Transcript 语音及语音教学专题

语音及语音教学专题
讲授人：魏红 教授
汉语语音知识简介
 普通话有二十一个辅音声母和零声母。
 所谓辅音一般来说都是靠阻碍发出的音，发音是
气流从肺部出来，声带可以振动也可以不振动，
通过口腔时会受到一定的阻碍。
 辅音的性质由以下两方面来决定：
一是发音部位，即决定于发音器官的活动部分和
固定接触的部位。
二是发音方法，即发音器官的活动部分和固定部
分接触时阻碍气流的方法。
按发音部位，普通话声母可分为双唇音、齿唇音、舌
尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面音和舌根音七类。
 双唇音： 发音部位是双唇，通过上下唇接触发出声音。
例如：b、p、m
 唇齿音：发音部位是下唇，通过下唇和上齿接触发出声音。
例如：f
 舌面音：发音部位是舌面，通过舌头前面部分接触硬腭前部发出声音。
例如：j、q、x
 舌根音：发音部位是舌根，或者说是在舌面后部。让舌面后不接触软
腭前部发出声音。
例如：g、k、h
 舌尖前音：发音部位是舌尖部分，通过让舌尖接触上门齿
齿背发出声音。 例如：z、c、s
 舌尖中音：发音部位是舌尖，通过舌尖接触上齿龈发出声
音。例如：d、t、n、l
 舌尖后音：发音部位是是舌尖，但是通过卷起舌尖接触硬
腭前部发出声音。例如：zh、ch、sh、r
 n 又叫鼻音，l 又叫边音；
 z、c、s 又叫平舌音，zh、ch、sh、r 又叫翘舌音。
按发音方法，普通话声母可以分为五类
 塞音：发音时发音部位的某两个部分完全闭合，从肺部出来的气流积
聚在受阻部分，阻塞部分突然打开，气流迸裂而出，造成爆发色彩的
音。普通话的塞音有b、p、 d、 t、 g、 k。
 擦音：发音时发音部位的某两个部分靠近，形成缝隙，气流从缝隙挤
出，造成摩擦音。普通话的擦音有f、s、sh、r、x、h。
 塞擦音：发音时发音部位的某两个部分完全闭合，阻住气流，然后逐
步放开，形成一条窄缝，让气流从窄缝中挤出，造成塞擦音。普通话
的塞擦音有：z、c、zh、ch、j、q。
 鼻音：发音时软腭下垂，鼻腔通路打开，口腔里形成阻碍的两部分完
全闭合，气流不能从口腔通过，转道鼻腔流出，发出鼻音。普通话里
的鼻音声母有m和n。
 边音：发音时舌尖和上腭的某一点接触，形成阻碍，舌的两边松弛、
自然，气流沿舌的两边（或一边）流出，造成边音。普通话的边音只
有一个l。
根据发音时声带是否颤动和除去阻碍时气流是
否强烈这两种方法来决定辅音的性质
 清音和浊音
发音时声门敞开，声带松弛，让气流顺利通过，声带部颤
动，为“清音”。汉语中大部分辅音为清音。反之，发音
时声带靠拢，声门关闭，让气流从声带当中挤出来，因而
颤动声带，这种音就是“浊音”。例如：r、m、n、l。
 送气音和不送气音
发音时声门敞开，空气压力大，除去阻碍时有一股比较强
烈的气流送出来，这种音叫“送气音”。例如，p、t、k、
ch、c、q. 相反，如果除去阻碍时没有较强的气流冲出来，
这种音就是“不送气音”，例如：b、d、g、j。
普通话里还有一个零声母
 普通话音节里大部分音节都以辅音声母开头，但
是也有一些音节的开头不是辅音而是元音，这就
是说，它们的声母是“零”，所以把不用辅音充
当声母的字称为“零声母字”。如“爱”——ai。
 零声母字的开头虽然说是元音，但在实际发音上
往往带有那么一点同部位的摩擦成分。这些成分
有时明显，有时不明显，并且不能区别意义，不
构成不同的音位。
普通话韵母
 普通话韵母有39个，主要由元音构成，也
有的由元音加鼻辅音构成。
 韵母只有一个元音的，这个元音就是韵母
的主要成分，叫做韵腹；
 韵母有两个或三个元音的，其中开口度较
大、声音较响亮的那个元音是韵腹，韵腹
前面的是韵头（i/u/v），后面的是韵尾；
韵母末尾的辅音是韵尾。如莲lian,英ying,
乌wu.
韵母按结构分为单元音韵母、复元音韵母和带鼻音韵
母三类。
 单元音韵母共有十个：
a、o、e、i、u、ü、ê、－i(前)、－i(后)、
er(儿化韵)
其中七个是舌面元音，两个是舌尖元音，
一个是卷舌元音。
复韵母有13个
 前响复韵母：ai、ei、ao、ou
 后响复韵母：ia、ie、ua、uo、üe
 中响复韵母：uai、uei、iao、iou
 带鼻音韵母有16个，都是由一个元音或两
个元音后面带上鼻音韵尾组成。有八个是
带舌尖鼻音n, 还有八个是带舌根鼻音ng.
 an、 en、 uan、 ian、 en、 in、 un、
üan
 ang、 eng、 uang、 iang、 ueng、 ing、
ong、 iong
声调
 汉语音节中，除了声母韵母两个部分外，
还有一个贯穿整个字音的高低升降，这就
是声调。
 声调也叫字调。它是汉语音节结构中不可
缺少的成分。同声母韵母一样，有区别意
义的作用。
声调
 现代汉语各方言的调值最基本的类型有平的、升
的、降的、曲折的（包括降升和升降的）四种。
 描写汉语的调值，一般采用五度制声调表示法：
先画一条竖线作比较线，分成四格五点，分别用
1、2、3、4、5表示低、半低、中、半高、高。
在比较线的左边用横线、斜线、曲线表示声调的
音高变化。
汉语语调
 汉语语调一般分为停顿、重音和句调三部分。
 古代没有句读，因此古代文献对于现代人来说难
以断句，阅读十分困难。
 现在有了标点。但外国学生对标点的意义和作用
不甚了解。难点之一就是停顿。停顿的位置难以
区分。
 停顿有三种需要：一是语法上的需要，停顿可使
句子的语法结构明确；二是语义表达的需要，停
顿可使句义表达显豁；说话人为了突出某个内容
也可使用停顿；三是说话时换气的生理需要。但
其中最重要的是语法停顿。
汉语语调
 句间停顿因为有标点符号，问题不大。问题在于
句中停顿，即词或词组间的停顿。
 词和词结合在一起才能表达一个完整的意思，这
就是意群，意群可大可小，在说话和朗读的时候，
如果没有停顿就像和尚念经，不自然，但在一定
程度上是可以接受的。如果在不该停的地方出现
了停顿则是不可接受的。
下列情况不能停顿

词内部。如：现 在开始， 他做 饭做得不好。

固定用语：说来 说去，杀鸡 给猴看，改革 开放。

正反疑问句中的“正+反”之间：如“好 不好”“你去不去北京”。

联合结构中连词的后面，即“和”“与”“或者”“还是”等词之后。带连词的联合结构，停顿
总是在连词之前。如王老师教我们语法 和口语，去 还是不去还没最后决定。

助词“的”、“地”之前。积极地推动教育的 普及和发展。

修饰语+名词中心语。如发明 权，好 东西，塑料 盆。

修饰语+短中心语（单音节或双音节）。如“这么 快”、“非常 漂亮”。

结果补语和趋向补语前。打 开电视， 走 过来。

助词“得”前。含“得”的后补结构（不包括可能补语）中如有停顿，只能在“得”后。如“情
况变 得越来越糟糕”。

可能补语前。如“吃 得完”。

助词“着、了、过”前。中间不可分开。如“他吃 着饭呢”。
轻重音
 在轻重音上。在词的平面上只有声调和轻声，有
的词说得重一些，有的词说得轻一些。重的叫重
音，轻的叫轻音。
 语句重音是指句子里重读的词语，一种是语法重
音，一种是逻辑重音。
 在一个词内部也是力量使用不均的，如双音节
“学校”中，两个字的轻重也是不同的，赵元任
称之为“正常重音”的汉语普通话二字词中一般
后字较前字要重一些。
重音的位置
 主谓结构中重音在谓语，如“小花在学习”，
“我们去吃饭”等。
 动宾结构中重音在宾语。如“买葡萄”。
 动补结构中重音在补语（趋向补语除外）。如
“做好了”。
 偏正结构中重音在修饰语。如“特别喜欢”。
 疑问句中重音在疑问代词。如“你什么时候来
的？”，“这是谁干的？”
 动词前的修饰语，如表示程度的状语等。如“你
慢慢吃吧”，“他轻轻地走了”。
轻读






“名词+方位词”结构中的方位词
人称代词处于主语和宾语位置时常轻读。
单音节动词重叠，重叠部分轻读 。
“是”常轻读。
趋向补语
少数结果补语。一般结果补语应重读，但
在如“笑死了”“看见了”中要轻读。
汉语拼音方案与汉语语音教学
 初学汉语的外国留学生在学习过程中对《汉语拼音方案》
提出了一些有困惑的问题。他们觉得用《方案》的字母去
拼读汉语的某些字音，有时不完全符合汉语的实际语音。
 用字母o跟唇音声母拼出来的读音，如“播”（bo），并
不完全贴近教师口中的实际读音，声韵之间好象有一个u。
在“都”（dou）中的读音也变了，很象是e，而在“东”
（dong）中，又十分接近u。
 因为汉语音节中声介结合非常紧密，对于中国学生来说，
省略u对实际发音影响不大，但对外国学生来说，省略u
音则与实际读音相去甚远。因此在教学中（尤其是针对初
学者）我们可以采用加u再加括号如b(u)o或干脆加上u如
buo以“补全”音节的方法。
 在单元音韵母中学会了字母e（如“乐”中的e），
但在用来拼“街”、“学”、“北”时却完全错
了。同样学会了a的读音，也不能原样照搬用来
拼ao、iao、iang，尤其不能用来拼ian。
 我们采用的不太严谨的方法是让学生记住：如果
单用一个元音e，其读音同“快乐”中“乐”的
韵母；如与其他元音一起拼读，则读音同“街”
中的读音。
 根据字母直接拼读-iu,-ui,-un这三个韵母，
读出来的字音如“酒”、“贵”、“论”
听起来韵母总是太窄，在上声和去声中尤
其如此。针对这个问题，我们采用的是
“补全”音节的作法，即写成iou、uei和
uen。
 前鼻音韵母en和an与后鼻音韵母eng和ang
比较容易辨别，但是in和ing的区别则不是
十分明显，而且根据听感i和韵尾n/ng好象
不是直接紧密结合的，中间并不是一无所
有的。
 对《汉语拼音方案》用拉丁字母i兼表舌面
前、舌尖前和舌尖后三个不同的元音，外
国学生很不习惯，常常导致他们误读。
 我们是让学生根据声母的特点记忆韵母的
读音，如在z、c、s后读舌尖前音，在zh、
ch、sh、r后读舌尖后音，其他情况下一般
都读舌面前音。
语音教学的基本原则
 1. 以示范与模仿为主，语音理论指点为辅。
语音教学时口耳相传的活动，老师示范、学生模仿是教学
中最重要的、最直接的办法；
模仿的前提是要有听辨音能力，否则模仿不好；
初级阶段要注重引导学生听，听多了才能说好；
遇到难音、难调时，一味模仿只能耽误时间，要用语音知
识来稍加指点。
 2. 从易入手，由易到难。
 确定难易的方法：一是根据一般情况而论，二是根据学习
者的母语而定。
 如教单元音u、v时，可以从容易发的i入手，由i带出u/v来；
 教声调时，可以先教第一声和第三声，再教第四声，由第
四声带出第二声；
 升调一般比降调难学，等学生掌握降调后再教升调；
 学生的母语各不相同，他们在学习中遇到的语音难点也不
尽相同。如韩国学生普遍发不好zh/ch/sh声母，我们可以
先教z/c/s。
 汉语的声调对于母语不是升调语言的学生
来说，难度更大。
 非声调语言每个音节的高低升降并没有区
别词的意义的作用，只能改变语气。
 如coffee无论高音还是低音，声调还是降调，
意义丝毫没有改变。
泰国汉语声调学习情况
 泰语本身就是声调语言，泰国人学习汉语的声调，虽然不
很困难，但是不够标准、地道。
 一般来说，第一声对外国学生来说不难，但是泰国学生常
常发音高，第一声和第三声听起来模糊不清，主要受母语
第一声“中平调”的影响，它跟汉语阴平相似，学生常常
用来发汉语的阴平；
 泰国学生说汉语的最大问题是发四个声调的调域比汉语相
应调域的小得多。中国人的音高变化范围大，泰国人的音
高变化范围较窄；
泰国汉语声调学习情况
 掌握较好的声调是第一声（高平调）和第
四声，它们跟泰语的第一声（中平调）和
第三声较相似。
 两个去声相连时错误较多，读第一个去声
时，调值大致为53，第二个去声在3.5—
2.9或2.4—1.
泰国汉语声调学习情况
 阳平和上声的错误最复杂，在调值和调域方面都出错误。
 常把阳平法为曲折调，受泰语第五声的影响，调值偏高。
 上声对外国学生来说常常都是最难发的声调。泰国学生大
部分都念成“半上”，没有注意到它本身是曲调。
 余霭芹（1986）提出外国人学习声调的难度顺序是：阴
平最容易掌握，其次是去声和阳平，上声最难。单念是
214，连读时都会发生变调。
参考论文
 蔡整莹、曹文：泰国学生汉语语音偏误分析，世界汉语教
学2002年第2期；
 桂明超：美国英语语调对美国学生学习汉语普通话声调的
干扰，世界汉语教学2000第1期；
 刘艺：日韩学生的汉语声调分析，世界汉语教学，1998
第1期；
 王幼敏：日本人学汉语中的声调语调问题，华东师范大学
学报1998第2期；
 余蔼芹：声调教学的商榷,第一届国际汉语教学谈论会论
文选，北京语言学院出版社；
 王又名：外国学生调号标注情况的调查分析，世界汉语教
学1997第1期；
语音教学的基本原则
 3. 温故而知新
复习学过的音，引出新的音。例如，先复
习单韵母i/u/v,再学习以i/u/v为介音的复韵
母，an 与ai的对比等。
 4．突出难点，有的放矢。
 5. 对症下药，适当纠正发音。