Transcript برنامه ريزي درسي(خانم رئيسي

‫به نام خدا‬
‫طراح‬
‫ی‬
‫اجرا‬
‫ارزشیابی‬
‫برنامه ریزی(طراحی) آموزش ی يعني ‪....‬‬
‫روند پیش اندیش ی وتصمیم گیری منطقی برای استفاده ازمنابع‬
‫بالقوه وبالفعل به منظور دست یابی به اهداف مطلوب واز‬
‫پیش تعیین شده (تامین یادگیری مطلوب درفراگیر )وارزیابی‬
‫میزان تحقق این یادگیری‬
‫طراحی ونقشه کشیدن برای رسیدن به اهداف را •‬
‫برنامه ریزی میگویند‬
‫الگوی انستیتو توسعه آموزش ی‬
‫مراحل طراحی‬
‫آموزش ی‬
‫طرح مشکل(موضوع آموزش ی) •‬
‫‪1‬‬
‫تعیین شرایط( نیازهای مخاطبان واولویت ها •‬
‫منابع دردسترس) •‬
‫تدوین اهداف آموزش ی (هدف کلی ‪،‬اهداف جزئی ورفتاری •‬
‫تعیین شرایط یادگیری(گروههای تدریس وشیوه آموزش •‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫تعیین منابع مورد نیاز(محتوای آموزش ی ‪• ،‬‬
‫‪5‬‬
‫تعیین بازده(تعیین شیوه ارزشیابی فراگیر •‬
‫‪6‬‬
‫تعیین موضوع آموزشی‬
‫تعیین انچه باید اموخته شود ‪:‬شامل کلیه مواد درسی است که‬
‫فراگیران باید درمورد انها شایستگی الزم را کسب کنند‬
‫موضوعات علمی میتواند دربرگیرنده مسایل تئوری وعملی باشد ‪:‬‬
‫اصول تغذیه ورژیم درمانی‬
‫تزریق انسولین‬
‫موضوعات آموزشی معموال درقالب اهداف آموزشی تعریف میشوند‬
Questions?
‫چرابرنامه ریزی درسی ضرورت دارد‬
Evidence Based Medicine
Van Durme, MD
D.J.
‫برنامه ریزی درس ی کمک میکند تا ازمیان موضوعات‬
‫متعدد چند موضوع با ارزش برای اموختن انتخاب‬
‫شود‬
‫چگونه میتوان انچه را باید آموخته شود تدریس‬
‫نماییم‬
‫روش ی که مورد توجه فرایند برنامه ریزی درس ی است به‬
‫آموزش به دید سیستم نگاه میکند یعنی ؟؟؟‬
‫دارد که عبارتند ‪:‬بااین دید در برنامه ریزی آموزش ی اجزایی مهم وجود‬
‫از‬
‫تعیین هدف کلی •‬
‫تحلیل آموزشی •‬
‫گزینش محتوا وانتخاب روش آموزشی •‬
‫تعیین روش ارزشیابی برنامه •‬
‫‪-3‬تدوین اهداف درطراحی آموزش ی‬
‫هدفها نتايج حاصل از آموزش هستند كه آموزش دهنده به دنبال‬
‫دستيابي فراگير به آنها است‪.‬درواقع اهداف مقصد را مشخص میکند‬
‫ازدیدگاه دیگر اهداف عملکردهایی است که فراگير قادر به انجام‬
‫آنها نبوده اما پس از گذراندن درس یا دوره قادر خواهد بود‬
‫انها را انجام دهد‬
‫تعيين اهداف آموزش ي چه كمكي به فرآيند آموزش‬
‫ميكند؟‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫تدوین محتواي آموزش‬
‫تعيين كنندة روشهاي آموزش‬
‫برنامه ريزي جهت اندازهگيري وارزشیابی فرآيند آموزش‬
‫تعیين تعداد جلسات آموزش ی‬
‫طبقه بندی اهداف‬
‫‪ -1‬هدف كلي آموزش ی‬
‫(‪)General Instructional Objective‬‬
‫هدف كلي عبارتي كلي است كه دربر گيرنده كليه معلومات و توانائيهايي است كه‬
‫از فراگير انتظار ميرود در پايان دوره بدست آورد‬
‫هر کار پژوهش ی یا طراحی فقط یک هدف کلی دارد‬
‫هدف کلی برای پاسخ به این سوال است ‪:‬برای چه چيزی باید برنامه ریخته شود‬
‫اهداف کلی آموزش ی با واژه هایی مانند شناخت ‪،‬آشنایی وتسلط‬
‫بیان شده وبرنامه ریزان را برای رسیدن به اهداف رفتاری هدایت‬
‫میکنند‬
‫اهداف جزیی ‪/‬مرحله ای‪:‬‬
‫اهدافی که از هدف کلی درس یا دوره آموزش ی استخراج شده ودستیابی‬
‫به هدف کلی مستلزم دستیابی به همه انها میباشد ‪.‬این اهداف‬
‫همان رئوس مطالب درس می باشند‬
‫عنوان درس‪:‬‬
‫برنامه ملی مبارزه با بیماریهای واگیردار‬
‫مثال‬
‫مراحل برنامه ریزی آموزش ی‪:‬‬
‫تعیين موضوع آموزش‪:‬‬
‫بیماری آنفوالنزای انسانی‬
‫هدف کلی‪:‬‬
‫آشنایی فراگیران با بیماری انفوالنزای انسانی‬
‫یا‬
‫شناخت فراگیران از بیماری انفوالنزای انسانی‬
‫مهمترین نکته در انتخاب اهداف جزیی ورفتاری‪:‬‬
‫‪-1‬تحلیل موقعیت??‬
‫تناسب اهداف یادگیری با نیاز مخاطبان است(فراگیران دراینده با چه‬
‫چیزهایی سروکار خواهند داشت ؟؟؟‬
‫لذا بهتر است قبل از تدوین اهداف آموزش دهنده به این سوال پاسخ دهد‬
‫‪:‬‬
‫فراگیران چه وظیفه ای را باید انجام دهند‬
‫وظیفه مورد نظر درچه سطحی از اهداف یادگیری میگنجد ‪:‬‬
‫برای انجام وظیفه مورد نظر فراگیر نیاز دارد چه مهارتهای فرعی ر ا یاد‬
‫بگیرد‬
‫اهداف اختصاصی‬
‫تحلیل وظایف‪:‬‬
‫گروه هدف ‪:‬کارشناسان بهداشت عمومی‬
‫از کارشناسان بهداشت عمومی چه انتظاری دربرنامه مراقبت بیماری آنفوالنزا میرود ‪:‬‬
‫آشنایی با تعاریف اپیدمیولوژیک سیستم مراقبت از بیماریها‬
‫تشخیص آزمایشگاعی عامل بیماری‬
‫شناسایی عالیم بیماری‬
‫بستری کردن فرد بیمار دربیمارستان‬
‫نمونه گیری از افراد مشکوک‬
‫مراقبت درمنزل از فرد بیمار‬
‫انجام مراقبت های تنفس ی از فرد بیمار‬
‫گزارش دهی بیماری‬
‫پیگیری روند بیماری دربیماران‬
‫اموزش به بیمار واطرافیان‬
‫وظایف فوق هرکدام درچه سطحی از حیطه های یادگیری جای •‬
‫میگیرند ”‬
‫یکی از وظایف پرستاران درمراقبت از کودک‬
‫توزین نوزاد‬
‫انجام این وظیفه نیاز به چه مهارتهای فرعی دارد که الزم است دانشجو‬
‫انان را بیاموزذ‬
‫حیطه یادگیری ‪:‬آگاهی ‪/‬نگرش‪/‬رفتار ؟؟؟؟‬
‫به اقدامات مرحله قبل تحلیل وظایف میگویند‬
‫کاربرد تحلیل وظایف ‪:‬‬
‫تحلیل وظایف ‪................‬تدوین اهداف مناسب‬
‫تحلیل وظایف ‪................‬محتوای مناسب‬
‫تحلیل مناسب ‪.....................‬روش تدریس مناسب‬
‫تحلیل وظایف‪................‬روش ارزشیابی مناسب‬
‫‪-2‬انجام ارزشیابی تشخیص ی‬
‫دربرگیرنده‪:‬‬
‫‪-1‬ازمون رفتار ورودی‪:‬سنجش دانسته ها ومهارتهای از قبل آموخته شده‬
‫فراگیر(از محتوای آناتومی برای بیماریها )‬
‫‪-2‬پیش آزمون ‪:‬‬
‫نکات قابل توجه‬
‫هرچه تعداد اهداف جزیی بیشتر باشد احتمال دور شدن از هدف رفتاری‬
‫بیشتر است‬
‫اهداف جزیی غیر ضروری را باید حذف کرد‬
‫درپایان تحلیل آموزش ی باید از خود بپرسیم اگر فراگیر به همه اهداف‬
‫جزیی برسد ایا به هدف کلی رسیده است‬
‫مثال به منظور درک بیشتر مطلب‬
‫امیدواریم خسته نشده باشید‬
‫اهداف رفتاری‬
‫انچه اهمیت دارد این است که بتوان هدف کلی را به اهداف عینی‬
‫ورفتاری تبدیل کرد‬
‫اهداف رفتاری به صورت جمله خبری نوشته میشوند ووجود جمله واره‬
‫ای به شکل ذیل درابتدای آنها الزامی است ‪:‬‬
‫از فراگیر انتظارمیرود درپایان آموزش بتواند ‪.............‬‬
‫اهداف رفتاری(رفتار خروجی ‪/‬نهایی)‪/‬رفتارهای ویژه عینی‬
‫هدفهای رفتاری انتظاراتي هستند كه توقع ميرود فراگیر پس‬
‫ازفراگیري يك درس يا شرکت دربرنامه آموزش ی قادر به انجام‬
‫آنها باشند‬
‫اجزا هدف رفتاری‪:‬‬
‫مرشد‬
‫اجزاء اهداف رفتاری‪:‬‬
‫‪.1‬‬
‫محتوا (‪/)Content‬موضوع(چه چيزی را‪/‬رفتاریا کاری که فراگير باید انجام‬
‫دهد‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫شرط (‪)Condition‬‬
‫معيار (‪)Criterion‬‬
‫فعل رفتاري (‪)Action Verb‬‬
‫موقعیتی که رفتار فراگير درآن بروز میکند ‪.‬به‬
‫صورتهای ذیل نوشته میشود‬
‫اوضاع واحوال‪:‬‬
‫درحضور معلمان ‪،‬درمکان خاص‪:‬یک کالس درس ‪،‬دریک‬
‫آزمایشگاه‬
‫امکانات‪:‬‬
‫با دردست داشتن جزوه ‪،‬بانگاه به کتاب ‪،‬بااستفاده چارت آموزش ی‬
‫‪،‬بااستفاده تلق شفاف‬
‫محدودیت‪:‬‬
‫به طور مستقل‬
‫بدون استفاده جزوه ‪،‬بدون استفاده هیچ منبعی ‪،‬‬
‫حداقل ‪/‬درجه میزان قابل قبول رفتار (بروز رفتار با چه میزان خطا‬
‫قابل قبول است )‬
‫معیار حد نصابی است که براساس ان رفتار نهایی فراگير سنجیده‬
‫میشود‬
‫معیاربه صورتهای ذیل نوشته میشود ‪:‬‬
‫*باستفاده محدوده زمانی‪:‬درمدت ‪ 20‬دقیقه‬
‫*باتوجه به تعداد پاسخهای درست‪3:‬پاسخ درست‬
‫*به صورت درصد یا نسبت‪:‬صدرصد‬
‫*با بیان حداقل‪:‬حداقل ‪ 3‬مورد‬
‫فعل رفتاری ‪:‬‬
‫فعل پایان جمله هدف رفتاری که به صورت فعل قابل‬
‫اندازه گیری بیان میشود ‪.‬سوم شخص وزمان حال است‬
‫درنوشتن اهداف رفتاری باید از افعالی استفاده کرد که قابلیت مشاهده‬
‫واندازه گیری داشته باشند ‪:‬‬
‫نوشتن‪،‬بازگوکردن ‪،‬ساختن ‪،‬مقایسه کردن ‪،‬حل کردن طبقه‬
‫بندی کردن‬
‫نمونه هایی از اهداف رفتاری‬
‫از فراگیر انتظار میرود پس از پایان کارگاه آموزش ی بتواند بدون استفاده از‬
‫دستورالعمل حداقل ‪3‬مورد از مزایای قرص پیشگیری از بارداری را نام ببرد‬
‫از دانشجوانتظار میرود پس از پایان ترم بتواند با استفاده از چارت‬
‫آموزش ی ودرمدت ‪ 10‬دقیقه ‪3‬مورد هدف آموزش ی بنویسد‬
‫از مادر باردار انتظار میرود پس از پایان جلسه مشاوره ودرحضور کاردان بتواند‬
‫حداقل ‪4‬مورد از عالیم خطر بارداری را نام ببرد‬
‫از کاردان بهداشت خانواده انتظار میرود پس از دیدن فیلم آموزش ی بتواند‬
‫حداقل یک مشاوره صحیح را درمدت ‪ 15‬دقیقه انجام دهد‬
‫نکته‬
‫درهدف رفتاری وجود موضوع وفعل رفتاری درپایان الزامی است‬
‫شرایط ومعیار اجزا فرعی هدف رفتاری هستند ووجود آنهادرهدف رفتاری‬
‫الزامی نیست‬
‫هدف رفتاری میتواند یک یا بیش از یک شرایط ومعیار داشته باشد‬
‫(طبقه بندی بلوم)اهداف رفتاری درسه حوزه نوشته میشوند ‪:‬‬
‫حيطة شناختي( ‪) Cognitive Domain‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪ .2‬حيطة عاطفي(‪) Affective Domain‬‬
‫‪ .3‬حيطة رواني‪-‬حركتي( ‪) Psychomotor Domain‬‬
‫سطوح اهداف در حیطة شناختي‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪.6‬‬
‫دانش (‪)Knowledge‬‬
‫درك (‪)Comprehension‬‬
‫كاربرد (‪)Application‬‬
‫تجزيه و تحليل (‪)Analysis‬‬
‫سنتز و تركيب (‪)Synthesis‬‬
‫ارزشيابي و قضاوت (‪)Evaluation‬‬
‫یک سوال ‪:‬درکدام مرحله میتوان ادعاکرد فرد آگاهی کافی درمورد‬
‫موضوع دارد‬
‫دانش‬
‫(‪)Knowledge‬‬
‫پایین ترین سطح حیطه شناختی است که فرد صرفا مطالب آموخته شده را‬
‫بیاد می آورد وبه بیان آن را میپردازد ‪.‬این سطح جنبه حفظی دارد وبه‬
‫نوعی حفظ وتکرار کورکورانه مطالب بخاطر سپردن ویادآوری اولیه‬
‫مطالب بدون یادگيری عمیق آنهاست‬
‫افعال قابل استفاده دراین سطح شامل ‪:‬‬
‫بیان کند ‪،‬نام ببرد ‪،‬فهرست کند ‪،‬ذکر کند ‪،‬تکرار کند ‪،‬‬
‫از دانش آموز انتظار میرود پس از پایان کالس بتواند مزایای رژیم صحیح غذایی را نام‬
‫ببرد‬
‫فهم‪/‬درک(‪)Comprehension‬‬
‫دومین سطح حیطه شناختی که فرد عالوه براین که مطلب را به خاطر می سپارد‬
‫‪،‬ان را درک وبا جمالت خود بیان میکند وگاه فرد هنگام یادآوری مطلب قسمتی‬
‫از دانسته های قبلی خود واعداد وارقام را به آن اضافه میکند‬
‫فراگیر پی به مفاهیم ومعانی برده ومیتواند اموخته ها را ازشکلی به شکل دیگر‬
‫انتقال دهد ‪.‬‬
‫نمونه افعال قابل استفاده ‪:‬‬
‫توضیح دهد ‪،‬تعمیم دهد ‪،‬تفسیر کند ‪،‬توجیه کند ‪،‬ترجمه کند ‪،‬شرح دهد‬
‫‪،‬خالصه کند‪ ،‬مثال بزند‬
‫ازکارگران کارخانه انتظار ميرود بتوانند مزایای استفاده از ماسک را توضیح دهند‬
‫تفاوت سطح دانش وادراک‬
‫اگرفراگیر تعریف اصطالحات پزشکی را دقیقا طبق انچه اموخته است‬
‫بیان کند توانایی او درسطح دانش است‬
‫اما اگر تعریفی مشابه آنچه اموخته ارایه دهد توانایی او درسطح درک‬
‫است‬
‫کاربرد وبه کار بستن‬
‫دراین سطح فرد توانایی به کاربستن دستورالعمل ها واصول علمی آموخته‬
‫شده رادرحل مسایل جدید دارد‬
‫نمونه افعال این سطح عبارتند از ‪:‬‬
‫برآورد کردن ‪،‬کنترل کردن ‪،‬اندازه گیری کردن ‪،‬تولید کردن ‪،‬اصالح کردن ‪،‬به‬
‫کار بردن ‪،‬کشف کردن ‪،‬برچسب زدن نمایش دادن ‪،‬تغییر دادن‬
‫ازبهورز انتظار میرود به طور روزانه میزان کلر آب آشامیدنی روستا را کنترل‬
‫کند‬
‫ازکاردان بهداشت خانواده انتظار میرود بتواندوزن زن باردار را به درستی‬
‫اندازه گیری کند‬
‫تجزیه وتحلیل‬
‫دراین سطح فرد توانایی تحلیل کردن یک موضوع وبررسیوخرد کردن‬
‫وشکستن آن را دارد‬
‫نمونه افعال عبارتند از ‪:‬‬
‫بررس ی کردن ‪،‬تجزیه کردن ‪،‬استنتاج کردن ‪،‬تشخیص دادن ‪،‬انتخاب‬
‫کردن تفاوت قایل شدن ‪،‬استنباط کردن ‪،‬به اجزا تقسیم کردن‬
‫از کارشناس انتظار میرود بتواند رژیم غذایی منطقه کیار را بررس ی کند‬
‫از کاردان انتظار میرود بتواند مشکالت بهداشتی منطقه تحت پوشش خود‬
‫را تشخیص دهد‬
‫سنتز وترکیب‬
‫دراین سطح فرد توانایی ترکیب آموخته های قبلی خود وبرنامه ریزی کردن وارایه راه‬
‫حل جدید وپیشنهاد رادارد ‪.‬درواقع فرد باید از خود خالقیت نشان دهد رسیدن به‬
‫این سطح مستلزم زمان طوالنی وگاه سالیان دراز است وصرفا با چند جلسه‬
‫آموزش ی فرد به این سطح نمیرسد‬
‫به عنوان نمونه کس ی که توانایی نوشتن مقاله ‪،‬کتاب رادارد دراین سطح است‬
‫نمونه افعال عبارتند از ‪:‬‬
‫ترکیب کردن ‪،‬تهیه کردن ‪،‬سخنرانی کردن ‪،‬اختراع کردن ‪،‬تنظیم کردن ‪،‬مدون‬
‫کردن طرح دادن ‪،‬مقاله نوشتن‪،‬خلق کردن ‪،‬درهم آمیختن ‪،‬ترسیم کردن‬
‫از کاردان بهداشت خانواده انتظار میرود درزمینه اهمیت برنامه ریزی سخنرانی‬
‫کند‬
‫ارزشیابی وقضاوت‬
‫باالترین سطح حیطه شناختی (آگاهی )است که فرد عالوه براین که توانایی‬
‫نوشتن مطلب رادارد‪ ،‬توانایی نقد آثاردیگران وقضاوت کردن راداراست مانند‬
‫منتقدین برنامه تلویزیونی‬
‫فردی که توانایی ارزیابی کتاب ‪،‬مقاالت نوشته شده رادارد دارای‬
‫این توانایی است (دراین سطح میتوان ادعاکرد فرد نسبت به موضوعی آگاهی دارد )‬
‫نمونه افعال عبارتند از ‪:‬ارزش گذاری کردن ‪،‬ارزیابی کردن ‪،‬نتیجه گیری کردن‬
‫‪،‬انتقاد کردن ‪،‬امتیاز دادن‬
‫از فراگیر انتظار میرود مقاالت موجود درزمینه حاملگی ناخواسته راارزیابی کند‬
‫به مثال که درسطوح مختلف حیطه آگاهی تنظیم شده‬
‫است توجه کنید‬
‫از کاردان بهداشت خانواده انتظار ميرودانواع قرصهای پیشگيری از بارداری‬
‫رانام ببرد‬
‫از کاردان بهداشت خانواده انتظار ميرودانواع قرصهای پیشگيری از بارداری را‬
‫شرح دهد‬
‫از کاردان بهداشت خانواده انتظار ميرودانواع قرصهای پیشگيری از بارداری را‬
‫نمایش دهد‬
‫از کاردان بهداشت خانواده انتظار ميرودانواع قرصهای پیشگيری از بارداری را‬
‫انتخاب کند‬
‫از کاردان بهداشت خانواده انتظار ميروددرباره انواع قرصهای پیشگيری از‬
‫بارداری سخنرانی کند‬
‫از کاردان بهداشت خانواده انتظار ميرودانواع قرصهای پیشگيری از بارداری را‬
‫ارزیابی کند‬
‫بهنظر شما در نگارش اهداف آموزش ي‬
‫‪ ،‬بهتر است از كدام يك از سطوح‬
‫هدفنويس ي بيشتر استفاده شود ؟‬
‫باهم تمرین گروهی انجام میدهیم‬
‫برای عنوان ذیل‪:‬‬
‫اهداف اختصاص ی واهداف رفتاری مناسب بنویسید (سه مورد از‬
‫اهداف رفتاری بارعایت شرایط ومعیار باشد )‬
‫بررس ی تاثیر برنامه آموزش ی برآگاهی ونگرش بهورزان زن شهرستان خرم آباد‬
‫درباره بیماری انفوالنزا درسال‪90‬‬
‫اگر بخواهید اهداف رفتاری‬
‫خود د رادرقالب حیطه‬
‫شناختی تنظیم کنید از‬
‫افعال کدامیک از ‪6‬سطح‬
‫عنوان شده استفاده‬
‫میکنید؟؟؟‬
‫حیطه نگرش‬
‫اهداف آموزش ی حیطه عاطفی ‪،‬اهداف مرتبط با احساسات ‪،‬نگرشها وعواطف‬
‫وباورها وطرزتلقی ها رادربرمیگيرد ‪.‬این اهداف اهمیت زیادی درفرایند آموزش‬
‫دارند درواقع تدریس مهارتها وحقایق به تنهایی به بیمار کافی نیست ‪.‬‬
‫ارزیابی اهداف این حیطه نسبت به دوحیطه دیگر سخت تراست‪ ،‬اهداف‬
‫این حیطه نيز دریک سلسله مراتب از ساده به دشوار تنظیم شده اند‬
‫به عبارت ساده ترمیتوان گفت ‪:‬‬
‫درصورتی از اهداف حیطه نگرش ی برای نوشتن اهداف رفتاری استفاده میشود که‬
‫درعنوان واهداف اختصاص ی بدنبال تغیير نگرش گروه هدف باشیم‬
‫برای روشن شدن مطلب به دومثال زیر توجه کنید‬
‫بررس ی تاثیر مداخله آموزش ی برآگاهی کاردانهای بهد اشت خانواده درزمینه سرطان‬
‫پوست درسال ‪1388‬‬
‫بررس ی تاثیر مداخله آموزش ی برآگاهی ونگرش کارشناسان بهداشتی شبکه بهداشت‬
‫ودرمان شهرستان کیار درزمینه مهارتهای اطالعات وارتباطات درسال ‪1388‬‬
‫سطوح اهداف حیطه نگرش ی ‪:‬‬
‫‪Receiving‬‬
‫*توجه ودریافت‬
‫‪Responding‬‬
‫*پاسخ دهی‬
‫*ارزش گذاری‬
‫‪Valuing‬‬
‫*سازمان دهی ارزشها ‪Organization value‬‬
‫*تبلورارزشها درشخصیت ‪Value complex‬‬
‫شکل نوشتاری اهداف نگرش ی مشابه حیطه آگاهی است فقط‬
‫فعل پایان جمله متفاوت است‬
‫*توجه ودریافت ‪Receiving‬‬
‫*توجه ودریافت‬
‫‪Receiving‬‬
‫اولين سطح تغیير نگرش جلب توجه فراگير نسبت به موضوع‬
‫است که این کار به صورت شفاهی ‪،‬کتبی امکان پذیر است ‪.‬‬
‫هدف این سطح هدایت توجه فراگیر نسبت به موضوع وایجاد حساسیت‬
‫وتمایل دروی است تا زمینه برای مراحل بعدی فراهم شود‬
‫اما این سطح به تنهایی به معنای تغیير نگرش نیست؟؟؟‬
‫افعال قابل استفاده عبارتند از ‪:‬مشاهده کردن ‪،‬انتخاب کردن ‪،‬مشخص‬
‫کردن بادقت گوش دادن ‪،‬دنبال کردن ‪،‬اشاره کردن ‪،‬مطالعه کردن‬
‫مثال ‪:‬از دانش آموز انتظارمیرود با دقت به عالیم بیماری ایدز گوش دهد‬
‫*پاسخ دهی‬
‫‪Responding‬‬
‫دراین سطح فراگیران نسبت به موضوعی که به آن توجه داده شده پاسخ میدهند‬
‫‪.‬پاسخ دادن به معنای ابراز عالقه وواکنش به یک موضوع است‬
‫اما ابراز واکنش وپذیرفتن زبانی به تنهایی کافی نیست وباید فرد نسبت به مسئله عکس‬
‫العمل نشان دهد ‪،‬‬
‫بنابراین دراین سطح واکنشهای گیرنده نسبت به موضوع ارزیابی میشود‬
‫دراین سطح فرد انگیزه کافی وتمایل برای تغییر رفتاررادارد وبه صورت‬
‫داوطلبانه همکاری میکند تمایل به رعایت موارد بهداشتی دارد‪،‬شرکت فعال‬
‫دربرنامه داشته واز انجام کار لذت میبرداما هنوز ثبات کافی دررفتار فرد‬
‫وجود ندارد‬
‫نمونه افعال این سطح عبارتند از ‪:‬‬
‫حمایت کردن ‪،‬داوطلب شدن ‪،‬پافشاری کردن ‪،‬اجابت کردن ‪،‬موافقت کردن‬
‫‪،‬توجیه کردن ‪،‬پاسخ دادن ‪،‬تمرین کردن ‪،‬استقبال کردن ‪،‬بحث کردن ‪،‬واکنش‬
‫نشان دادن ‪،‬عالقه نشان دادن‬
‫مثال ‪:‬از زن باردار انتظار میرود نسبت به موضوع علل مرگ زنان باردار‬
‫*ارزش گذاری ‪Valuing‬‬
‫*ارزش ‪Valuing‬‬
‫گذاری‬
‫برخوردار است وبه صورت یک عقیده درمی آید وفراگیر‬
‫دراین سطح رفتار فرد از ثبات کافی‬
‫درموقعیتهای مناسب این رفتار رابا ثبات کافی انجام میدهد وفرد احساس میکند‬
‫رفتارهادارای ارزش است ونسبت به آنها تعهد پیدامیکند ‪،‬همچنين دیگران را‬
‫نيز نسبت به انجام رفتار تشویق میکند‬
‫نمونه افعال مناسب این سطح عبارتند از ‪:‬‬
‫پیشنهاددادن ‪،‬ستایش کردن ‪،‬موردلطف قرار دادن ‪،‬امتیاز دادن ‪،‬ترغیب کردن ‪،‬تقدیرکردن‬
‫‪،‬دعوت‬
‫کردن ‪،‬کارکردن ‪،‬تقویت کردن ‪،‬سهیم شدن‬
‫مثال ‪:‬از راننده انتظار ميرود رعایت قوانين رانندگی را به دیگران پیشنهاد دهد ‪.‬‬
‫سازمان دهی ارزشها ‪Organization value‬‬
‫فرد عقیده ونگرش جدید رادرونی کرده وبه تدریج نظام جدیدی از ارزشها شکل میگيرد ‪.‬دراین‬
‫سطح عالوه براین که فرد ان رفتارراارزشمند دانسته وبه آن متعهد است‬
‫برای انجام آن درزندگی روزمره خود برنامه ریزی کرده وبا تنظیم فعالیتهای خود زمان‬
‫مشخص ی را به این امر اختصاص میدهد به نحوی که جزیی از فعالیتهای روزمره او قرار‬
‫میگيرد‬
‫نمونه افعال این سطح عبارتند از ‪:‬تنظیم کردن ‪،‬برنامه ریزی کردن ‪،‬ترکیب کردن‬
‫‪،‬ربط دادن ‪،‬سازمان‬
‫دادن ‪،‬تعمیم دادن‬
‫مثال ‪:‬از بیمار انتظار ميرود ورزش روزانه را به برنامه زندگی روزانه خود تعمیم‬
‫دهد‬
‫تبلورارزشها درشخصیت ‪Value complex‬‬
‫تبلورارزشها درشخصیت ‪Value complex‬‬
‫آخرین مرحله تغییر نگرش است که فراگیر به جایی رسیده که ارزش مورد نظر درزندگی عادی وی‬
‫کامال جای گرفته وبرای انجام رفتاردرست نیازی به تذکر ومراقب نیست ‪.‬فرد به صورتی رفتار‬
‫میکند که ارزشها دررفتارش کامال هویداست ‪.‬چنين فردی الگوی مناسبی برای دیگران‬
‫محسوب شده والزمه رسیدن به این سطح گذراندن سطوح پیش نیاز قبلی است مانند راننده ای‬
‫که حتی اگر پلیس نباشد قوانین رانندگی را رعایت‬
‫میکند‪.‬‬
‫نمونه افعال این سطح عبارتند از ‪:‬مشارکت کردن ‪،‬همکاری کردن ‪،‬ارزشیابی کردن ‪،‬انتقاد‬
‫کردن‬
‫‪،‬قضاوت کردن ‪،‬تایید کردن ‪،‬تصدیق کردن ‪،‬خدمت کردن ‪،‬‬
‫مثال ‪:‬از کاردان بهداشت خانواده انتظار ميرود دربرنامه بهبود وضعیت تغذیه مشارکت‬
‫کند‬
‫به مثال زیر که درسطوح مختلف حیطه نگرشی تنظیم شده‬
‫توجه نمایید‬
‫ازمادرباردارانتظار میرود به مصرف مکمل هادردوران بارداری توجه کند‬
‫ازمادرباردارانتظار میرود نسبت به مصرف مکمل هادر دوران بارداری عالقه‬
‫نشان دهد‬
‫ازمادرباردارانتظار میروددیگران رانیز نسبت به مصرف مکمل ها در دوران‬
‫بارداری ترغیب کند‬
‫ازمادرباردارانتظار میرودبرای استفاده مکمل ها دربارداری برنامه ریزی کند‬
‫ازمادرباردارانتظار میرودبرای استفاده مکمل ها دردوران بارداری همکاری کند‬
‫یک سوال ‪:‬‬
‫چگونه میتوان فردی را تامرحله پایانی تغیير نگرش پیش برد‬
‫زندگي سراغازي پي درپي است كه مارا به‬
‫حقيقت روياهايمان نزديك ميكند‬
‫‪Company Logo‬‬
‫‪www.Win2Farsi.com‬‬
‫خسته نباشید‬