Transcript La evaluación de aprendizajes en ambientes virtuales en la Educación Superior

La evaluación de aprendizajes en
ambientes virtuales en la Educación
Superior
Bernardo Restrepo Gómez, Ph. D.
2008
27/05/2016
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Antecedentes
Esta ponencia es producto de una
investigación documental, Estado del Arte
de la investigación publicada sobre
evaluación de aprendizajes en entornos
virtuales y a distancia entre 1985 y 2008.
El estudio lo emprendieron en 2007, bajo la
dirección del ponente, tutores de la
Fundación Universitaria Católica del Norte,
institución virtual.
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Metodología

Investigación documental en la que prevalecieron
dos procedimientos:
-
Análisis de contenido de investigaciones y
publicaciones entre 1985 y 2007
-
Discusión de grupo
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Marco referencial sobre concepciones
de Evaluación del Aprendizaje






Evaluación = Examen
El modelo de Tyler: resultados vs. Objetivos, pero
teniendo en cuenta externalidades.
Evaluación Lancasteriana, como instrumento de poder
(férula o castigo).
Evaluación como control de calidad de la enseñanza.
Evaluación como control de calidad del programa.
Evaluación como mejoramiento continuo del proceso
integral de aprendizaje, no sólo de la dimensión
cognitiva.
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Concepciones adoptadas en el
estudio

Evaluación como control de calidad de la
enseñanza: tipos de aprendizaje con énfasis en
conocimiento estratégico, no sólo declarativo.

Evaluación como control de calidad del programa:
pertinencia, autenticidad-competencias.

Evaluación como mejoramiento continuo en pos
de formación integral.
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
Cuándo evaluar
Para qué evaluar
Categorías
Finales
Qué evaluar
Cómo evaluar
Quién evalúa
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Categorías finales de análisis





Para qué evaluar (intencionalidad)
Qué evaluar (tipos de aprendizaje)
Cómo evaluar (técnicas e instrumentos)
Quién evalúa (agentes de la evaluación)
Cuando evaluar (Momentos de la evaluación)
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1. PARA QUÉ Evaluar?
•
•
•
•
Evaluación del aprendizaje (saberes y
competencias)
Evaluación para el aprendizaje (realimentación)
Evaluación como aprendizaje (prácticas
evaluativas de los estudiantes)
Evaluación desde el aprendizaje (“saber qué sabe
el estudiante y actuar en consecuencia”).
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2. Productos de la Evaluación
•
2.1. Dominios de aprendizaje: cognitivo, afectivo, sicomotor
•
2.2. Metas de aprendizaje:
-
* conocimientos declarativo y
-
* Conocimiento estratégico (conocimiento sobre cómo se busca, se
construye, se usa y se aplica el conocimiento en contextos dados)
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El problema de “ALINEACIÓN” entre
las metas del tutor y las expectativas de
los estudiantes.

El tutor puede tener metas adecuadas, pero las
más de las veces los estudiantes presionan en
pos de lo que consideran más conducente a
obtener buenas notas. Los tutores deben tratar
de alinear ambos aspectos, motivando a los
estudiantes hacia el alto logro: aprender a
aprender, metacognición, aprendizaje estratégico,
desarrollo de habilidades superiores de
pensamiento…
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Varios estudios (Strother, 2002; Conway, 2003) han
comprobado que si los tutores reducen su
evaluación a técnicas sencillas y elementales
como Falso y Verdadero, escogencia múltiple, los
estudiantes adoptan el hábito para responder
este tipo de instrumentos que suelen sondear
conceptos; en cambio, si se pide reflexión y
construcción, se prepararán para la evaluación
del razonamiento crítico.
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El principio de Autenticidad.
Rocío Quesada (2006), en artículo sobre la
“Evaluación del aprendizaje en educación a
distancia –en línea-” plantea este principio,
consistente en la correspondencia entre los
procesos intelectuales exigidos en las eventos
evaluativos y aquellas competencias que el
ejercicio de la profesión requerirá en la vida real.
Según Bustos (2006), este tipo de evaluación requiere
también aprendizaje colaborativo y por consiguiente la
formación para trabajo en grupo y solución de conflictos.
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3. Cómo evaluar: Técnicas
En esta categoría se trabajaron tres
subcategorías, a saber:
•
•
•
Realimentación o feedback
Técnicas e instrumentos
Software especialmente construido para
evaluación en e-learning
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La Realimentación o feedback.


Esta técnica evaluativa ha sido intensamente
investigada en todos los niveles de la
educación y se concluye que informar al
estudiante sobre su desempeño a lo largo de
las actividades de aprendizaje favorece la
efectividad y la calidad del mismo.
Contreras y otros (2007) plantean que la
inmediata respuesta del tutor en línea,
comentando el trabajo del alumno, es factor
formativo de primera magnitud.
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Realimentación o feedback
Pero es más: algunos autores califican el buen
feedback como INVESTIGACIÓN DE AULA.
En efecto, para enviar al estudiante información
sobre su desempeño, el tutor tiene que reflexionar
sobre la información obtenida del estudiante para
tomar decisiones sobre la información de retorno.
El portafolio es un mar de datos riquísimos para
hacer seguimiento al desempeño del estudiante,
para investigar su progreso.
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Técnicas e instrumentos

El desarrollo y aplicación de técnicas e instrumentos de
evaluación en la educación virtual, especial para ésta, es
bastante reciente. Los estudios datan principalmente de
los últimos años de la década del 90 y de la presente
década.

Entre los medios más destacados figuran los portafolios
digitales, los mapas conceptuales, los proyectos de
aplicación en contextos, evaluación en línea, forogramas
y otros.
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El portafolio
Técnica relativamente reciente de gran utilidad para la
autoevaluación y la coevaluación, principalmente en al
evaluación formativa o continua.
El portafolio permite que el estudiante sea protagonista de su
aprendizaje y monitoree sus progresos y dificultades.
Existen ya los portafolios digitales.
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Software especializado para
evaluación.
Paralelamente a la construcción de software para
la enseñanza, se viene creando software para
evaluación.
Tres son los programas informáticos utilizados
para evaluar los aprendizajes de los
estudiantes:
- Entornos virtuales de formación
- Herramientas de autor
- Software específico más complejo
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Entornos virtuales de formación
Son las plataformas LMS.
Ayudan al tutor a gestionar un curso completo:
- Distribuir los contenidos
- Interaccionar con los estudiantes a través de:
• Correo electrónico
• Foros
• Chats.
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Herramientas de autor:

Software destinado a la creación de programas a
modo de ejercicios o tareas con diferentes niveles
de dificultad que el mismo sistema va graduando
de acuerdo con el progreso individual (Hot
Potatotes, Quia!, Clic, etc., de uso libre).
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Software más complejo (propietario)
(Perception y Quiz Factory…)

Permite poner en la red toda la institución para:
-
Creación y publicación de los exámenes
-
Seguimiento de los estudiantes y recoger
resultados.
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Posibilidades de evaluación de las
plataformas tecnológicas:
Muria (2004) plantea tres posibilidades de
evaluación de Web CT:
•
•
•
Seguimiento automatizado a estudiantes y tutores
Informes de los usuarios (pruebas con preguntas
abiertas y cerradas)
Análisis sobre herramientas de comunicación
(correo, foro, chat y pizarra electrónica)
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4. Quién evalúa?
•
•
•
Heteroevaluación
Coevaluación
Autoevaluación
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Heteroevaluación
Es iniciativa del tutor y busca comprobar si los
estudiantes están alcanzado las competencias
esperadas. Estos deben conocer desde el
comienzo del curso o actividad curricular cuáles
criterios orientarán la evaluación y cuáles
competencias deberán lograrse.
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Coevaluación
Esta evaluación se realiza entre el tutor y el
estudiante o entre grupos de estudiantes que
trabajan colaborativamente para alcanzar las
metas propuestas.
Este tipo de evaluación se facilita en los ambientes
virtuales, dadas las técnicas utilizadas, como el
chat y los foros de discusión en los cuales la
participación colectiva es natural y se fomenta
desde la tutoría.
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Autoevaluación
En esta modalidad el estudiante es el protagonista
de la evaluación.
El objetivo central es que el estudiante reflexione
sobre los contenidos, la metodología, las
fortalezas y debilidades durante el proceso de
desarrollo de sus competencias.
Lo más importante es que la reflexión crítica amplía
el proceso de aprendizaje dirigiéndolo en la
dirección correcta. El portafolio es la técnica
preferida para la autoevaluación.
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5. Cuándo evaluar

Scriven (1967) estableció una diferencia entre evaluación
formativa y evaluación sumativa, y Ausubel (1983) planteó
la necesidad de hacer una evaluación de los conceptos
previos de los estudiantes a manera de evaluación
diagnóstica, en pos de aprendizaje significativo.

Se ha encontrado que en la educación virtual, con mayor
necesidad que en la presencialidad, se evalúa en tres
momentos: al inicio, evaluación diagnóstica,
continuamente, evaluación formativa y al final, evaluación
sumativa.
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Evaluación diagnóstica
Consiste en averiguar qué sabe el estudiante al
comienzo de la actividad curricular. Pretende
saber si sus conocimientos, habilidades y
actitudes en el momento de iniciar son las
necesarias para enfrentar con probabilidades de
éxito el nuevo aprendizaje, o si es menester
emprender actividades de nivelación.
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Evaluación formativa
Tiene lugar durante todo el curso o actividad
curricular. En educación virtual se ha señalado el
portafolio como técnica de especial poder para
este seguimiento del progreso del estudiante.
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Evaluación sumativa
Es la evaluación final en la que se recoge e
interpreta toda la valoración que se ha hecho del
aprendizaje del estudiante desde un comienzo.
Por medio de esta interpretación final se decide la
certificación del aprendizaje y se califica para
efectos de acreditación del curso o actividad
curricular respectiva.
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Implicaciones prácticas
Este estado del arte arroja importantes
implicaciones para la práctica de la evaluación de
aprendizaje de tutores y estudiantes en la
educación virtual.
La investigación social no debe quedarse en los
hallazgos. La ciencia y el conocimiento deben ser
gestionados para la transformación de la
sociedad y sus instituciones.
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Sobre el para qué evaluar
Dos implicaciones prácticas :
Evaluación desde el aprendizaje, es decir,
averiguar qué sabe el estudiante y actuar en
consecuencia para lograr aprendizaje significativo.
Evaluación para el aprendizaje, o sea,
Retroalimentación oportuna al estudiante para
estimular su aprendizaje.
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Sobre el qué evaluar
El aprendizaje estratégico: productos creativos de
conocimiento.
Evaluaciones productivas o competencias generales,
ciudadanas, laborales y científicas en cada campo
y área del conocimiento, todo dentro de una
concepción de evaluación AUTENTICA.
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Sobre el cómo evaluar
Técnicas alternativas, como mapas conceptuales,
rúbricas, aprendizaje colaborativo en la red, que
opera como técnica de realimentación de
competencias entre los participantes, y portafolios
digitales.
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Sobre quién evalúa
La autoevaluación orientada a que el estudiante sea
protagonista de su aprendizaje y monitoree sus
fortalezas y debilidades a lo largo del proceso de
aprendizaje. De esta manera construye mejor su
capacidad crítica.
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Sobre cuándo evaluar
Lo adecuado es combinar la evaluación diagnóstica
con la formativa o continua y con la sumativa.
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QUÉ SIGUE EN LA UCN?

La siguiente fase es llevar a cabo
miniexperimentos para poner a prueba varios de
los hallazgos de este Estado del Arte en los
programas de la Universidad Católica y
compartir luego sus frutos con la Comunidad
Académica Nacional.
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