Praca Metodą Projektu
Download
Report
Transcript Praca Metodą Projektu
PRACA METODĄ PROJEKTU
DR KRYSTYNA BUDZIANOWSKA
INSTYTUT KSZTAŁCENIA EKO-TUR
1
Kierunki współczesnej edukacji:
Uczyć się,
Uczyć się,
Uczyć się,
Uczyć się,
aby wiedzieć.
aby działać.
aby żyć wspólnie.
aby być.
2
Kompetencje kluczowe wg. Parlamentu
Europejskiego i Rady Europy:
współpraca w zespołach,
posługiwanie się nowoczesnymi środkami
informacji i komunikacji,
rozwiązywanie problemów,
korzystanie z różnych źródeł informacji,
słuchanie i korzystanie z poglądów innych ludzi,
porozumiewanie się w kilku językach,
łączenie i porządkowanie różnych, jednostkowych
elementów wiedzy,
podejmowanie odpowiedzialności,
organizowanie i ocenianie własnej pracy,
radzenie sobie z niepewnością i złożonością.
3
PROJEKT A WYMAGANIA
WSPÓŁCZESNEGO ŚWIATA
Upowszechnienie projektów edukacyjnych jest
odpowiedzią edukacji na pilną potrzebę
rozwoju kapitału społecznego w Polsce. W
rządowej strategii „Polska 2030” zostało to
uznane za jedno z 10 kluczowych wyzwań w
perspektywie najbliższych 20 lat.
Kapitał społeczny rozumiany jest jako
potencjał społecznego zaufania, współpracy,
samoorganizacji i wzajemnej pomocy
obywateli.
4
Metoda projektu a podstawa
programowa:
Cele kształcenia:
przyswojenie przez uczniów określonego
zasobu wiadomości na temat faktów, zasad,
teorii i praktyk,
zdobycie przez uczniów umiejętności
wykorzystania posiadanych wiadomości
podczas wykonywania zadań i rozwiązywania
problemów,
kształtowanie u uczniów postaw
warunkujących sprawne i odpowiedzialne
funkcjonowanie we współczesnym świecie.
5
Do najważniejszych umiejętności należą...
Czytanie– umiejętność rozumienia, wykorzystywania i refleksyjnego
przetwarzania tekstów, w tym tekstów kultury, prowadząca do
osiągnięcia własnych celów, rozwoju osobowego oraz aktywnego
uczestnictwa w życiu społeczeństwa;
Myślenie matematyczne – umiejętność wykorzystania narzędzi
matematyki w życiu codziennym oraz formułowania sądów opartych na
rozumowaniu matematycznym;
Myślenie naukowe – umiejętność wykorzystania wiedzy o charakterze
naukowym do identyfikowania i rozwiązywania problemów, a także
formułowania wniosków opartych na obserwacjach empirycznych
dotyczących przyrody i społeczeństwa;
Umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w językach
obcych, zarówno w mowie, jak i w piśmie;
umiejętność sprawnego posługiwania się nowoczesnymi technologiami
informacyjno -komunikacyjnymi;
Umiejętność wyszukiwania, selekcjonowania i krytycznej analizy
informacji;
Umiejętność rozpoznawania własnych potrzeb edukacyjnych oraz
uczenia się;
Umiejętność pracy zespołowej.
6
Zalecane warunki i sposoby
realizacji :
Zdobywanie wiedzy przez uczniów poprzez:
własną aktywność,
doświadczanie,
eksperymentowanie,
obserwowanie,
odkrywanie,
samodzielne rozwiązywanie problemów
znanych z codziennego życia.
7
W nauczaniu wiedzy o
społeczeństwie:
Na III etapie edukacyjnym około 20% treści
nauczania określonych w podstawie programowej tego
przedmiotu powinno być realizowanych w formie
uczniowskiego projektu edukacyjnego,
Na IV etapie około 10%,
Uczniowski projekt edukacyjny powinien mieć
charakter zespołowy; poszczególne zadania mogą być
wykonywane indywidualnie. Wskazane jest, by każdy
uczeń uczestniczył w co najmniej jednym projekcie w
każdym roku nauczania przedmiotu.
8
Zalecane warunki i sposób
realizacji:
j. polski - "Wprowadzając nowe treści
nauczania, powinien wykorzystywać m.in.
metody aktywizujące np. dyskusja i
debata, drama, projekt edukacyjny,
happening.
Samodzielne, aktywne i świadome
wykonywanie zadań pomoże uczniom
przyjąć poznawane treści jako własne.”
9
Rozporządzenie MEN z dnia 20 sierpnia
2010 r (Dz. U. nr 156, poz. 1046)
zmieniające rozporządzenie w sprawie
warunków i sposobów oceniania,
klasyfikowania i promowania uczniów...
Par. 21a
10
1.
2.
Projekt edukacyjny jest zespołowym,
planowym działaniem uczniów, mającym na
celu rozwiązanie konkretnego problemu, z
zastosowaniem różnorodnych metod.
Zakres tematyczny projektu edukacyjnego
może dotyczyć wybranych treści nauczania
określonych w podstawie programowej
kształcenia ogólnego dla gimnazjów lub
wykraczać poza te treści.
11
3. Projekt edukacyjny jest realizowany przez
zespół uczniów pod opieką nauczyciela i
obejmuje następujące działania:
1) wybranie tematu projektu edukacyjnego;
2) określenie celów projektu edukacyjnego i
zaplanowanie etapów jego realizacji;
3) wykonanie zaplanowanych działań;
4) publiczne przedstawienie rezultatów
projektu edukacyjnego.
12
5. Szczegółowe warunki realizacji projektu
edukacyjnego określa dyrektor gimnazjum w
porozumieniu z radą pedagogiczną.
6. Kryteria oceniania zachowania ucznia
gimnazjum zawarte w ocenianiu
wewnątrzszkolnym uwzględniają udział
uczniów w realizacji projektu edukacyjnego.
7. Wychowawca klasy na początku roku
szkolnego, w którym uczniowie będą
realizować projekt edukacyjny, informuje
uczniów, rodziców o warunkach realizacji
projektu edukacyjnego.
13
8. Informacje o udziale ucznia w realizacji
projektu edukacyjnego oraz temat
projektu edukacyjnego wpisuje się na
świadectwie ukończenia gimnazjum.
9. W uzasadnionych przypadkach,
uniemożliwiających udział ucznia w
realizacji projektu edukacyjnego,
dyrektor gimnazjum może zwolnić ucznia
z realizacji projektu edukacyjnego.
14
Źródła metody projektu
W XVI wieku w rzymskiej akademii
sztuk pięknych odbywał się konkurs na
projekt konkretnego obiektu
architektonicznego a działania te miały
charakter ćwiczeniowy i nosiły nazwę
„progetti”.
15
Renesansowe ujęcie metody:
Orientowanie się na osobę uczącą się,
Orientowanie się na rzeczywistość,
Orientowanie się na produkt.
16
Z historii projektu
Na przełomie XIX i XX wieku w związku z
progresywizmem pedagogicznym powrócono do tej
metody w Stanach Zjednoczonych.
Za jej twórcę nowego sposobu uczenia się poprzez
rozwiązywanie problemów uznaje się działania
Johna Deweya.
Opisaniem i zdefiniowaniem metody zajął się
William H. Kilpatrick.
Uważał on, że metoda ta nie jest w istocie jedną z
wielu metod kształcenia, lecz jest naczelną zasadą
dydaktyczną.
Kilpatrick twierdził, że uczniowie powinni
samodzielnie zdobywać wiadomości i sprawdzać
umiejętności w konkretnych sytuacjach życiowych,
zamiast przyswajać wiedzę teoretycznie.
17
Metoda projektu obecnie:
Sprowadza się do tego, że zespół
uczniów inicjuje, planuje, wykonuje i
prezentuje pewne przedsięwzięcie
oraz ocenia jego wykonanie.
Rola nauczyciela ogranicza się do
pomocy, rady, wsparcia oraz oceny
pracy.
18
Jakie umiejętności kształtuje praca metoda
projektów?
planowania
organizacji pracy własnej uczniów
pracy w grupie
komunikowania się
przyjmowania odpowiedzialności
zbierania i selekcjonowania informacji
rozwiązywania problemów
podejmowania decyzji
twórczego myślenia
rozwijania u uczniów umiejętności kluczowych
oceniania własnej pracy
19
Nowe role nauczyciela:
Czy jesteśmy ekspertami wiedzy?
przewodnika (planować zajęcia, dobierać strategie
dydaktyczne),
diagnosty (ma śledzić, porównywać osiągnięcia,
identyfikować potrzeby),
menadżera (tworzenie odpowiedniego środowiska do
pracy),
facylitatora (pomagać w budowaniu celów i dążeń).
20
Zmiana roli nauczyciela
Projekt = zespół uczniów + nauczyciel
Kluczem do sukcesu w metodzie projektu jest
przekonanie uczniów, żeby przejęli
odpowiedzialność za wykonywanie zadań
określonych w projekcie.
Nauczyciel nie powinien być jedynym
ekspertem w danej dziedzinie i „podawaczem
wiedzy”.
21
Cechy charakterystyczne dla
projektów
edukacyjnych:
progresywistyczna rola nauczyciela,
podmiotowość uczącego się,
całościowość,
odejście od tradycyjnego oceniania.
22
Cechy charakterystyczne dla
projektów edukacyjnych:
Jest to przedsięwzięcie innowacyjne,
wymagające odmiennych od dotychczas
stosowanych metod działania,
efektywniejszych sposobów
komunikowania się i współpracy;
Posiada tytuł, który jest problemem do
rozwiązania
Nie powtarza się w identycznej formie;
23
Cechy charakterystyczne dla
projektów edukacyjnych:
Ma wyznaczone cele i ma przynieść
określony rezultat;
Jest przedsięwzięciem kompleksowym i
wykracza zazwyczaj poza ramy jednego
przedmiotu;
Ma ograniczone ramy czasowe (ma
ustalone terminy ukończenia całości
przedsięwzięcia oraz kolejnych etapów);
24
Cechy charakterystyczne dla
projektów edukacyjnych:
Realizowany jest przez określone osoby,
które są odpowiedzialne za jego
realizację;
Jest jednorazowym wysiłkiem, nie jest
powtórzeniem wcześniejszych prac;
Ma ustalone sposoby określania tego, w
jakim stopniu zakładane cele zostały
osiągnięte;
25
Cechy charakterystyczne dla
projektów edukacyjnych:
Już na początku znane są kryteria i
sposób oceny efektów;
Uczniowie znają zasady i formy
prezentacji wyników swojej pracy;
Rezultaty pracy prezentowane są
publicznie (znani są odbiorcy
prezentacji).
26
Czas trwania projektu
Najczęściej ze względu na swój rozmiar
projekt realizowany jest w dłuższym
okresie: kilka tygodni, semestr, rok.
27
TYPY PROJEKTÓW EDUKACYJNYCH:
1. Ze względu na strukturę projektu:
- silnie ustrukturalizowane
- słabo ustrukturalizowane
2. Ze względu na zakres materiału:
- przedmiotowe
- modułowe
- międzyprzedmiotowe
28
TYPY PROJEKTÓW EDUKACYJNYCH:
3. Ze względu na podział pracy:
- indywidualne
- zespołowe
4. Ze względu na formę pracy uczniów:
- jednorodne
- zróżnicowane
29
TYPY PROJEKTÓW EDUKACYJNYCH:
5. Ze względu na cele:
- badawcze
- techniczne
- biznesowe
- projekty – przedsięwzięcia
6. Ze względu na możliwości i sposób
prezentacji:
- zakończone typowa prezentacją
- projekty, których prezentacja jest formą
przedstawienia efektów pracy.
30
Aby pracować skutecznie w
grupie...
liczącej więcej niż 15 uczniów, należy tworzyć
zespoły. Im większa grupa, tym mniejsza
aktywność uczestników:
3 - 6 aktywność wszystkich jest bardzo duża
7- 10 połowa uczniów jest aktywna, połowa w
mniejszym stopniu
11-18 tylko 5-6 uczniów jest stale aktywnych,
reszta w znacznie mniejszym stopniu
19 - 30 aktywnych jest 3-4 uczniów, pozostali
są bierni.
31
Tematy powinny być:
konkretne (np. zamiast: „Uczymy się o demokracji”, –
„Jak skonstruować grę uczącą zasad demokracji”);
jasno określone (np. zamiast: „Poznajemy historię
naszego miasta” – „Jak opracować przewodnik po
najbliższej okolicy? lub „Jak wykonać interesującą
stronę internetową naszego miasta”);
sformułowane w formie efektu, a nie samego działania,
które prowadzi do jego osiągnięcia (np. zamiast
„Poznajemy przyrodnicze ciekawostki regionu” – „Jak
przygotować słuchowisko radiowe o przyrodniczych
ciekawostkach regionu”;
ambitne, ale realistyczne, czyli możliwe do
zrealizowania w określonym czasie.
32
Przykładowe tematy projektów
uczniowskich:
Jak oszczędzać energię w gospodarstwie domowym.
Jakie produkty żywnościowej jedliśmy dawniej i co
jemy dziś.
Jak zorganizować pomoc dla uczniów w pobliskim
szpitalu.
Jak ocalić od zapomnienia ginące miejsca w
najbliższej okolicy.
Jak nasze codzienne wybory wpływają na życie ludzi
na całym świecie.
Jak zachęcić młodszych kolegów do czytania.
Planujemy budżet wycieczki klasowej.
Czy matematyka jest niezbędna w codziennym życiu.
Czy droższe produkty są lepsze.
Jak zorganizować Dzień Patrona, Święto Szkoły,
jubileusz...
33
Opiekun projektu odpowiada za:
a) wskazanie tematyki realizowanych projektów z
uwzględnieniem zainteresowań uczniów i treści
podstawy programowej;
b) omówienie z uczniami zakresu tematycznego oraz
celów projektu i koordynowanie podziału uczniów na
poszczególne zespoły projektowe;
c) opracowanie karty projektu i innych dokumentów
( kontrakt dla uczniów, arkusz oceny projektu,
narzędzia do ewaluacji, kryteria oceny projektu oraz
instrukcja realizacji projektu) o ile taka potrzeba
zachodzi;
d) prowadzenie konsultacji dla uczniów realizujących
projekt;
e) monitorowanie jego realizacji;
f) ocenę projektu we współpracy z nauczycielami,
którzy wspomagali jego realizację.
34
Szkolny koordynator projektu
to nauczyciel powołany przez dyrektora gimnazjum,
którego zadaniem jest:
zebranie od zespołów przedmiotowych bądź
poszczególnych nauczycieli propozycji tematów
projektu, sporządzenie ich listy zbiorczej, jej
przedstawienie dyrektorowi i radzie pedagogicznej
oraz upowszechnienie w sposób przyjęty w szkole;
monitorowanie stanu realizacji projektów;
upowszechnienie informacji na temat realizowanych
projektów;
organizację publicznej prezentacji projektów;
podsumowanie realizacji projektów i przedstawienie
radzie pedagogicznej sprawozdania zbiorczego na
koniec roku szkolnego.
35
„Dekalog” nauczyciela pracującego
metodą projektu
wspieraj, a nie wyręczaj swoich uczniów,
pozwól uczniom poczuć się „właścicielami” wykonywanego
projektu,
pobudzaj ich do rozwijania swoich zainteresowań,
zachęcaj do twórczego rozwiązywania problemów,
zachęcaj do korzystania z różnych źródeł informacji,
stwarzaj możliwości do dyskusji i negocjowania proponowanych
rozwiązań,
zachęcaj do analizy popełnionych błędów i wyciągania z nich
wniosków na przyszłość,
pamiętaj, że efekt pracy uczniów nie musi być całkowicie zbieżny
z Twoim początkowym wyobrażeniem o nim,
pomagaj uczniom rozwiązywać pojawiające się problemy i
konflikty w grupie,
współpracuj z innymi nauczycielami, gdyż każdy projekt, nawet
przedmiotowy, ma pewien wymiar interdyscyplinarny.
36
FAZY PRACY METODĄ PROJEKTÓW
1. Zainicjowanie projektu (wybór zagadnień).
2. Podział na grupy.
3. Rozważenie propozycji tematu - opis tematu
(alternatywa: przygotowanie banku tematów – wybór
tematów z podziałem na grupy - opis tematu).
4. Spisanie kontraktu.
5. Realizacja projektu (stymulowana konsultacjami)
potwierdzona stworzeniem raportu.
6. Prezentacja projektu zakończona jego oceną.
7. Ewentualne podsumowania, uzupełnienia, refleksje
powykonawcze.
37
KONTRAKT
to dokument w formie umowy pomiędzy grupą a
nauczycielem, przyjęty przez obie strony i
poświadczony podpisami obu stron.
Powinien zawierać:
Uzgodniony przez obie strony opis projektu.
Sugerowane źródła informacji.
Uzgodnione terminy konsultacji i prezentacji
(dopasowane do narzuconej przez nauczyciela daty
zakończenia projektu).
Uzgodnione i zrozumiałe dla ucznia kryteria oceny
(oraz konsekwencje niewykonania zadań w określonych
terminach).
38
OPIS PROJEKTU
Uczniowie po wstępnym rozeznaniu problematyki związanej z
wybranym projektem dokonują opisu projektu (np. w ramach
pracy domowej) - jest to etap bardzo ważny.
Opis taki powinien zawierać:
Szczegółowy temat projektu
Cele projektu (jasne i mierzalne)
Przewidywaną formę realizacji i prezentacji (wybraną w formie
dyskusji w grupie, biorąc pod uwagę: realność, możliwości
realizacji, ryzyko, spodziewane rezultaty, atrakcyjność itp.).
Plan pracy grupy - zakres zadań dla każdego z uczestników. Opis
przedstawiony zostaje nauczycielowi, wspólnie z nim
przeanalizowany, zaakceptowany po uwzględnieniu
wynegocjowanych poprawek.
Praca metodą projektów wiąże się z rozwiązywaniem wielu
problemów.
39
STRUKTURA PROJEKTU
1. PRZYGOTOWANIE/ określenie tematu
Działania nauczyciela
zapoznanie uczniów z
metodą projektów
wzbudzenie
zainteresowania
pomoc w określeniu treści,
tematu lub sformułowaniu
problemu przyszłego
projektu
zapoznanie z materiałami
Działania uczniów
wstępne, samodzielne/
w zespołach
studiowanie informacji,
razem z nauczycielem,
rodzicami
ustalenie tematu
określenie celów
formułowanie
problemów
40
2. PLANOWANIE 1/2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Opracowanie instrukcji do projektu.
Zawarcie kontraktu.
Określenie źródeł informacji (dodatkowe
materiały, zasoby internetowe itp.)
Ustalenie zadań w poszczególnych grupach (karty
pracy).
Opracowanie spisu literatury.
Ustalenie harmonogramu działań.
Określenie formy, planu prezentacji rezultatów.
Określenie obowiązków i zakresu pracy (przy
projekcie grupowym).
Sprawdzenie przygotowania uczniów do realizacji
wybranego tematu.
41
2. PLANOWANIE 2/2
Działania nauczyciela
pomaga w dostępie
do materiałów i
innych źródeł
informacji
podaje informacje o
prawidłowościach
pracy z materiałami i
innymi źródłami
pomaga wybrać
kryteria oceny
Działania uczniów
poszukują źródeł
informacji
studiują dane,
zwracając się do
nauczyciela jedynie
po rekomendacje
(polecenia)
samodzielnie
opracowują
spostrzeżenia
42
Schemat instrukcji do projektu
Temat projektu..........
Cele:
Zadania, które trzeba wykonać, aby zrealizować cele projektu:
1.
2.
1.
2.
Źródła, z których możesz skorzystać:
1.Ludzie (kto?)..............
2. Instytucje..................
3. Inne..............
Terminy konsultacji z nauczycielem..............
Termin prezentacji..............
Jak przedstawimy efekty naszej pracy – rozwiązanie
problemu.......................
Co będzie brane pod uwagę przy ocenie ?
Plany pracy poszczególnych członków zespołu / grup (tabelka?)
43
3. POSZUKIWANIE = DZIAŁANIE
Działania nauczyciela
obserwuje i doradza
pośrednio kieruje
pracą
przewiduje
dostrzega
indywidualny wkład
każdego ucznia
w projekt
Działania uczniów
zbierają informacje
przeprowadzają
analizę
konfrontują ze sobą
różne punkty widzenia
projektują
indywidualnie lub
grupowo pracę
44
4. Opracowanie
Działania nauczyciela
Działania uczniów
udziela rad
piszą i legalizują
pracę
pokazuje wzorce
dobrze
tworzą projekt jako
sformułowanych
jedną całość
projektów
pomaga napisać wstęp,
bibliografię
prawidłowo określić
formę, zakończenie
45
PLAN SPRAWOZDANIA Z PROJEKTU
1. CZĘŚĆ TYTUŁOWA
Zawiera nazwę projektu, imię i nazwisko autora (autorów) oraz opiekuna
(koordynatora), datę złożenia projektu, nazwę szkoły (instytucji), w której
projekt zrealizowano.
2. PODZIĘKOWANIA (dla osób, instytucji i konsultantów mających wpływ na
końcowy efekt projektu)
3. STRESZCZENIE PROJEKTU W skondensowanej formie (do jednej strony A4)
przedstawia cele, warunki i podstawowe wnioski płynące z projektu oraz
uwypuklać jego osiągnięcia)
4. CZĘŚĆ GŁÓWNA - ODKRYCIA I INFORMACJE
Należy podzielić tę część na mniejsze, logicznie uporządkowane działy.
Przedstawia się tu istniejące rozwiązania, analizę wyników, pomiarów, badań, opis
sposobów dojścia do rozwiązania, opisuje uzyskane efekty. Rysunki, tabele,
wykresy - jedynie te najważniejsze.
5. WNIOSKI
Tu powinny znaleźć się konkluzje wynikające z przeprowadzonych badań,
eksperymentów lub innych działań oraz omówienie wad i zalet rozwiązania.
6. REKOMENDACJE - ZALECENIA
Zapisuje się je wtedy, gdy opisana w projekcie sytuacja nie jest
satysfakcjonująca. Zawierają sugestie dotyczące działań w celu naprawy
istniejącej sytuacji.
7. BIBLIOGRAFIA (powinny do niej nawiązywać odsyłacze w tekście)
8. ZAŁĄCZNIKI (wzory ankiet, kalkulacje ekonomiczne, itp.)
46
5. Prezentacja
Działania
nauczyciela
słucha
zadaje pytania
Działania uczniów
opracowanie planu
prezentacji
każdy indywidualnie
prezentuje się
bierze czynny udział
w dyskusji na temat prac
innych uczniów; w
prezentacji uczestniczą
wszyscy członkowie zespołu
47
FORMY PREZENTACJI 1/3
album ilustrowany zdjęciami, szkicami,
mapkami, relacjami, wierszami
portfolio z dokumentacją, własnymi analizami
itp.
plakat, collage, inna forma plastyczna
książka, broszura, ulotka, gazetka
prezentacja multimedialna
skonstruowanie modelu zjawiska, makiety
budowli
film, nagranie dźwiękowe
sprawozdanie
48
FORMY PREZENTACJI 2/3
przedstawienie teatralne, inscenizacja
happening, marsz, piknik naukowy
debata, dyskusja z wykorzystaniem
przygotowanych materiałów
szkolna wystawa prac uczniów
wspólny raport z przeprowadzonego
badania
konferencja naukowa: wykłady i
prezentacje prowadzone przez uczniów
49
FORMY PREZENTACJI 3/3
przeprowadzenie akcji społecznych na rzecz
swoich rówieśników
opracowanie poradnika dotyczącego żywienia
przygotowanie i prezentacja zestawu ćwiczeń
poprawiających kondycję oraz nauka innych
stosowania tych ćwiczeń
zorganizowanie wystawy na określony temat
połączonej z np. z degustacją, nauką, możliwością
przygotowania doświadczenia
wydawanie gazetki informacyjnej
przeprowadzenie badań naukowych na wybrany
temat i ogłoszenie ich wyników,
organizacja Dni ...
50
PRZYGOTOWANIE PREZENTACJI
Podczas przygotowania prezentacji dobrze jest odpowiadać na
następujące pytania:
Dlaczego to mówisz? (cel - przekazać informacje, wysunąć
propozycję, zainspirować, sprzedać)
Do kogo to mówisz? (słuchacze - kim są słuchacze, jak duża
jest grupa, jaką ma wiedzę o przedstawianym problemie)
Co masz zamiar powiedzieć? (treść - zbierz informacje, ustal
kolejność, określ czas na każde zagadnienie)
Jak masz zamiar to powiedzieć? (forma - zaplanuj strukturę,
zrób notatki, przygotuj pomoce, rozważ zastosowanie anegdot i
dowcipów)
Przy projektach grupowych wskazane jest, by wszyscy członkowie
brali udział w prezentacji.
Jedynie w uzasadnionych przypadkach
można odstępować od tej zasady.
51
SCENARIUSZ PREZENTACJI
WPROWADZENIE - cel spotkania i przedstawiane zagadnienia.
MOTYWACJA - przekonanie słuchaczy dlaczego warto
uczestniczyć w prezentacji.
PLAN SPOTKANIA.
TREŚĆ PODZIELONA NA CZĘŚCI Z PODSUMOWANIEM
KAŻDEJ Z NICH - przedstawienie głównych tez i analizy
problemu (wykorzystanie sprzętu audiowizyjnego).
ZAKOŃCZENIE - końcowe podsumowanie, ewentualne
kontrowersje związane z omówionym problemem.
WNIOSKI - powtórzyć główne tezy, powiedzieć jeszcze raz,
dlaczego projekt jest ważny dla słuchaczy. Przedstawić wnioski.
ODPOWIEDZI NA EWENTUALNE PYTANIA SŁUCHACZY.
PODZIĘKOWANIE ZA UWAGĘ.
52
6. Ocenianie
Działania nauczyciela
indywidualnie ocenia
każdego ucznia
następnie poszczególne
fazy i pracę w całości
do oceny stosuje
kryteria określone w
instrukcji
pokazuje
niewykorzystane
możliwości
daje wskazówki do
przyszłej pracy
Działania uczniów
samoocena
uczniów, zespołów
omówienie ocen
innych członków
grupy
53
OCENIANIE PROJEKTU:
SAMOOCENA
OCENA NAUCZYCIELA
WŁĄCZANIE UCZNIÓW W OCENĘ
PROJEKTÓW PREZENTOWANYCH
PRZEZ INNYCH – np. W FORMIE
KARTY DO GŁOSOWANIA
54
Umiejętności
Etapy realizacji
projektu
a) formułowanie
tematu
- precyzyjne sformułowanie tematu
- jasne określenie celów
b) zbieranie i
opracowywanie
informacji
- selekcja informacji
- krytyczna ocena informacji
c) prezentacja
- wykorzystanie czasu prezentacji
- zainteresowanie innych uczniów
- sposób mówienia (precyzja wypowiedzi,
akcentowanie)
d) praca w
grupie
-
Uwagi
Ocena
przekazywanie informacji
podejmowanie decyzji
słuchanie siebie nawzajem
rozwiązywanie konfliktów
samoocena postępów
55
OCENIANIE PROJEKTU
Oceny postępów ucznia w pracy nad
projektem powinny być wystawiane po
następujących trzech etapach:
po upływie około jednej trzeciej
wyznaczonego czasu (20%)
po upływie około dwóch trzecich
wyznaczonego czasu (20%)
po zakończeniu projektu (60%).
56
OCENIANIE PROJEKTU
Przykładowe wymagania stawiane uczniom:
Samodzielnie dokonuje wyboru tematu.
Konstruuje plan działań złożonych i określa priorytetowe zadania
oraz czas ich wykonania.
Samodzielnie określa momenty, w których potrzebna jest pomoc
nauczyciela lub innych ekspertów i podejmuje decyzje o
dokonaniu zmian w swoim działaniu tam, gdzie jest to konieczne
oraz samodzielnie wprowadza te zmiany.
Wybiera i znajduje różnorodne źródła informacji
Uzasadnia konieczność wykorzystania zgromadzonych informacji.
Wykonuje wszystkie prace w zaplanowanym terminie.
Potrafi obiektywnie ocenić wyniki swojej pracy.
Uzasadnia wybór swojego podejścia do rozwiązywanego
problemu, opierając się na szczegółowej analizie jego plusów i
minusów.
Reprezentuje efektywny poziom syntezy wiedzy, umiejętności.
Uczeń posługuje się odpowiednią, fachową terminologią.
57
Jak podtrzymać lub przywrócić
motywację uczniów?
systematycznie sprawdzać, co naprawdę zostało zrobione;
spotykać się z uczniami często, może być na krótko;
doceniać i chwalić to, co już zrobili;
pomagać w razie poważnych problemów;
podkreślać najbardziej atrakcyjne momenty projektu;
poinformować o projekcie rodziców, zachęcić do współpracy
promować projekt poza szkołą, nawiązać kontakt z lokalnymi
mediami;
zaangażować ekspertów i zewnętrznych obserwatorów;
potraktować przygotowanie publicznej prezentacji jako źródło
motywacji;
przypominać o perspektywie oceny
oceniać i doceniać realizację poszczególnych etapów projektu;
stosować ocenianie kształtujące.
58
PRZYKŁADY DOBRYCH PRAKTYK
www.ezi.edu.pl
www.ceo.org.pl
59
BIBLIOGRAFIA
Grodzina A., Rodzaje i ocena projektów,
Warszawa 1996
Sałata E., Metoda projektów w teorii i
praktyce, Radom 2004
Strzemieczny J., Jak zorganizować i
prowadzić gimnazjalne projekty edukacyjne,
Warszawa 2010
Mikina A., Zając B., Metoda projektów w
gimnazjum, Warszawa 2010
Brudnik E., Moszyńska A., Owczarska B., Ja i
mój uczeń pracujemy aktywnie. Kielce 2000
60
Wszyscy mówili, że się nie da „tego”
zrobić. I wtedy przychodzi ten
jeden, który nie wie, że się „tego”
nie da zrobić i właśnie „to” robi.
Z życzeniami sukcesów w realizacji
kreatywnych projektów
– dziękuję za uwagę.
61