Transcript Instrumentos de evaluación formativa

EVALUACIÓN FORMATIVA
INSTRUMENTOS
LA EVALUACIÓN EN EL CONTEXTO DE LA REFORMA
INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
• La evaluación es uno de los elementos del
proceso educativo que contribuye de manera
importante para mejorar el aprendizaje de los
alumnos, debe ser entendida como el conjunto de
acciones dirigidas a obtener información sobre el
grado de apropiación de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes; que los alumnos
aprenden en función de las experiencias provistas
en clase y aporta elementos para la revisión de la
práctica docente.
En los programas de estudio y los materiales
educativos, la evaluación se concibe en términos
formativos como un proceso, no como un
momento de la enseñanza y del aprendizaje. En
este sentido, la evaluación formativa implica una
interacción permanente que se realiza en el curso
del aprendizaje, una reflexión sistemática y un
diálogo con los alumnos acerca de los resultados
obtenidos. Asimismo, aclara el origen de las
dificultades educativas proporcionando al docente
elementos para mejorar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.
• Para desarrollar las competencias propuestas en
los programas, se requiere una evaluación
formativa por lo que las evidencias del aprendizaje
guían la práctica docente y con ellas, se
reconocen las dificultades que los alumnos
pueden presentar en sus procesos de
aprendizaje. No se trata de medir, sino tener
elementos cualitativos y cuantitativos relacionados
con el desarrollo integral del estudiante, lo cual
implica cambiar la visión de la evaluación.
Principios pedagógico
Evaluar para
aprender
Que la evaluación sea:
Una fuente de aprendizaje
Permita detectar el rezago escolar de manera temprana
La escuela desarrolle estrategias de atención y retención
Que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo
Permanezcan en el sistema educativo
La evaluación
Es formativa y tiene como fines:
─ Dar seguimiento al progreso de cada alumno.
─ Ofrecer oportunidades de aprendizaje.
─ Proporcionar criterios para la acreditación, la
promoción y la certificación de estudios.
La evaluación formativa puede ser acreditativa y
no acreditativa
Cartilla de Educación Básica
• La Cartilla de Educación Básica concreta el
enfoque formativo de la evaluación en un
documento que permite el registro del nivel
de desempeño de los alumnos, y de ser
necesario las acciones que la escuela y la
familia deben realizar para favorecer que
avancen en el logro de los aprendizajes
esperados.
EVALUAR
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¿Qué se evalúa?
¿Para qué se evalúa?
¿Con qué se evalúa?
¿Cómo evaluar?
¿A quién se dirige la evaluación?
¿Cuándo evaluar?
INSTRUMENTOS PARA EVIDENCIAS
• Rúbrica o matriz de verificación.
• Listas de cotejo o control.
• Registro anecdótico o anecdotario.
• Observación directa.
• Producciones escritas y gráficas.
• Proyectos colectivos de búsqueda de información,
identificación de problemáticas y formulación de alternativas
de solución.
• Esquemas y mapas conceptuales.
• Registros y cuadros de actitudes observadas en los
estudiantes en actividades colectivas.
• Portafolios y carpetas de los trabajos.
• Pruebas escritas u orales.
RÚBRICA
También conocidas como matrices de valoración, en su
concepción más simple, son guías de puntaje que
permiten describir el grado en el cual un estudiante está
ejecutando un proceso, una actividad, exponiendo un
tema o desarrollando una competencia, entre otros;
consisten en determinar, en un listado, el conjunto de
criterios específicos y fundamentales que permitirán
valorar el aprendizaje, los conocimientos o las
competencias, logradas por el estudiante, para lo cual,
el profesor deberá establecer una gradación de la
calidad de los diferentes criterios con los que se pueden
desarrollar éstos.
OBSERVACIÓN DIRECTA
Las observaciones tienen por objeto proveer información
y una amplia variedad de contribuciones hechas por los
profesores en las clases, o de la comunidad escolar en
su conjunto. Los docentes y directivos están
continuamente observando en sus escuelas, ya sea
visitando las aulas de clase y los espacios no
educativos, asistiendo a reuniones, y participando en
actividades de la escuela.
Los profesores usan las observaciones como una fuente
de información para determinar si un alumno está
cumpliendo con los estándares de desempeño.
Cuidados con relación a la técnica
de observación
__Seleccionar los aspectos importantes a ser observados.
__Determinar momentos de registro formal, para que no haya acumulación de
informaciones sin utilización inmediata.
__Usar la observación en su función esencialmente formativa, esto es, que los
datos sirvan para introducir mejoramientos en el proceso enseñanza
aprendizaje.
__Hacer de la observación un medio estimulante para la autoevaluación del
alumno.
__Ser prudente, o sea, el observador debe evitar generalizaciones e
interpretaciones apresuradas.
__Evitar juicios subjetivos de naturaleza personal.
__Mantener el diálogo entre observado y observador.
La observación es extremadamente importante, pero difícil de que sea
absolutamente efectiva, principalmente cuando existe una gran cantidad de
alumnos.
Debates o discusiones dirigidas
Técnica mediante las cuales se observan las
habilidades del estudiante para argumentar
sobre sus puntos de vista, su capacidad de
atención en los compañeros, su actitud de
respeto y tolerancia hacia otras posturas,
habilidad de razonamiento crítico, su capacidad
de escuchar, su flexibilidad, su empatía y la
utilización del vocabulario.
Ensayos
Dado que fomenta la capacidad creativa de los
estudiantes, permite obtener información acerca de
cuánto y cómo han aprendido, así como valorar su
capacidad para transmitir mensajes en forma escrita.
La elaboración de ensayos es una técnica de evaluación
que consiste en una exposición, análisis o
interpretación personal sobre un determinado tema de
interés para la asignatura. La estructura general del
ensayo es: introducción, desarrollo del tema y
conclusiones; estas partes deben estar perfectamente
interrelacionadas: debe basarse en una tesis central y
argumentos que las sustenten.
LISTA DE COTEJO
Las listas de cotejo son herramientas de evaluación auto
administrables, que se pueden crear a partir del contenido de
la rúbrica; en éstas se especifican los pasos o condiciones
que deben estar presentes durante una presentación o en un
producto, para que luego los estudiantes puedan verificar la
presencia o ausencia de las características enlistadas. Dentro
de las ventajas de establecer listas de cotejo en los
procedimientos de evaluación se puede enfatizar que les
proporciona a los estudiantes la responsabilidad de sus
progresos, al otorgarles una herramienta para priorizar las
tareas y administrar su tiempo eficientemente, les permite
conocer anticipadamente qué se espera de ellos, qué se va a
valorar, cómo y cuándo.
…Lista de cotejo
La lista de cotejo se pueden utilizar para evaluar aprendizaje
actitudinal como también aprendizajes de procesos o
procedimientos, esto último referido a evaluar si los procedimientos
que requiere una determinada tarea para llevarla a cabo se han
realizado o no, esto implica necesariamente conocer en forma
previa por parte del alumno, el listado de procedimientos requeridos
para alcanzar el objetivo.
Sin embargo, se debe tener presente que se debe calificar al alumno,
por lo que sin que este instrumento se transforme en otro ( Por ejemplo
Escala de Calificación) debe necesariamente tener un puntaje que
valide que tan cerca o lejos se encuentra el evaluado del cumplimiento
del objetivo. Eso si, es menos flexible en la asignación de puntajes que
otros instrumentos similares.
AUTOEVALUACIÓN:
Se produce cuando una persona, grupo o institución se
evalúa a sí misma o bien a sus productos. De acuerdo con la
teoría del aprendizaje vigente, los estudiantes son capaces
de valorar su propio desempeño, así como el grado de
satisfacción que éste les produce. Por lo que los docentes
deberán
educarlos
para
realizar
esa
función
proporcionándoles pautas para que lo hagan con seriedad y
con corrección, no de forma autocomplaciente o por juego.
Así, es importante que el docente facilite a los estudiantes la
información detallada acerca de los aspectos que deben
autoevaluar; de esta manera, el alumno podrá observar y
reflexionar acerca de su persona, de sus actitudes y de su
trabajo continuo, y así, llegar a conclusiones rigurosas y
enriquecedoras al final del proceso.
El desarrollo del instrumento, que puede ser una rúbrica o bien una
lista de cotejo, que permita al estudiante valorar su desempeño
académico deberá tomar en cuenta:
1. Tareas y funciones, donde se determinen preguntas que giren
entorno a la reflexión de la función del alumno en cuanto a su
responsabilidad en la entrega de tareas y el desarrollo de
actividades, la participación propositiva en clase y su actitud de
colaboración durante el desarrollo de ésta.
2. Procesos de trabajo, que permitirá a los estudiantes analizar la
calidad de sus aportaciones y la forma como toman la
retroalimentación de su aprendizaje, no sólo por parte del docente,
sino también de sus compañeros.
3. Clima de trabajo, que permitirá la reflexión sobre el proceso de
comunicación interpersonal que el alumno establece dentro y fuera
del salón con los docentes y con sus compañeros.
4. Resolución de conflictos, en un nivel objetivo de análisis,
debiéndose establecer indicadores como grado de cumplimiento de
acuerdos, empatía y tolerancia.
COEVALUACIÓN:
Definida como “un arreglo en el cual los individuos consideran
la cantidad, nivel, valor, esfuerzo, calidad o éxito de los
productos o resultados del aprendizaje de pares en un
estatus similar”. La coevaluación se produce cuando dos o
más personas, grupos o instituciones, se evalúan entre sí o
evalúan sus productos; en otras palabras, es la evaluación
que realizan los estudiantes sobre otros estudiantes y
habitualmente
se
emplea
para
proporcionarles
retroalimentación adicional sobre un producto o un
desempeño. Es importante mencionar que la coevaluación,
además de permitir contrastar la autoevaluación, fomenta la
cooperación, la colaboración, el compartir ideas, la crítica
constructiva de las posturas de otros y la construcción social
del conocimiento.
…Coevaluación
La coevaluación entre pares deberán realizar los
estudiantes para valorar el desempeño de sus
compañeros durante el desarrollo de trabajos en
equipo, dado que uno de los requisitos del
modelo educativo es el trabajo colaborativo y
cooperativo.
El instrumento de evaluación para esta parte del proceso
evaluativo podría consistir en una matriz de valoración que
incluya
la
gradación
de
aspectos
como:
1. Cooperación para la realización de la tarea a
evaluar.
2. Disposición para el trabajo colaborativo y
cooperativo.
3. Tiempo dedicado al desarrollo de la tarea a
evaluar.
4. Actitud proactiva y propositiva para el desarrollo
de la tarea.
5. Tolerancia, manejo del conflicto y empatía, entre
otros.
BITÁCORA O REGISTRO ANECDOTARIO
Consiste en la descripción de comportamientos que se consideran
importantes. Las características que debe poseer un buen registro
anecdótico son: establecer un comportamiento típico basado en varias
anécdotas, limitar cada anécdota o incidente a un hecho concreto,
indicar las circunstancias necesarias para una buena información y
registrarlas.
Este instrumento puede ser utilizado por el docente como también por
el alumno, puesto que, privilegia el registro libre y contextualizado de
observaciones vinculadas a un tema determinado.
En el caso del docente se pueden abrir fichas o un cuaderno de notas
habilitado para ese efecto, dejando registros por alumno o por grupo
de alumnos.
…Registro anecdótico
Debiendo tener presente que se deben realizar
observaciones que muestren conductas observables y que
respondan a esta denominación y no se confundan con
opiniones o prejuicios del docente.
Un buen registro debe mostrar la conducta del estudiante en
diversos momentos con el objetivo de ampliar la calidad de la
información y nos muestre una perspectiva a veces diferente
a la observada sólo en el salón de clases.
Un registro anecdotario permite dejar registrada información
que evidencie el desarrollo cognitivo del alumno o de los
alumnos, además de aspectos actitudinales que son de gran
relevancia en la formación profesional que debe ir
construyendo cada alumno o alumna.
…Registro anecdótico
Para el docente también es de gran utilidad
hacer que los alumnos construyan sus
propias bitácoras, puesto que les permite
tomar decisiones respecto de la información
que consideran necesaria registrar, anotar
dudas que posteriormente deben ser
consultadas, realizar comentarios propios de
contenidos desarrollados en clases, en
definitiva el alumno puede evidenciar su
propio aprendizaje.
EL PORTAFOLIO
El portafolio consiste en una compilación de
producciones o trabajos que los aprendices realizan
durante el desarrollo de una asignatura, un curso o ciclo
educativo, lo que permite evaluar distintos tipos de
contenidos curriculares, uso y aplicación de conceptos,
habilidades, destrezas, estrategias, actitudes y valores
entre otros.
En el pueden ser agrupados datos de vistas técnicas,
resúmenes de textos, proyectos, informes, anotaciones
diversas. El portafolio incluye, también, las pruebas y las
autoevaluaciones de los alumnos.
…El portafolio
La finalidad de este instrumento es auxiliar al
estudiante a desarrollar la capacidad de evaluar
su propio trabajo, reflexionando sobre él,
mejorando su producto.
Al profesor, el portafolio le ofrece la oportunidad
de trazar referencias de la clase como un todo,
a partir de análisis individuales, con foco en la
evaluación de los alumnos a lo largo del
proceso de la enseñanza y del aprendizaje.
…El portafolio
Como instrumento de evaluación del razonamiento
reflexivo,
propician
oportunidades
para
documentar,
registrar
y
estructurar
los
procedimientos y el propio aprendizaje. Es por esa
reflexión que el estudiante puede, con ayuda del
profesor, verificar lo que necesita mejorar en sus
desempeños. Por otro lado, el portafolio permite al
profesor conocer mejor a su alumno, sus ideas,
sus expectativas, su concepción de mundo.
El portafolio tiene una función estructurante,
organizadora del aprendizaje y estimula los
procesos de desarrollo personal.
…El portafolio
El portafolio es un instrumento de diálogo
entre el profesor y el alumno que no son
producidos al fin de un período de notas, sino
que son elaborados y reelaborados en la
acción, de manera que posibilitan nuevas
formas de ver e interpretar un problema y
solucionarlo. De este modo, los portafolios no
pueden ser escritos en un fin de semana,
sino que en proceso y siempre enriquecidas
por
nuevas
informaciones,
nuevas
perspectivas y nuevas formas de pensar
soluciones.