； • “必须”和“必需”与“绝不”和 “决 不”； 3. 多音字 • • 1）一个字形有两个或两个以上的读音； 2）数量：《现代汉语词典》总字数 11000字，多音字约1000个，占总字数的 10%。 3） 多音字 • A．语音分化。汉语语音在发展过程中，经 历了很大变化，今音和古音不同，正是造 成一字多音的原因之一。如“否”字，今 音读fou（否定），而在“否极泰来”中都 pi，就是保留了古音。再如“单”字在“单 位、单独”和“单于”中的读音。单 （chan）是古代北方少数民族首领名称发 音的保留。 3）多音字 • 有些字在古代只有一个发音，但后来书面 语与口语的语音发生了分化，如： • “薄(bo)弱”和“水果皮薄(bao)”； • “剥（bo）削”和“剥(bao)橘子”； • “成熟(shu)”和 “饭熟(shou)了”； • “露(lu)天”和“露(lou)马脚”； • “咀嚼(jue)”和“味同嚼(jiao)蜡”，等等。 3）多音字 • B．词义的引申。词义引申是汉语发展中的常见 现象，今天使用的很多词，很多语素义都源于汉 字初造义的引申，这也是造成汉字存在多音字的 主要原因之一。 • 行：本义指道路，读xing；引申为行列，读hang. • 长：本义指年纪大，读zhang，引申指时间久， 距离远，读chang. • 背：本义指后背，读bei（51），引申为脊背驮， 读bei(55)。 3）多音字 • C．汉字的假借。有的汉字字义与初造义没有引 申关系，是因为假借关系形成了假借义，这样一 来，假借义的读音与汉字原来的读音可能不同。 • 干：读gan(55)，指干支；借用作“幹”的简化 字，读gan(51). • 斗：读dou(214)，指容量单位，升斗；借用作 “鬥”的简化字，读dou(51); • 茄：读qie(35),指一种蔬菜名；借用作外来词的译 名，读jia(55),如“雪茄”。 4. 形声字 • 1）汉字中大部分是形声字。许慎编的 《说文解字》中，形声字已占70%以上， 到了现代，比例进一步提高，达到80%— 90%以上。（胡裕树《现代汉语》上海教 育出版社，1988年）； • 2）形声字的音符表音存在以下几种情况： • A. 声符与该形声字的读音完全一致，称为 严格意义上的形声字。这类字在常用汉字 中数量不多，如： “钩、倾、铜、箱、呵、娶、彩、吓、圆、 鲸、筐、慌、护、递、抬、功、佑、袋、 猴”等。 • B.声符与该形声字的读音只是韵母相同， 如：妹、浅、姐、该、救、影、盛、拍、 跑。 • C.声符玉该形声字的读音只是相近。如， 袖、迸、捉、宾、晚、郎、猫、罪，等。 • D. 声符与该形声字的读音即使声母韵母都 相同，声调也可能不一样。如“格、偏、 瑰、搂、想、媚、愿、稿、飘、笨、扣、 赶、样、”等。 • E. 声符与该形声字的读音完全不同。有些部件单 独使用和作为形声字声符时的读音不同。 如“丑”读chou(214)，但由它构成的形声字 很多读niu，如“纽、扭、妞”；“瓜”读 gua(55)，作形声字声符时一般发u的音，如“狐、 弧、孤”； 再如，“炎”读yan(35)，作声符时一般发an， 如“淡、谈、毯、痰”；“内”读nei(51)，而 “纳、钠、呐”读na(51). • F. 声符在不同的形声字中代表不同发音。 如“台”在“抬、胎”等字中表音为tai， 在“怡、贻”中音位yi，在“冶”中发ye. 再如“害”在“嗐”中读hai，在“瞎、辖” 中读xia。 • • • • • • • • • 3）形声字形旁与声旁的位置 左形右声：清、妈、慢 右形左声：功、助、飘 上形下声：简、菜、窒 下形上声：志、想、袋 外形内声：圆、裹、固 内形外声：瓣、闻、问 声居一角：远、赶、房 形居一角：哉、修 五、汉字的义 • 1.汉字表意的规律 • 1) 字形承担了表意的主要义务，尽管楷书 已经看不出汉字字形的具体表意意图，但 是积淀在汉字字形中的造字理据都能顺理 成章地追溯出来。看到“刂”就想到刀， 看到“灬就想到火”。可见汉字的意义沉 淀在字形中了。 1. 汉字表意的规律 • 2）汉字表示的意义常常是丰富的。一个汉 字往往不止表示一种意思，汉字大部分是 多义字。越常用的字，表示的义项可能越 多。 • 3）汉字的表意是通过字形与字音完成的， 单独的字形如果仅仅只有意义而没有字音， 就不能表示汉语的语素或单音词，例如一 些不成字的表意部件。同时，字形的造字 意图跟汉字要表示的意义之间有着密切的 关系。 1. 汉字表意的规律 • 3）汉字的表意是通过字形与字音完成的， 单独的字形如果仅仅只有意义而没有字音， 就不能表示汉语的语素或单音词，例如一 些不成字的表意部件。同时，字形的造字 意图跟汉字要表示的意义之间有着密切的 关系。 2.汉字字形表义 • 汉字字形中一直保持着意义的信息，汉字 的字形表意有一个从形象到抽象的过程， 可以分成两种类型： • 1）非形声字的字形表意 • 一般人认为现代汉字中的非形声字已经不 能算是表意了，因为现代汉字已经符号化 了。但是，象形字、指事字和会意字在造 字之初字形的表意非常明显， 2. 汉字字形表义 • • • • • • 例如： “冒”：在古文字字形中就是帽子的形象； “羊”：字形就是羊的头部的形状； “本”：就是在“木”的树干上加一个指事符号； “集”：就是三只小鸟停在树枝的样子； 从现代汉字的字形，我们能够清楚理出字形演变 的发展线索，字形表意的痕迹不是消失了，而是 隐藏得更深了。如不正为“歪”，不用为“甭” 等。 2.汉字字形表义 • 2）形声字的字形表意 • 形声字的意符首先表意，如：钱、锉、银、 钥、钟，从“钅”部件可以判断跟金属有 关； • 形声字的意符所表示的意只是一个大的义 类范畴，并不是具体的形声字的字义。如 “骑”字，只能推出跟马有关，但是不能 推断出“骑”字的具体意义。 2.汉字字形表义 • 很多形声字在今天所表示的意思都是引申、 假借的用法，因此，从形声字的意符更难 推出形声字的意义。例如： • “错”字的本义：最早的意思是在金属中 镶嵌某物， • 引申义：指对错的“错”； • 对错的“错”跟金属本身似乎没有关系。 再如“骗”字，从今天的意义中和很难想 出这个字符跟“马”有什么关系。 2.汉字字形表义 • 有的形声字的音符也表意，也就是会意兼 形声，如“娶”中的“取”，“琀”字中 的“含”。再如，“字”的本义是在家生 孩子，从宀从子，子表音，同时也是表意。 3.汉字所表意义的发展 • 一个汉字常常有多个义项，这些义项进入不同的 语言环境中，就有相应的实在意义。汉字字义间 的关系有四种：本义、基本义、引申义、假借义。 • 本义跟文字形体有某种联系，跟本义未必一致； 引申义跟本义或基本义有源流关系； • 假借义又分为同音假借和同源假借。同音假借跟 本义或基本义没有联系，同源假借与本义有同源 或源流关系。 1）汉字的本义 • 本义指造字之初通过字形表示出来的词义。 也是相对较早的意义，是其他意义引申发 展的起点。 • 词义引申的基本规律是由具体到抽象，由 个别到一般，由实义到虚义。 1）汉字的本义 • 探索汉字的本义，有助于理清汉字所记录 的词义或语素义的引申和假借关系，从而 清晰地重现汉字所记录的词义的发展轨迹。 • 例如：“行”字的甲骨文形状是指十字形 道路，而行走之义应该是这个汉字的引申 义。 1）汉字的本义 • 理解汉字的造字本义，对这个汉字的众多 义项之间关系的梳理时有帮助的，对于学 习汉语的学生来说，理解汉字的造字本义， 更能加强对汉字的字感。 • 例如，“张”字 本义：用力拉弓。 常用义：有张开、扩张的意思。 2）汉字的引申义 • 引申义从汉字的本义或常用义直接发展而 来。 “引申意义就是由基本意义直接发展 引申出来的派生意义”。（胡裕树《现代汉 语》） • 例如：“监”字的本义为“照镜子”，引 申义为“监督”。 2）汉字的引申义 • • • • • • • • • • 汉字字义的引申的方式： A．比喻引申。例如： “网”本指罗网，比喻引申指法网； “昏”本指日落昏暗，比喻引申指人的昏暗； B．借代引申。例如： “丝”借代指琴瑟； “竹”借代指笛箫； C．词性变化。例如： “雨”本义指下雨下雪，作名词指雨水； “树”本义指种植，引申指树木； 2）汉字的引申义 • D．词义的扩大或缩小。例如： • “菜”本指草本蔬菜，引申指所有菜肴，词义扩 大； • “父”原来是成年男子的统称，后来指生父或养 父，词义缩小； • E．由抽象到具体。例如： • “张”的基本义是张开，扩大，引申为睁大眼睛 之意； • F．由具体到抽象。例如： • “道”本义是道路，引申指实现某种目的的方法 和途径。 3）汉字假借义 • 假借义有两种方式：“本无其字”假借和 “本有其字”假借。 • “本有其字”假借：在汉字使用中，有的 词原来有专门表示它的汉字，但是因为假 借，原来的汉字逐渐不用了，而改用假借 字。如“陜”是“狭”的本字，后来借异 体字“狭”来表示了。 • “本无其字”假借指汉语中的一个词始终没 有自己的本字，只是用假借字来表示。例 如，今天的代词“其、我”等都是假借而 来。 • “本无其字”的假借会形成汉语中的同形 同音词，如“花”的本义是指名词“花 朵”，假借作花钱的“花”，“花钱”义 就是“花”的假借义。 五、 汉字教学理念 • 解决四方面的问题： • 首先是教外国人学汉字要教什么？ • 第二，教师应该具备哪些汉字学知识和汉 字教学理论知识？ • 第三，教外国人学汉字，可以采用哪些方 法和技巧？ • 第四，外国人学汉字有哪些特殊性？ • 卞觉非在《汉字教学:教什么?怎么教?》（《语言 文字应用》，1999年第1期； ）中谈到： “汉字保留了古代汉语的词语,保留了古代圣 贤的语录，保留了古代优秀的诗词歌赋、格言成 语,保留了古代汉语特有的语法格式,并把它们中 的一些成分原封不动地保留在现代汉语之中。汉 字与汉语简直难解难分。一个外国学生,如果真的 要学好汉语，成为汉语方面的高级人才，我想， 不学习、掌握汉字简直是不可能的，把汉语学习 跟汉字学习对立起来的做法也是不可取的。事实 上，汉字已经成为汉语特定的组成部分，学习汉 字就是学习汉语；若要学好汉语,必须得学习汉 字。” 教外国人学汉字应包括哪些内容 • 1. 教学生全方位学汉字，建立汉字的字感 学外语要逐渐培养对该语的语感，学汉字要 培养汉字的字感，要形成汉字的字感，就必须全 方位地学习汉字，不只是学习汉字的认读、书写、 使用，还要熟悉该汉字的形音义之间的关系，尤 其是那些基本构字部件的约定俗成的音义关系和 它们参与造字时的构形特色、表音特色、表义特 色等。要让学生做到在学习完一些基本字后，能 推理出一些新字的形音或形义关系。 • 例如：门： • ①这是个象形字，古代表示可以对开的两扇门； • ②“门”字的构字能力极强，如“问、闻、闷、 阅、们、间、闲、闭、闯、闪”等； • ③“门”作为部件，除了“们”字在右边表音， 其他的字都是“门”内加上别的构字部件，在 “问、闻、闷”中，“门”既表义又表音，而在 “间、闲、闭、闯、闪、阅”等字中，“门”表 义。而且，“门”的位置多为外包围型。 1.1．见形知音——读 • 见形知音就是看见汉字的字形要能读出它的发音， 这是具备汉字字感的条件之一。要让外国人做到 见形知音很难，因为汉字字形的表音功能是比较 差的，虽然有很多形声字，但是汉字中很多充当 声符的部件本身就可以表示不同的发音， • 如：1）台tái： ①抬、胎、苔、殆、怠、迨——tai\dai； ②治、笞、饴、怡——zhi \chi\yi； ③冶——yě。 • 汉字记录汉语的音节时是偏向表意的，汉 字的字形与字音之间的联系是间接的，古 人在创造汉字字形时主要还是表意的，音 是约定俗成的。 • 如“目”字的甲骨文字形就象一只眼睛的 形象，它的发音则是约定俗成的，在中国 不同的方言中“目”字的发音可能就不同， 但写在纸上却都相同。 • 汉字字形与字音之间关系的复杂性增加了学生见 形知音的难度，但如果逐渐掌握一些汉字表音的 规律，见形知音的能力就会越来越强，见形知音 能力的具备是有字感的标志之一。 • 获得汉字字感需要学生自己发现汉字的表音特点、 加强记忆，更重要的还需要教师用科学有效的方 法帮助学生尽快建立汉字字感，使汉字学习步入 良性循环的轨道。 1.2 见形知义——认 • 一个汉字的字形往往储存着字义的信息，所以， 如果知道汉字字形表义的规律，那么学生就有可 能根据字形结构猜出字义或部分字义,这就是汉字 不同于其他文字的特色。 • 学生首先要了解汉字字形表义的一些特点，然后 要记忆一些常用的、构字能力强的字形所表达的 字义，比如“禾”的古字形像谷穗下垂的样子， 代表农作物；“酉”本像酒坛的形象，有“酉” 的汉字都跟发酵、酿造有关，如“酒、酝、酿、 醋、酸、酷”等。 • 受汉民族思维与汉字造字方法的影响，汉字呈方块形。古 代汉字反映了古人创造汉字时“近取诸身，远取诸物”的 具象思维，所以很多与人的身体有关、与自然植物有关、 与动物有关、与生活所需器物有关的常用词都以象形、指 事、会意为主。例如： • 与人有关的“人、大、口、尸、身、子、女、母、手、目、 耳、自（鼻）、齿、止、页”等； • 与自然植物有关的“木、禾、竹、不、来、米”等； • 与动物有关的“牛、羊、马、鹿、它、能、隹、犬、豕” 等； • 与生活有关的“衣、酉、冒、车、鱼”等都是象形字。 • 会意字如“从、众、友、多、男、出、各、稻、麦、朋、 家”等。 • 指事字如“上、下、本、末、刃、寸”等； • 具象思维注重联想，能赋予具体的形象以 抽象的意义，所以古人用形声、假借的方 法造了大量的形声字。 • 现代常用汉字已经符号化了，跟古代汉字 相比，从很多现代常用汉字的字形很难直 接看出它们的表意性。 • 简化字的推广和使用，汉字的理据隐藏得 更深，但学习汉字必须了解汉字的理据， 这样对于形成见形知义的能力会有帮助。 1.3 听音写形、知义——写 • 跟非汉字圈的学生比，汉字圈的学生书写汉字不 太难，但听音写形、知义对所有的留学生来说都 一样难。因为要做到听音写形、知义，必须先熟 悉汉语的语音特点，必须熟悉汉字的构形和表义 特色，还要具备一个已经形成的心理字库和汉语 词库。 • 汉字中存在着很多的同音字，所以单独听一个音 节可以写出很多个汉字，比如听“lì”这个音节， 我们能写出“荔、立、例、利、历、丽、吏、栗、 厉、励、粒、莉、隶、砾、力”等十几个汉字。 但具体需要哪个汉字，还得依赖它前后搭配的词。 如听到“měilì”、 “lìshǐ”。 • 汉字难记、难认、难写，尤其写汉字，是最难的。其实， 如果科学地学习汉字，全面学习形音义，逐步建立汉字的 字感，无论汉字的写还是认、读，学起来都会变得轻松有 趣。 • 不会写汉字，也可能形成一定的字感，比如听音知义，但 是，一个能写汉字的学生，他/她的字感最后一定会强于 那些只能说和听汉语的学生。 • 会写汉字，意味着汉字的结构知识在学生的大脑中已经形 成了系统性，这有助于学生对汉字的理解和进一步学习。 • 对于那些能说汉语，也能听汉语，但不会写汉字，也不会 认汉字的外国学生，随着学习的深入，他们汉语听说的优 势很快就会丧失，最明显的就是体现在用汉语阅读和写作 方面，能写汉字，对汉语阅读是有很大帮助和影响的。 1.4 类推相关汉字的音义 • 一个拥有汉字字感的学生在学习或见到新的汉字 时能主动去类推相关汉字的音义。比如学“病” 字时，可以同时学“疾”字，虽然“疾”是丙级 字，但这两个汉字结构与意义的相似性以及“疾 病”一词的使用，让学生一起学习，有助于记忆， • 让学生归纳出“疒”字头的字都跟疾病有关，那 么在学“痛、疼”等甲级字时，可以进一步熟悉 “疒”字头的意义，再看见“疗、疯、（丙）、 疲（乙）、痒、痴、瘤、瘫、痰（丁）、瘪”等 汉字时，即使不知道这些汉字的读音，也能感受 到这些汉字的义类。 • 有些汉字部件常常充当表音部件，学生学会并记 住这些部件，也能类推相关汉字的音，比如“包” 字读bāo，在“抱（bào）、饱（bǎo）、刨 （bào）、跑（pǎo）、炮（pào）、泡（pào）、 雹（báo）”等汉字中，“包”无疑都表音，只 不过声母、声调不同。 • 如果学生在学习“包”字时就能知道它具有这种 造字功能，那以后见到有“包”这个部件的汉字， 就能类推出大概的发音。 • 其实，含“包”的字大都与包裹、环绕义有关， 所以“包”这个部件又表音又表义。类似于这样 的汉字及部件学习后掌握得越多，类推相关汉字 音义的能力也就形成得越快。 • 类推相关汉字的音义，并不是说能类推出一个新 的汉字的百分之百的音义，因为汉字的音从古到 今发生了很大的变化，而且汉字部件的表意也不 是几个部件意义的简单相加，有一定的表意规律。 • 提倡的类推，是希望学生在学习汉字时建立动态 的心理汉字库，而不是死记所学的汉字或部件， 要能够把所学的汉字或汉字部件置于不同的汉字 结构中去感受它们的作用，从而对汉字慢慢由感 性认识上升到理性的归纳，这也是汉字字感形成 的一个必经过程。 • 有人会说现代汉字几乎都是简化字，有些部件已经很难类 推出该字的音或义。 • 1956年的《汉字简化方案》的确在很大程度上破坏了汉 字原来具有的理据，但很多简化字还是很有规律的，现代 使用的简化字虽然字形的表意性减弱了，但符号性增强了， 掌握这些简化的规律后，对汉字的书写和记忆还是有好处 的。 • 比如，“难”字原来写做“難”，“汉”字写作“漢”， “叹”写作“嘆”，将这些字中相同的部分统一简化写作 “又”，使书写变得简单了；再如“态”原来写作“態”， 简化后十分合理，成为一个形声字；再如“義”简化成 “义”字，完全符号化了，但以“義”为构字部件的一系 列汉字也简化了，如“议、仪、蚁、舣”等字都成了形声 字，这并没什么不好。 • 总体来说，简化字还是有规律的，学生在学习过程中依然 能逐渐归纳出有助于记忆和类推的因素。 1.5 组词、造句、写作、阅读——用 • 学习汉字的目的是为了阅读、写作和用汉语交流， 所以在学习过程中应结合该汉字的实际使用情况， 如常用词、常用词组、常用句子，这样会使汉字 学习有语境，有语境就能令学习过程不那么枯燥， 而且可以激起学生的兴趣。 • 学汉字还要在学习完一个汉字形音义的基础上懂 得用这个汉字说常用词，或者造句，能在阅读过 程中清楚地把握这个汉字的意义，能自由地书写， 这个书写不是说靠记忆写出汉字的字形，而是能 组字成词，甚至组词成句，即我们说的写作。 • 很多专家学者主张学习汉语要做到字不离词，词 不离句。记忆一个一个的汉字是枯燥的，但将学 汉字与学汉语结合就会增加很多的生动。 • 比如，学习“红”字，除了掌握字形、字音、字 义外，如果学生有选择地知道“红色”、“脸 红”、“眼红”、“红人”等词的意义，那么对 他们以后使用“红”这个汉字阅读和写作是极有 好处的。 • 再如，学“熟”这个汉字，学生完全可以接受这 个汉字在“这个菜还没烧熟。”和“我跟他很 熟。”这两个句子中的意义。这样比单独学习 “熟悉、熟练”义效果要好。 • 汉字本身的特点决定了教汉字离不开汉字本身所 记录的音义，而且现代汉语中双音节词很多，词 的能产性很强，汉字沿袭了汉语的这一特点； • 汉字部件也是能产性极强的，由于汉字字形的表 意性，使得汉字具有简约而又丰富的特色。 • 汉字简约是指一个方块字形就能传递出那么复杂 的意思，说它丰富是指一个字形能包容很多的意 义，所在联合国大会的各种语言的翻译文本中， 同样的内容，汉语文本总是最薄的。 • 汉字字形表意是直接的，但字形所包容的意义却 是含蓄关联的，这可能也正是汉字在中国不可替 代的原因。因此，教汉字也就避不开同时教有关 的常用词，甚至是一些常用语句。 1.6 在工具书中找（形音义）——查 • 利用工具书查找汉字也是学汉字不可少的一项内 容。汉语跟别的语言不一样，很多外语词典只需 要一种检索方法就行了，汉语工具书首先分字典 和词典，而且无论字典还是词典都有几种检索方 法，如我们常用的音序查字法、部首查字法、笔 画查字法等， • 如果我们知道汉字的读音，常常会使用音序查字 法，但是如果是不识的字，或者汉语拼音基础不 太好，则常常用部首查字法，如果部首查字法也 找不到，就会用笔画查字法了。 • 外国留学生使用汉语的字典或词典也有一个循序渐进的过 程，刚开始一定是借助于用本国语编写的工具书，到了中 高级才接触完全的汉语字典和词典。 • 面对一个不认识的汉字或词，学生需要有汉字部首的概念， 对汉字的构形特点十分熟悉，懂得拆分汉字，才能快捷的 查找。这种能力其实还是反映了学生的汉字字感。 • 例如，教“笔”这个汉字时，如果告诉学生该字由“竹” 和“毛”两个部件组成，那么给他们“箱”字，即使不知 道读音，他们也懂得先将这个字拆分为“竹”和“相”两 部分，在这样的基础上学习部首查字法就很快了。