Ma. Antonia Casanova

El concepto

 Se      ha transformado al paso de los años.

Aparece influida por su procedencia en el campo empresarial (cuantitativo) En el campo educativo se pretendió medir el progreso del alumno (cuantificando lo aprendido) Durante muchos años lo que se intenta evaluar es medir (cantidad de conocimiento) La aparición de ejemplo de la

test, escalas graduadas

medición del conocimiento.

El examen resultado.

es un única prueba y el número expresión de

  La evaluación sinónimo de medida En la actualidad es necesario incorporar al proceso de enseñanza el modelo de evaluación cualitativo.

 Ha presentado dificultados transitar de una forma tradicional de evaluación al modelo cualitativo, pues implica cambiar las prácticas e invertir sus valores.

  Los alumnos estudian para aprobar.

Los profesores enseñan para que sus alumnos superen las evaluaciones.

    La concepción es: Lo que tiene valor es lo que se evalúa.

Es importante: no como elemento de poder, instrumento para la promoción, obtención de título, factor de comprobación de lo que se aprende.

No se enseña para aprobar…se enseña y se aprende para alcanzar una plena e integral formación como persona.

La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un

proceso sistemático

y riguroso de

obtención de datos

, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera

que sea posible disponer de información continua y significativa

para

conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones

educativa adecuadas para proseguir la actividad

mejorándola progresivamente

.

  Un concepto general de

de

evaluación….

obtención

información rigurosa y sistemática para

contar con datos

válidos y fiables acerca de una situación con objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella. Estas valoraciones permitirán tomar las decisiones consecuentes

en orden a corregir o mejorar la evaluada situación

(evaluación puntual y sumativa) En conclusión el concepto de evaluación condiciona el modelo de desarrollo de la misma.

Si su meta y funcionalidad son formativas, sus pasos deben ser para ponerla en práctica deben ser iguales.

 Se propone un modelo de evaluación cualitativo y formativo (se considera válido, adecuado, ofrece mayor riqueza profundidad el proceder de las personas) y  La autoevaluación de la práctica docente..evaluar lo positivo por delante de lo negativo  El cambio de imagen de la evaluación debe ser la secuencia de su cambio real de contenido y funcionalidad.

Fases del proceso evaluador

a) Recopilación de datos con rigor y sistematicidad.

b) Análisis de la información obtenida.

c) Formulación de conclusiones.

d) Establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto evaluado.

e) Adopción de medidas para continuar la actuación correctamente.

Investigación y evaluación

Fases de la investigación Fases de la evaluación

Definición del problema La misma Planteamiento de la hipótesis Planificación: diseño, técnicas, instrumentos, tiempos, agentes, destinatarios Ejecución: recopilación, análisis y tratamiento de los datos Informe: descripción y conclusiones instrumentos, tiempos, agentes, XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX La misma La misma La misma Valoración del objeto evaluado XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX Toma de decisiones

Tipología de la evaluación

a)

Por su funcionalidad:

formativa Sumativa y b)

Por su normotipo (referente para evaluar un objeto/sujeto):

Nomotética (normativa , criterial) Idiográfica c)

Por su temporalización:

Procesual, Final Inicial, d)

Por sus agentes:

Autoevaluación, Coevaluación,Heteroevaluación

. . . de la Evaluación Sumativa y Formativa

Evaluación formativa Evaluación Sumativa

Es aplicable a la evaluación de procesos.

Se debe incorporar al mismo pro ceso de funcionamiento como un elemento integrante del mismo.

Su finalidad es la mejora del proceso evaluado.

Permite tomar carácter inmediato.

medidas de Es aplicable a la evaluación de productos terminados.

Se un sitúa puntualmente al final de proceso, cuando éste se considera acabado.

Su finalidad es determinar el grado en que se han alcanzado los objetivos positiva o previstos y valorar negativamente producto evaluado.

el Permite tomar medidas a mediano y largo plazo.

Por su normotipo…



Referente que se toma para evaluar un objeto/sujeto



Puede ser externo o interno



Dos tipos (normativa y criterial) -Normativa:

supone la valoración de un sujeto en función del nivel del grupo en que se halla integrado.

-

Criterial:

Intenta corregir el fallo que plantea la evaluación normativa.

-Propone criterios externos (formulados, concretos y claros) propuesto por Popham.



Idiográfica:

las referente evaluador son capacidades del alumno y posibilidades de desarrollo.

-Es interno evaluada.

a la propia Valoración psicopedagógica.

persona -Son los aprendizajes que puede alcanzar a lo largo de un periodo o tiempo determinado (ciclo, curso)

Por su temporalización



Inicial:

se aplica al comienzo de un proceso evaluador (ej. Alumnos que llegan a un centro para comenzar su aprendizaje o continuarlo) Es considerada diagnóstica Es útil para detectar las ideas previas que presenta el alumno.



Procesual:

valoración continua del aprendizaje y de la enseñanza del profesor mediante la obtención sistemática de datos, análisis y toma de decisiones.

 - Es formativa

Final:

Se realiza al terminar un proceso.

-Se comprueban los resultados obtenidos Retroalimenta enseñanza.

o para adecuar la

Según sus agentes



Autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación.

Autoevaluación . . .

La autoevaluación se produce cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones. Por tanto, el agente de la evaluación y su objeto se identifican.

Es un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma permanente a lo largo a cabo, etc.

de su vida, ya que continuamente se toman decisiones en función de la valoración positiva o negativa de una actuación específica, una relación tenida, un trabajo llevado

Coevaluación . . .



La coevaluación consiste en la evaluación mutua, conjunta, determinado o al de una actividad o un trabajo realizado entre varios. En este caso, tras la práctica de una serie de actividades finalizar una actividad profesores destacar.

didáctica, alumnos y profesor o pueden evaluar ciertos aspectos que resulte interesante

.

Heteroevaluación . .

La heteroevaluación consiste en la evaluación que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su actuación, su rendimiento, evaluación habitualmente cabo los etc.

Es llevamos profesor nuestros alumnos.

la que a con

Evaluación y mejora continua

¿Qué es la Evaluación?



Es una actividad esencial de todo evento que tiene como finalidad obtener información útil para la Toma de Decisiones.



Es un proceso paralelo a la acción que se quiere valorar, es decir, integra la validez y el mérito de lo que se realiza o de lo que se ha conseguido para decidir si conviene o no continuar con el programa emprendido.

Evaluación y mejora continua



Se orienta necesariamente hacia una decisión que es preciso tomar de una manera fundada.



La evaluación es un proceso a través del cual los actores aprecian el grado en que están siendo alcanzados los propósitos.



La evaluación tiene un carácter diagnóstico como parte del proceso mismo.

Evaluación y mejora continua



La evaluación es una parte fundamental inmersa durante todo el proyecto.



La evaluación se interroga por el valor educativo de los programas y se plantea como un medio de entenderlos y de mejorarlos.



Es un proceso de diálogo, comprensión y mejora.

Metaevaluación . . .



La metaevaluación consiste en la evaluación de la evaluación.

¿Para qué se evalúa?

- Tomar decisiones administrativas.

- Responder demandas de información.

- Satisfacer requerimientos de acreditación.

- Orientar al “Staff” en el desarrollo del programa.

- Conseguir fondos.

- Conocer efectos no previstos.

Normas de evaluación



Una evaluación debe ser útil.



Debe ser ética.



Debe ser verdadera.



Debe ser exacta.



Debe ser factible.

Joint Committee on Standards for Educational Evaluation. (USA), 1981.

Cualidades indispensables de todo instrumento de evaluación

Organización lógica:      

Dimensión adecuada al tipo de examen Dimensión adecuada al tiempo disponible Estructura equilibrada en cuanto a la selección de tipos de preguntas Secuencia de los contenidos Secuencia por niveles de complejidad Ponderación justa en la asignación de puntajes