Transcript CURSO DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN EDUCACIÓN FÍSICA, 2012 EVALUACIÓN CONSEJO DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL Prof. Patricia Meríngolo.

CURSO DE ACTUALIZACIÓN
DOCENTE EN EDUCACIÓN
FÍSICA, 2012
EVALUACIÓN
CONSEJO DE EDUCACIÓN TÉCNICO
PROFESIONAL
Prof. Patricia Meríngolo
1
Algunas interrogantes
¿Cómo definimos la
evaluación?
¿Qué funciones
cumple?
¿ Qué evaluar?
¿Para quién se realiza la
evaluación?
¿Qué instrumentos
utilizar?
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¿Qué dicen algunos autores
referentes?
Según Santos Guerra(1996)
 “lo
más importante no es el hecho de
evaluar, ni siquiera el modo de hacerla sino al
servicio de quien se pone”
 “la
hora de la verdad no es el aprendizaje
sino la hora de la evaluación”
3
¿Qué dicen algunos autores?
 Según
Álvarez Méndez(2008) “Evaluar con
intención formativa no es igual a medir ni a
calificar…tampoco es clasificar ni es
examinar ni aplicar test”
 Zabalza
(2001)” tender hacia procesos de
evaluación más gratificantes y satisfactorios
para todos”
4
Tradicionalmente
La evaluación fue
asociada a
cuantificación de
resultados.
 Se centró en la
medición del
rendimiento del
alumno.
 Medio: pruebas de
condición físicas

5
Actualmente…evaluación educativa
Integrada a tareas de aprendizaje. “la
evaluación se da naturalmente como parte
del quehacer diario y no se considera una
interrupción molesta del proceso de
aprender”(ISLA, 2008)
 Ejercicio ético( explicitación de criterios)
 Subjetividad ejercida responsablemente

6
Nuevos términos en
Nuevo
paradigmaASSESSMENT”
de la evaluación
evaluación“
CARACERÍSTICAS DE ESTE MODELO
autenticidad
interactividad
assessment: sinónimo de apreciación ,acompañar
multidimensional
Interés en el proceso
Surge como reacción a la práctica de tests estandarizados
Participación del alumno
Formulación de juicios
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Definición

“Es el proceso constante y sistemático a
través del cual se puede apreciar el grado
de desarrollo del estudiante y de las
modificaciones que se producen en éste
como consecuencia del proceso
educativo…”(BARCELÓ, RUANO 2011)
8
La evaluación es:
“Una herramienta
educativa que
permite conocer si se
han conseguido y en
qué medida, los
objetivos que
persigue la Educación
Física…”(BLÁZQUEZ
et al, 2010)
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Propósito fundamental:
Conseguir la
mejora de la
práctica y
ayudar a las
personas que
las realizan
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Evaluación del aprendizaje
Significa entender como aprende el alumno
y si eso que aprende es significativo
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Evaluación del aprendizaje
Stenhouse (1984) dice” Para evaluar
hay que comprender”
Comprender ¿qué?
 El proceso que lleva a cabo el alumno
 Lo que ha comprendido el alumno
 Lo que no ha asimilado el alumno
12
Proceso de evaluación
(Blázquez,2010)
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
Identificar : ¿qué se va a evaluar?
Definir finalidad y momento: ¿para qué y
cuándo evaluar?
Determinar los criterios de evaluación
Buscar evidencias: indicadores de logro
Elegir o diseñar situaciones de evaluación
Determinar técnicas e instrumentos
Calificar, elaborar informes
Tomar decisiones
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¿Para qué se evalúa?
 Alumno: para
darle información
sobre su aprendizaje
 Profesor: para que conozca los
resultados de su acción.
 Sistema educativo: para certificar
los resultados de los alumnos.
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Finalidades de la evaluación:
 Diagnóstica: intención
de orientar
la toma de decisiones
 Formativa: función de regulación y
adaptación pedagógica.
 Pronóstico: potencial anticipatorio
y explicativo función de promoción
y certificación
15
Finalidades de la evaluación.
 Conocer
el rendimiento del
alumno: tradicionalmente fue la
única finalidad
 Certificación y calificación:
función social. Asegurar que los
logros de los alumnos respondan a
las exigencias del sistema.
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Finalidades de la evaluación
 Psicológica: busca
motivar e
incentivar al alumno.
 Investigación: recolectar datos a
partir de los cuales investigar.
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Diferentes tipos de evaluación
TIEMPO
EVALUACIÓN
INICIAL
EVALUACIÓN
PROGRESIVA
EVALUACIÓN
FINAL
FUNCIÓN
DIAGNÓSTICA
FORMATIVA
SUMATIVA
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¿ Cuándo evaluamos?
INICIAL
• Determinar la situación de
cada alumno y del grupo al
inicio de la secuencia formativa
PROGRESIVA
• Durante la actividad educativa
Finalidad: adaptar el proceso
didáctico al aprendizaje de los
alumnos. Retroalimentar
FINAL
• Recoge los resultados del final
del proceso y los compara con
los criterios establecidos
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Evaluación normativa o criterial
Referida a la norma. El objetivo es situar
al alumno con respecto a otros. Se utilizan
pruebas estandarizadas.
 Referida al criterio. El resultado
obtenido por el alumno se compara con
otros realizados por él mismo, en las
mismas pruebas o respecto al criterio
fijado de antemano.

20
De acuerdo a la participación:
 Heteroevaluación
( evaluación
tradicional)
 Coevaluación
 Autoevaluación
Incorporación del
alumno en el
proceso de
evaluación
21
Según la participación

Heteroevaluación: (profesoralumno)Evaluación que realiza una
persona sobre el trabajo, la actuación y el
rendimiento de otra. Habitualmente la
realiza el profesor. Evalúa para ajustar la
acción didáctica
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De acuerdo a la participación:
Coevaluación: (alumno-alumno)
Evaluación entre pares. Los alumnos
realizan la valoración. El profesor explica
los objetivos y da la propuesta ( actúa
como observador externo)
 Autoevaluación(alumno)Evaluación de
una persona sobre sí misma. Fomenta el
desarrollo del pensamiento crítico

23
Determinar criterios de evaluación
“ Los criterios de evaluación establecen el
tipo y grado de aprendizaje que se espera
que los alumnos vayan alcanzando con
respecto a las competencias básicas”
(BLÁZQUEZ, 2011)
 Especifican como va a ser evaluado y en
que condiciones un determinado trabajo

24
Ejemplo:
Objetivo: “Desarrollar la flexibilidad, la
movilidad articular y elongación
muscular”
Criterio de evaluación:
Reconocer las diferencias conceptuales
entre flexibilidad, movilidad y elongación;
Demostrar, ejecutando correctamente
tres ejercicios relacionados a cada
término.
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Diseñar situaciones de evaluación
La propone y diseña el docente
 Es un medio para conocer el grado de
aprendizaje
 Proponer situaciones próximas a la
realidad, o reales (situaciones problemas
favorecen desarrollo de competencias)

26
Pensando la propuesta
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Instrumentos de evaluación
Existen diversidad de instrumentos para
recoger evidencias del aprendizaje de los
alumnos.
 Entre ellos se encuentran:
 Listas de control
 Rúbricas

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Listas de control
Están compuestas por una serie de frases
 Se refieren a: conductas, secuencias de
acciones, etc.
 Constatan ausencia o presencia de
hechos.
Los juicios serán: SI o NO
Lo hace/ No lo hace
 Pueden ser cualitativas o cualitativas

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Ejemplo de lista de control
http://www.google.com.uy/search?num=10
&hl=en&site=imghp&tbm=isch&source=hp
&biw=1137&bih=487&q=lista+de+contr
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Ejemplo de ficha( para el grupo)
31
32
Autoevaluación docente(UD)
33
Ejemplo de ficha( registro individual)
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Rúbricas
Son instrumentos de evaluación que están
elaborados en base a:
 criterios de evaluación
 Niveles o grados de consecución en
relación al criterio
 Objetivo: reducir lo máximo posible la
subjetividad de las apreciaciones en las
calificaciones y proporcionar al alumno
información previa.
35

RÚBRICAS
ESCALA DE CALIFICACIÓN
ASPECTOS
A EVALUAR
CRITERIOS
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EXC
MUY
BIEN
BIEN
INSUFICI
ENTE
Percepción
espacial
Lateralidad
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Ejemplo de rúbrica
http://www.slideshare.net/blogstao/rubricaefi-n1-12283235
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Referencias bibliográficas
ÁLVAREZ MÉNDEZ, Juan. Evaluar para
conocer, examinar para excluir.
Madrid:Motata,2008. 123p.
 BARCELÓ, Olga; RUANO, Kiki. Buenas
prácticas en el entorno EEES. Sevilla:
Wanceulen, 2011. 224p
 BLÁZQUEZ SANCHEZ, Domingo.
Evaluar en Educación Física.
Barcelona: Inde, 1997. 321p.

39
Referencias bibliográficas
BLÁZQUEZ SÁNCHEZ, Domingo.
Enseñar por competencias en
Educación Física. Barcelona: Inde, 2010.
215p.
 SANTOS GUERRA, Miguel. Evaluación
educativa 2.Bs As: Magisterio del Río de
la Plata,1996. 267p.

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Propuesta de evaluación
integrada
Objetivo: Integrar los contenidos
abordados en las clases de handball,
planificación y evaluación en el
diseño de una propuesta sobre la
Unidad Didáctica: “ Aprendiendo a
jugar handball”.
.
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Pautas para la elaboración:
Contextualizar la propuesta( grupo,
institución)
 Diseñar la evaluación diagnóstica.
 Seleccionar dos temas considerados
importantes abordar y plantear una
secuencia formativa de ellos. Justificar la
elección.
 Realizar un cuadro de temporalización de
la unidad (sesiones, contenidos, objetivos,
evaluación).

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