Transcript Es el proceso para comprobar y valorar el cumplimiento de los objetivos propuestos y la dirección didáctica de la enseñanza y el aprendizaje en sus.

Es el proceso para comprobar
y valorar el cumplimiento de
los objetivos propuestos y la
dirección didáctica de la
enseñanza y el aprendizaje
en sus momentos de
orientación y ejecución.
“la etapa del proceso educativo
que tiene como finalidad
comprobar, de manera
sistemática, en que medida se
han logrado los objetivos
propuestos con antelación,
destinado a lograr cambios
duraderos y positivos”.
P.D. Laforucade.
Es un proceso en que también emitimos juicios
de valor para determinar logros de los
objetivos de aprendizaje, es decir comprobar
de manera sistematizada y muy intencionada
si el estudiante alcanzo o no el objetivo
propuesto, cómo lo alcanzo y qué le hace
falta para alcanzarlo y poder tomar las
medidas necesarias que garanticen al final el
éxito de ese proceso de aprendizaje.
La evaluación puede ser
manejada para servir los
intereses del evaluador.
‫ ﺕ‬Solo se evalúa al alumno.
‫ ﺕ‬Se evalúan solamente los
resultados.
‫ ﺕ‬Solo se evalúan los efectos
observables.
‫ﺕ‬
Es un proceso en el que adquirimos
desarrollamos, construimos y dominamos
habilidades, conocimientos teóricos,
competencias, actitudes, valores y
destrezas que nos permitan
enfrentar con éxito las diferentes
situaciones de la vida diaria.
Cuando se tiene el objetivo definido, nos
debemos realizar dos preguntas: como el
estudiante va a desarrollar este objetivo , y
como el estudiante va a demostrar en el
camino que ya esta logrando o ya
logro este objetivo de
enseñanza.
Todo lo que dure el proceso de aprendizaje,
no nos podemos limitar a pensar
que la evaluación debe ser solo al
inicio,(diagnostica), la mitad del
curso (formativa), o al final del
curso(sumativa) y especialmente
para entregar notas, o resultados
de ese curso o de ese proceso de
aprendizaje; la evaluación debe ser
constante.
Existen muchas formas de evaluar, pero todas
deben estar coherentes con los
Objetivos, con los procesos y con las
intención que tenemos de realizar
la evaluación, en el momento en
que realizamos la evaluación y el
papel que juega el estudiante dentro del
proceso.
Existen dos enfoques para evaluar: cualitativo y cuantitativo, o
puede existir la combinación de ambos.
Dentro de las evaluación diagnostica podemos encontrar:
 Mapa conceptual
 Pruebas
 Esquemas
 Lluvia de ideas
 Preguntas
Para la evaluación
formativa:
 Mapas conceptuales
 Portafolio
 Ensayos
 Pruebas
 Blogs
 Wikis
Debe focalizarse en cómo aprenden los
alumnos.
 Es central a la práctica en aula.
 En una habilidad profesional clave. Es así que
resulta importante la retroalimentación.
 Es sensible y constructiva puesto que la
evaluación acarrea un impacto emocional.
 Promueve la comprensión de metas y
criterios.
 Ayuda a los alumnos a saber cómo
mejorar.
 Desarrolla capacidad de autoevaluación.


Su finalidad es contribuir a la mejora de la calidad
de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La evaluación de los aprendizajes asume que su
objeto lo constituyen los criterios e indicadores de
cada área curricular, que funcionan
como parámetros de referencia para
determinar los progresos y dificultades
de los educandos. Dichos criterios se
constituyen en la unidad de recopilación,
registro, análisis y comunicación del
proceso evaluativo, dándole así su
naturaleza de criterio.
Utilidad para el estudiante
Utilidad para el docente
•Tener una estimación de su propio
progreso, ya sea durante el
proceso, como a su término.
•Saber qué objetivos
fueron cumplidos, a través del
proceso pedagógico proyectado.
•Generar una actitud de
autoevaluación y coevaluación que
permita favorecer sus aprendizajes
en forma permanente.
•Establecer un verdadero "banco" de
información que ha probado
reiteradamente su utilidad y eficacia,
es decir, lo que se denomina
información válida empíricamente.
•Tomar conciencia acerca de la
importancia que tiene su interés
personal y compromiso en la
construcción de sus aprendizajes.
•Aprender a identificar los
factores internos y externos
que actúan como facilitadores de
sus aprendizajes.
•Generar una actitud de
autoevaluación y coevaluación
permanente con sus
alumnos, que permita el
mejoramiento constante de su
práctica pedagógica.