Transcript Praca Metodą Projektu

PRACA METODĄ PROJEKTU
DR KRYSTYNA BUDZIANOWSKA
INSTYTUT KSZTAŁCENIA EKO-TUR
1
Kierunki współczesnej edukacji:




Uczyć się,
Uczyć się,
Uczyć się,
Uczyć się,
aby wiedzieć.
aby działać.
aby żyć wspólnie.
aby być.
2
Kompetencje kluczowe wg. Parlamentu
Europejskiego i Rady Europy:
 współpraca w zespołach,
 posługiwanie się nowoczesnymi środkami
informacji i komunikacji,
 rozwiązywanie problemów,
 korzystanie z różnych źródeł informacji,
 słuchanie i korzystanie z poglądów innych ludzi,
 porozumiewanie się w kilku językach,
 łączenie i porządkowanie różnych, jednostkowych
elementów wiedzy,
 podejmowanie odpowiedzialności,
 organizowanie i ocenianie własnej pracy,
 radzenie sobie z niepewnością i złożonością.
3
PROJEKT A WYMAGANIA
WSPÓŁCZESNEGO ŚWIATA


Upowszechnienie projektów edukacyjnych jest
odpowiedzią edukacji na pilną potrzebę
rozwoju kapitału społecznego w Polsce. W
rządowej strategii „Polska 2030” zostało to
uznane za jedno z 10 kluczowych wyzwań w
perspektywie najbliższych 20 lat.
Kapitał społeczny rozumiany jest jako
potencjał społecznego zaufania, współpracy,
samoorganizacji i wzajemnej pomocy
obywateli.
4
Metoda projektu a podstawa
programowa:
Cele kształcenia:
 przyswojenie przez uczniów określonego
zasobu wiadomości na temat faktów, zasad,
teorii i praktyk,
 zdobycie przez uczniów umiejętności
wykorzystania posiadanych wiadomości
podczas wykonywania zadań i rozwiązywania
problemów,
 kształtowanie u uczniów postaw
warunkujących sprawne i odpowiedzialne
funkcjonowanie we współczesnym świecie.
5
Do najważniejszych umiejętności należą...








Czytanie– umiejętność rozumienia, wykorzystywania i refleksyjnego
przetwarzania tekstów, w tym tekstów kultury, prowadząca do
osiągnięcia własnych celów, rozwoju osobowego oraz aktywnego
uczestnictwa w życiu społeczeństwa;
Myślenie matematyczne – umiejętność wykorzystania narzędzi
matematyki w życiu codziennym oraz formułowania sądów opartych na
rozumowaniu matematycznym;
Myślenie naukowe – umiejętność wykorzystania wiedzy o charakterze
naukowym do identyfikowania i rozwiązywania problemów, a także
formułowania wniosków opartych na obserwacjach empirycznych
dotyczących przyrody i społeczeństwa;
Umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w językach
obcych, zarówno w mowie, jak i w piśmie;
umiejętność sprawnego posługiwania się nowoczesnymi technologiami
informacyjno -komunikacyjnymi;
Umiejętność wyszukiwania, selekcjonowania i krytycznej analizy
informacji;
Umiejętność rozpoznawania własnych potrzeb edukacyjnych oraz
uczenia się;
Umiejętność pracy zespołowej.
6
Zalecane warunki i sposoby
realizacji :
Zdobywanie wiedzy przez uczniów poprzez:
 własną aktywność,
 doświadczanie,
 eksperymentowanie,
 obserwowanie,
 odkrywanie,
 samodzielne rozwiązywanie problemów
znanych z codziennego życia.
7
W nauczaniu wiedzy o
społeczeństwie:



Na III etapie edukacyjnym około 20% treści
nauczania określonych w podstawie programowej tego
przedmiotu powinno być realizowanych w formie
uczniowskiego projektu edukacyjnego,
Na IV etapie około 10%,
Uczniowski projekt edukacyjny powinien mieć
charakter zespołowy; poszczególne zadania mogą być
wykonywane indywidualnie. Wskazane jest, by każdy
uczeń uczestniczył w co najmniej jednym projekcie w
każdym roku nauczania przedmiotu.
8
Zalecane warunki i sposób
realizacji:

j. polski - "Wprowadzając nowe treści
nauczania, powinien wykorzystywać m.in.
metody aktywizujące np. dyskusja i
debata, drama, projekt edukacyjny,
happening.
Samodzielne, aktywne i świadome
wykonywanie zadań pomoże uczniom
przyjąć poznawane treści jako własne.”
9

Rozporządzenie MEN z dnia 20 sierpnia
2010 r (Dz. U. nr 156, poz. 1046)
zmieniające rozporządzenie w sprawie
warunków i sposobów oceniania,
klasyfikowania i promowania uczniów...
Par. 21a
10
1.
2.
Projekt edukacyjny jest zespołowym,
planowym działaniem uczniów, mającym na
celu rozwiązanie konkretnego problemu, z
zastosowaniem różnorodnych metod.
Zakres tematyczny projektu edukacyjnego
może dotyczyć wybranych treści nauczania
określonych w podstawie programowej
kształcenia ogólnego dla gimnazjów lub
wykraczać poza te treści.
11
3. Projekt edukacyjny jest realizowany przez
zespół uczniów pod opieką nauczyciela i
obejmuje następujące działania:
1) wybranie tematu projektu edukacyjnego;
2) określenie celów projektu edukacyjnego i
zaplanowanie etapów jego realizacji;
3) wykonanie zaplanowanych działań;
4) publiczne przedstawienie rezultatów
projektu edukacyjnego.
12
5. Szczegółowe warunki realizacji projektu
edukacyjnego określa dyrektor gimnazjum w
porozumieniu z radą pedagogiczną.
6. Kryteria oceniania zachowania ucznia
gimnazjum zawarte w ocenianiu
wewnątrzszkolnym uwzględniają udział
uczniów w realizacji projektu edukacyjnego.
7. Wychowawca klasy na początku roku
szkolnego, w którym uczniowie będą
realizować projekt edukacyjny, informuje
uczniów, rodziców o warunkach realizacji
projektu edukacyjnego.
13
8. Informacje o udziale ucznia w realizacji
projektu edukacyjnego oraz temat
projektu edukacyjnego wpisuje się na
świadectwie ukończenia gimnazjum.
9. W uzasadnionych przypadkach,
uniemożliwiających udział ucznia w
realizacji projektu edukacyjnego,
dyrektor gimnazjum może zwolnić ucznia
z realizacji projektu edukacyjnego.
14
Źródła metody projektu

W XVI wieku w rzymskiej akademii
sztuk pięknych odbywał się konkurs na
projekt konkretnego obiektu
architektonicznego a działania te miały
charakter ćwiczeniowy i nosiły nazwę
„progetti”.
15
Renesansowe ujęcie metody:



Orientowanie się na osobę uczącą się,
Orientowanie się na rzeczywistość,
Orientowanie się na produkt.
16
Z historii projektu






Na przełomie XIX i XX wieku w związku z
progresywizmem pedagogicznym powrócono do tej
metody w Stanach Zjednoczonych.
Za jej twórcę nowego sposobu uczenia się poprzez
rozwiązywanie problemów uznaje się działania
Johna Deweya.
Opisaniem i zdefiniowaniem metody zajął się
William H. Kilpatrick.
Uważał on, że metoda ta nie jest w istocie jedną z
wielu metod kształcenia, lecz jest naczelną zasadą
dydaktyczną.
Kilpatrick twierdził, że uczniowie powinni
samodzielnie zdobywać wiadomości i sprawdzać
umiejętności w konkretnych sytuacjach życiowych,
zamiast przyswajać wiedzę teoretycznie.
17
Metoda projektu obecnie:
Sprowadza się do tego, że zespół
uczniów inicjuje, planuje, wykonuje i
prezentuje pewne przedsięwzięcie
oraz ocenia jego wykonanie.
Rola nauczyciela ogranicza się do
pomocy, rady, wsparcia oraz oceny
pracy.

18
Jakie umiejętności kształtuje praca metoda
projektów?
planowania
 organizacji pracy własnej uczniów
 pracy w grupie
 komunikowania się
 przyjmowania odpowiedzialności
 zbierania i selekcjonowania informacji
 rozwiązywania problemów
 podejmowania decyzji
 twórczego myślenia
 rozwijania u uczniów umiejętności kluczowych
 oceniania własnej pracy

19
Nowe role nauczyciela:
Czy jesteśmy ekspertami wiedzy?




przewodnika (planować zajęcia, dobierać strategie
dydaktyczne),
diagnosty (ma śledzić, porównywać osiągnięcia,
identyfikować potrzeby),
menadżera (tworzenie odpowiedniego środowiska do
pracy),
facylitatora (pomagać w budowaniu celów i dążeń).
20
Zmiana roli nauczyciela
Projekt = zespół uczniów + nauczyciel


Kluczem do sukcesu w metodzie projektu jest
przekonanie uczniów, żeby przejęli
odpowiedzialność za wykonywanie zadań
określonych w projekcie.
Nauczyciel nie powinien być jedynym
ekspertem w danej dziedzinie i „podawaczem
wiedzy”.
21
Cechy charakterystyczne dla
projektów
edukacyjnych:




progresywistyczna rola nauczyciela,
podmiotowość uczącego się,
całościowość,
odejście od tradycyjnego oceniania.
22
Cechy charakterystyczne dla
projektów edukacyjnych:



Jest to przedsięwzięcie innowacyjne,
wymagające odmiennych od dotychczas
stosowanych metod działania,
efektywniejszych sposobów
komunikowania się i współpracy;
Posiada tytuł, który jest problemem do
rozwiązania
Nie powtarza się w identycznej formie;
23
Cechy charakterystyczne dla
projektów edukacyjnych:



Ma wyznaczone cele i ma przynieść
określony rezultat;
Jest przedsięwzięciem kompleksowym i
wykracza zazwyczaj poza ramy jednego
przedmiotu;
Ma ograniczone ramy czasowe (ma
ustalone terminy ukończenia całości
przedsięwzięcia oraz kolejnych etapów);
24
Cechy charakterystyczne dla
projektów edukacyjnych:



Realizowany jest przez określone osoby,
które są odpowiedzialne za jego
realizację;
Jest jednorazowym wysiłkiem, nie jest
powtórzeniem wcześniejszych prac;
Ma ustalone sposoby określania tego, w
jakim stopniu zakładane cele zostały
osiągnięte;
25
Cechy charakterystyczne dla
projektów edukacyjnych:



Już na początku znane są kryteria i
sposób oceny efektów;
Uczniowie znają zasady i formy
prezentacji wyników swojej pracy;
Rezultaty pracy prezentowane są
publicznie (znani są odbiorcy
prezentacji).
26
Czas trwania projektu

Najczęściej ze względu na swój rozmiar
projekt realizowany jest w dłuższym
okresie: kilka tygodni, semestr, rok.
27
TYPY PROJEKTÓW EDUKACYJNYCH:
1. Ze względu na strukturę projektu:
- silnie ustrukturalizowane
- słabo ustrukturalizowane
2. Ze względu na zakres materiału:
- przedmiotowe
- modułowe
- międzyprzedmiotowe
28
TYPY PROJEKTÓW EDUKACYJNYCH:
3. Ze względu na podział pracy:
- indywidualne
- zespołowe
4. Ze względu na formę pracy uczniów:
- jednorodne
- zróżnicowane
29
TYPY PROJEKTÓW EDUKACYJNYCH:
5. Ze względu na cele:
- badawcze
- techniczne
- biznesowe
- projekty – przedsięwzięcia
6. Ze względu na możliwości i sposób
prezentacji:
- zakończone typowa prezentacją
- projekty, których prezentacja jest formą
przedstawienia efektów pracy.
30
Aby pracować skutecznie w
grupie...




liczącej więcej niż 15 uczniów, należy tworzyć
zespoły. Im większa grupa, tym mniejsza
aktywność uczestników:
3 - 6 aktywność wszystkich jest bardzo duża
7- 10 połowa uczniów jest aktywna, połowa w
mniejszym stopniu
11-18 tylko 5-6 uczniów jest stale aktywnych,
reszta w znacznie mniejszym stopniu
19 - 30 aktywnych jest 3-4 uczniów, pozostali
są bierni.
31
Tematy powinny być:




konkretne (np. zamiast: „Uczymy się o demokracji”, –
„Jak skonstruować grę uczącą zasad demokracji”);
jasno określone (np. zamiast: „Poznajemy historię
naszego miasta” – „Jak opracować przewodnik po
najbliższej okolicy? lub „Jak wykonać interesującą
stronę internetową naszego miasta”);
sformułowane w formie efektu, a nie samego działania,
które prowadzi do jego osiągnięcia (np. zamiast
„Poznajemy przyrodnicze ciekawostki regionu” – „Jak
przygotować słuchowisko radiowe o przyrodniczych
ciekawostkach regionu”;
ambitne, ale realistyczne, czyli możliwe do
zrealizowania w określonym czasie.
32
Przykładowe tematy projektów
uczniowskich:










Jak oszczędzać energię w gospodarstwie domowym.
Jakie produkty żywnościowej jedliśmy dawniej i co
jemy dziś.
Jak zorganizować pomoc dla uczniów w pobliskim
szpitalu.
Jak ocalić od zapomnienia ginące miejsca w
najbliższej okolicy.
Jak nasze codzienne wybory wpływają na życie ludzi
na całym świecie.
Jak zachęcić młodszych kolegów do czytania.
Planujemy budżet wycieczki klasowej.
Czy matematyka jest niezbędna w codziennym życiu.
Czy droższe produkty są lepsze.
Jak zorganizować Dzień Patrona, Święto Szkoły,
jubileusz...
33
Opiekun projektu odpowiada za:







a) wskazanie tematyki realizowanych projektów z
uwzględnieniem zainteresowań uczniów i treści
podstawy programowej;
b) omówienie z uczniami zakresu tematycznego oraz
celów projektu i koordynowanie podziału uczniów na
poszczególne zespoły projektowe;
c) opracowanie karty projektu i innych dokumentów
( kontrakt dla uczniów, arkusz oceny projektu,
narzędzia do ewaluacji, kryteria oceny projektu oraz
instrukcja realizacji projektu) o ile taka potrzeba
zachodzi;
d) prowadzenie konsultacji dla uczniów realizujących
projekt;
e) monitorowanie jego realizacji;
f) ocenę projektu we współpracy z nauczycielami,
którzy wspomagali jego realizację.
34
Szkolny koordynator projektu
to nauczyciel powołany przez dyrektora gimnazjum,
którego zadaniem jest:
 zebranie od zespołów przedmiotowych bądź
poszczególnych nauczycieli propozycji tematów
projektu, sporządzenie ich listy zbiorczej, jej
przedstawienie dyrektorowi i radzie pedagogicznej
oraz upowszechnienie w sposób przyjęty w szkole;
 monitorowanie stanu realizacji projektów;
 upowszechnienie informacji na temat realizowanych
projektów;
 organizację publicznej prezentacji projektów;
 podsumowanie realizacji projektów i przedstawienie
radzie pedagogicznej sprawozdania zbiorczego na
koniec roku szkolnego.
35
„Dekalog” nauczyciela pracującego
metodą projektu










wspieraj, a nie wyręczaj swoich uczniów,
pozwól uczniom poczuć się „właścicielami” wykonywanego
projektu,
pobudzaj ich do rozwijania swoich zainteresowań,
zachęcaj do twórczego rozwiązywania problemów,
zachęcaj do korzystania z różnych źródeł informacji,
stwarzaj możliwości do dyskusji i negocjowania proponowanych
rozwiązań,
zachęcaj do analizy popełnionych błędów i wyciągania z nich
wniosków na przyszłość,
pamiętaj, że efekt pracy uczniów nie musi być całkowicie zbieżny
z Twoim początkowym wyobrażeniem o nim,
pomagaj uczniom rozwiązywać pojawiające się problemy i
konflikty w grupie,
współpracuj z innymi nauczycielami, gdyż każdy projekt, nawet
przedmiotowy, ma pewien wymiar interdyscyplinarny.
36
FAZY PRACY METODĄ PROJEKTÓW
1. Zainicjowanie projektu (wybór zagadnień).
2. Podział na grupy.
3. Rozważenie propozycji tematu - opis tematu
(alternatywa: przygotowanie banku tematów – wybór
tematów z podziałem na grupy - opis tematu).
4. Spisanie kontraktu.
5. Realizacja projektu (stymulowana konsultacjami)
potwierdzona stworzeniem raportu.
6. Prezentacja projektu zakończona jego oceną.
7. Ewentualne podsumowania, uzupełnienia, refleksje
powykonawcze.
37
KONTRAKT
to dokument w formie umowy pomiędzy grupą a
nauczycielem, przyjęty przez obie strony i
poświadczony podpisami obu stron.
Powinien zawierać:




Uzgodniony przez obie strony opis projektu.
Sugerowane źródła informacji.
Uzgodnione terminy konsultacji i prezentacji
(dopasowane do narzuconej przez nauczyciela daty
zakończenia projektu).
Uzgodnione i zrozumiałe dla ucznia kryteria oceny
(oraz konsekwencje niewykonania zadań w określonych
terminach).
38
OPIS PROJEKTU
Uczniowie po wstępnym rozeznaniu problematyki związanej z
wybranym projektem dokonują opisu projektu (np. w ramach
pracy domowej) - jest to etap bardzo ważny.
Opis taki powinien zawierać:




Szczegółowy temat projektu
Cele projektu (jasne i mierzalne)
Przewidywaną formę realizacji i prezentacji (wybraną w formie
dyskusji w grupie, biorąc pod uwagę: realność, możliwości
realizacji, ryzyko, spodziewane rezultaty, atrakcyjność itp.).
Plan pracy grupy - zakres zadań dla każdego z uczestników. Opis
przedstawiony zostaje nauczycielowi, wspólnie z nim
przeanalizowany, zaakceptowany po uwzględnieniu
wynegocjowanych poprawek.
Praca metodą projektów wiąże się z rozwiązywaniem wielu
problemów.
39
STRUKTURA PROJEKTU
1. PRZYGOTOWANIE/ określenie tematu
Działania nauczyciela
 zapoznanie uczniów z
metodą projektów
 wzbudzenie
zainteresowania
 pomoc w określeniu treści,
tematu lub sformułowaniu
problemu przyszłego
projektu
 zapoznanie z materiałami
Działania uczniów
 wstępne, samodzielne/
w zespołach
studiowanie informacji,
razem z nauczycielem,
rodzicami
 ustalenie tematu
 określenie celów
 formułowanie
problemów
40
2. PLANOWANIE 1/2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Opracowanie instrukcji do projektu.
Zawarcie kontraktu.
Określenie źródeł informacji (dodatkowe
materiały, zasoby internetowe itp.)
Ustalenie zadań w poszczególnych grupach (karty
pracy).
Opracowanie spisu literatury.
Ustalenie harmonogramu działań.
Określenie formy, planu prezentacji rezultatów.
Określenie obowiązków i zakresu pracy (przy
projekcie grupowym).
Sprawdzenie przygotowania uczniów do realizacji
wybranego tematu.
41
2. PLANOWANIE 2/2
Działania nauczyciela
 pomaga w dostępie
do materiałów i
innych źródeł
informacji
 podaje informacje o
prawidłowościach
pracy z materiałami i
innymi źródłami
 pomaga wybrać
kryteria oceny
Działania uczniów
 poszukują źródeł
informacji
 studiują dane,
zwracając się do
nauczyciela jedynie
po rekomendacje
(polecenia)
 samodzielnie
opracowują
spostrzeżenia
42
Schemat instrukcji do projektu

Temat projektu..........
Cele:

Zadania, które trzeba wykonać, aby zrealizować cele projektu:

1.
2.
1.
2.
Źródła, z których możesz skorzystać:
1.Ludzie (kto?)..............
2. Instytucje..................
3. Inne..............

Terminy konsultacji z nauczycielem..............

Termin prezentacji..............

Jak przedstawimy efekty naszej pracy – rozwiązanie
problemu.......................

Co będzie brane pod uwagę przy ocenie ?

Plany pracy poszczególnych członków zespołu / grup (tabelka?)

43
3. POSZUKIWANIE = DZIAŁANIE
Działania nauczyciela
 obserwuje i doradza
 pośrednio kieruje
pracą
 przewiduje
 dostrzega
indywidualny wkład
każdego ucznia
w projekt
Działania uczniów
 zbierają informacje
 przeprowadzają
analizę
 konfrontują ze sobą
różne punkty widzenia
 projektują
indywidualnie lub
grupowo pracę
44
4. Opracowanie
Działania nauczyciela
Działania uczniów
 udziela rad
 piszą i legalizują
pracę
 pokazuje wzorce
dobrze
 tworzą projekt jako
sformułowanych
jedną całość
projektów
 pomaga napisać wstęp,
bibliografię
 prawidłowo określić
formę, zakończenie
45
PLAN SPRAWOZDANIA Z PROJEKTU
1. CZĘŚĆ TYTUŁOWA
Zawiera nazwę projektu, imię i nazwisko autora (autorów) oraz opiekuna
(koordynatora), datę złożenia projektu, nazwę szkoły (instytucji), w której
projekt zrealizowano.
2. PODZIĘKOWANIA (dla osób, instytucji i konsultantów mających wpływ na
końcowy efekt projektu)
3. STRESZCZENIE PROJEKTU W skondensowanej formie (do jednej strony A4)
przedstawia cele, warunki i podstawowe wnioski płynące z projektu oraz
uwypuklać jego osiągnięcia)
4. CZĘŚĆ GŁÓWNA - ODKRYCIA I INFORMACJE
Należy podzielić tę część na mniejsze, logicznie uporządkowane działy.
Przedstawia się tu istniejące rozwiązania, analizę wyników, pomiarów, badań, opis
sposobów dojścia do rozwiązania, opisuje uzyskane efekty. Rysunki, tabele,
wykresy - jedynie te najważniejsze.
5. WNIOSKI
Tu powinny znaleźć się konkluzje wynikające z przeprowadzonych badań,
eksperymentów lub innych działań oraz omówienie wad i zalet rozwiązania.
6. REKOMENDACJE - ZALECENIA
Zapisuje się je wtedy, gdy opisana w projekcie sytuacja nie jest
satysfakcjonująca. Zawierają sugestie dotyczące działań w celu naprawy
istniejącej sytuacji.
7. BIBLIOGRAFIA (powinny do niej nawiązywać odsyłacze w tekście)
8. ZAŁĄCZNIKI (wzory ankiet, kalkulacje ekonomiczne, itp.)
46
5. Prezentacja
Działania
nauczyciela
 słucha
 zadaje pytania
Działania uczniów



opracowanie planu
prezentacji
każdy indywidualnie
prezentuje się
bierze czynny udział
w dyskusji na temat prac
innych uczniów; w
prezentacji uczestniczą
wszyscy członkowie zespołu
47
FORMY PREZENTACJI 1/3








album ilustrowany zdjęciami, szkicami,
mapkami, relacjami, wierszami
portfolio z dokumentacją, własnymi analizami
itp.
plakat, collage, inna forma plastyczna
książka, broszura, ulotka, gazetka
prezentacja multimedialna
skonstruowanie modelu zjawiska, makiety
budowli
film, nagranie dźwiękowe
sprawozdanie
48
FORMY PREZENTACJI 2/3
przedstawienie teatralne, inscenizacja
 happening, marsz, piknik naukowy
 debata, dyskusja z wykorzystaniem
przygotowanych materiałów
 szkolna wystawa prac uczniów
 wspólny raport z przeprowadzonego
badania
 konferencja naukowa: wykłady i
prezentacje prowadzone przez uczniów

49
FORMY PREZENTACJI 3/3







przeprowadzenie akcji społecznych na rzecz
swoich rówieśników
opracowanie poradnika dotyczącego żywienia
przygotowanie i prezentacja zestawu ćwiczeń
poprawiających kondycję oraz nauka innych
stosowania tych ćwiczeń
zorganizowanie wystawy na określony temat
połączonej z np. z degustacją, nauką, możliwością
przygotowania doświadczenia
wydawanie gazetki informacyjnej
przeprowadzenie badań naukowych na wybrany
temat i ogłoszenie ich wyników,
organizacja Dni ...
50
PRZYGOTOWANIE PREZENTACJI
Podczas przygotowania prezentacji dobrze jest odpowiadać na
następujące pytania:
 Dlaczego to mówisz? (cel - przekazać informacje, wysunąć
propozycję, zainspirować, sprzedać)
 Do kogo to mówisz? (słuchacze - kim są słuchacze, jak duża
jest grupa, jaką ma wiedzę o przedstawianym problemie)
 Co masz zamiar powiedzieć? (treść - zbierz informacje, ustal
kolejność, określ czas na każde zagadnienie)
 Jak masz zamiar to powiedzieć? (forma - zaplanuj strukturę,
zrób notatki, przygotuj pomoce, rozważ zastosowanie anegdot i
dowcipów)
Przy projektach grupowych wskazane jest, by wszyscy członkowie
brali udział w prezentacji.
Jedynie w uzasadnionych przypadkach
można odstępować od tej zasady.
51
SCENARIUSZ PREZENTACJI








WPROWADZENIE - cel spotkania i przedstawiane zagadnienia.
MOTYWACJA - przekonanie słuchaczy dlaczego warto
uczestniczyć w prezentacji.
PLAN SPOTKANIA.
TREŚĆ PODZIELONA NA CZĘŚCI Z PODSUMOWANIEM
KAŻDEJ Z NICH - przedstawienie głównych tez i analizy
problemu (wykorzystanie sprzętu audiowizyjnego).
ZAKOŃCZENIE - końcowe podsumowanie, ewentualne
kontrowersje związane z omówionym problemem.
WNIOSKI - powtórzyć główne tezy, powiedzieć jeszcze raz,
dlaczego projekt jest ważny dla słuchaczy. Przedstawić wnioski.
ODPOWIEDZI NA EWENTUALNE PYTANIA SŁUCHACZY.
PODZIĘKOWANIE ZA UWAGĘ.
52
6. Ocenianie
Działania nauczyciela





indywidualnie ocenia
każdego ucznia
następnie poszczególne
fazy i pracę w całości
do oceny stosuje
kryteria określone w
instrukcji
pokazuje
niewykorzystane
możliwości
daje wskazówki do
przyszłej pracy
Działania uczniów
 samoocena
uczniów, zespołów
 omówienie ocen
innych członków
grupy
53
OCENIANIE PROJEKTU:



SAMOOCENA
OCENA NAUCZYCIELA
WŁĄCZANIE UCZNIÓW W OCENĘ
PROJEKTÓW PREZENTOWANYCH
PRZEZ INNYCH – np. W FORMIE
KARTY DO GŁOSOWANIA
54
Umiejętności
Etapy realizacji
projektu
a) formułowanie
tematu
- precyzyjne sformułowanie tematu
- jasne określenie celów
b) zbieranie i
opracowywanie
informacji
- selekcja informacji
- krytyczna ocena informacji
c) prezentacja
- wykorzystanie czasu prezentacji
- zainteresowanie innych uczniów
- sposób mówienia (precyzja wypowiedzi,
akcentowanie)
d) praca w
grupie
-
Uwagi
Ocena
przekazywanie informacji
podejmowanie decyzji
słuchanie siebie nawzajem
rozwiązywanie konfliktów
samoocena postępów
55
OCENIANIE PROJEKTU




Oceny postępów ucznia w pracy nad
projektem powinny być wystawiane po
następujących trzech etapach:
po upływie około jednej trzeciej
wyznaczonego czasu (20%)
po upływie około dwóch trzecich
wyznaczonego czasu (20%)
po zakończeniu projektu (60%).
56
OCENIANIE PROJEKTU
Przykładowe wymagania stawiane uczniom:
 Samodzielnie dokonuje wyboru tematu.
 Konstruuje plan działań złożonych i określa priorytetowe zadania
oraz czas ich wykonania.
 Samodzielnie określa momenty, w których potrzebna jest pomoc
nauczyciela lub innych ekspertów i podejmuje decyzje o
dokonaniu zmian w swoim działaniu tam, gdzie jest to konieczne
oraz samodzielnie wprowadza te zmiany.
 Wybiera i znajduje różnorodne źródła informacji
 Uzasadnia konieczność wykorzystania zgromadzonych informacji.
 Wykonuje wszystkie prace w zaplanowanym terminie.
 Potrafi obiektywnie ocenić wyniki swojej pracy.
 Uzasadnia wybór swojego podejścia do rozwiązywanego
problemu, opierając się na szczegółowej analizie jego plusów i
minusów.
 Reprezentuje efektywny poziom syntezy wiedzy, umiejętności.
 Uczeń posługuje się odpowiednią, fachową terminologią.
57
Jak podtrzymać lub przywrócić
motywację uczniów?












systematycznie sprawdzać, co naprawdę zostało zrobione;
spotykać się z uczniami często, może być na krótko;
doceniać i chwalić to, co już zrobili;
pomagać w razie poważnych problemów;
podkreślać najbardziej atrakcyjne momenty projektu;
poinformować o projekcie rodziców, zachęcić do współpracy
promować projekt poza szkołą, nawiązać kontakt z lokalnymi
mediami;
zaangażować ekspertów i zewnętrznych obserwatorów;
potraktować przygotowanie publicznej prezentacji jako źródło
motywacji;
przypominać o perspektywie oceny
oceniać i doceniać realizację poszczególnych etapów projektu;
stosować ocenianie kształtujące.
58
PRZYKŁADY DOBRYCH PRAKTYK


www.ezi.edu.pl
www.ceo.org.pl
59
BIBLIOGRAFIA





Grodzina A., Rodzaje i ocena projektów,
Warszawa 1996
Sałata E., Metoda projektów w teorii i
praktyce, Radom 2004
Strzemieczny J., Jak zorganizować i
prowadzić gimnazjalne projekty edukacyjne,
Warszawa 2010
Mikina A., Zając B., Metoda projektów w
gimnazjum, Warszawa 2010
Brudnik E., Moszyńska A., Owczarska B., Ja i
mój uczeń pracujemy aktywnie. Kielce 2000
60
Wszyscy mówili, że się nie da „tego”
zrobić. I wtedy przychodzi ten
jeden, który nie wie, że się „tego”
nie da zrobić i właśnie „to” robi.
Z życzeniami sukcesów w realizacji
kreatywnych projektów
– dziękuję za uwagę.
61