TIPOLOGÍAS DE LA EVALUACIÓN

Ana Isabel Alcaraz Ledón Alexandra Rovero Medina Laura Chávez López

TIPOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN

 Existen muchos tipos de evaluación, aquí sólo se tocarán dos, estas dos basadas en su funcionalidad.

Se relacionan entre sí

SUMATIVA FORMATIVA

FUNCIÓN SUMATIVA DE LA EVALUACIÓN

 Es la valoración de productos o procesos que se consideran terminados.

 No se pretende mejorar nada.

   Se aplica al final Se lleva a cabo en un plazo corto de tiempo, en un momento concreto.

Visión fragmentada

FUNCIÓN FORMATIVA DE LA EVALUACIÓN

 Se utiliza en la valoración de procesos    Obtención rigurosa de datos a lo largo de ese mismo proceso Finalidad: Mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa.

Se realiza durante todo el proceso y de forma paralela y simultánea a la actividad que se lleva a cabo y que se está valorando

EVALUACIÓN FORMATIVA

  Se utiliza detectar los tipos de actividades o situaciones educativas que favorecen el aprendizaje, para potenciarías con ese alumno y favorecer, así, su formación más idónea.

Debe ser continua para poder llevar a cabo su función.

Allal, Cardinet y Perrenoud (1979, 132),

 Señalan tres características que la distinguen ◦ La recogida de datos ◦ La interpretación de los datos ◦ La adaptación de las actividades de enseñanza y aprendizaje en función de la interpretación realizada de los datos recogidos.

No sólo mejorarán los procesos, mejorarán también los resultados de aprendizaje que se alcancen

  Evaluación sumativa debe asegurar que el producto evaluado responde a las características del sistema Evaluación formativa debe garantizar que los medios de ese sistema son adecuados a las características de los implicados en el proceso evaluado

EVALUACIÓN SEGÚN SU NOMOTIPO

 NOMOTIPO: es el referente que tomamos para evaluar un objeto/sujeto.

Evaluación nomotética

Evaluación nomotética

 Dentro de la evaluación nomotética podemos distinguir dos tipos de referentes externos: ◦ Evaluación normativa  Supone la valoración de un sujeto en función del nivel del grupo en el que se halla integrado ◦ Evaluación criterial.

 Intenta corregir el fallo que plantea la evaluación normativa, y propone la fijación de unos criterios externos, bien formulados, concretos, claros..., para proceder a evaluar un aprendizaje tomando como punto de referencia el criterio marcado y/o las fases en que éste se haya podido desglosar.

Evaluación criterial

 Se basa en dos aspectos: ◦ La delimitación de un campo de conductas bien explicitado ◦ La determinación de la actuación del individuo con relación con ese campo.

Los criterios de evaluación deben especificar detalladamente cuando se considera cuando un alumno ha alcanzado un objetivo determinado.