Transcript Estrategias constructivistas para evaluar competencias en el

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
SISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
PREPARATORIA REGIONAL DE CASIMIRO CASTILLO
BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS
PROTOCOLO DE INVESTIGACIONES QUE UTILIZAN RESULTADOS DE LA
EVALUACIÓN EDUCATIVA
PROYECTO
Estrategias constructivistas para evaluar competencias en el proceso de
aprendizaje en un curso virtual
QUE PRESENTA
LUZ MARÍA ZEPEDA ÁLVAREZ
GUADALAJARA, JALISCO, OCTUBRE DE 2012.
PROYECTO
Estrategias constructivistas para evaluar
competencias en el proceso de
aprendizaje en un curso virtual
Objetivos
• Diseñar estrategias constructivistas que permitan el
manejo de la información y el logro de aprendizajes
significativos de los estudiantes.
• Diseñar actividades de evaluación bajo un enfoque
constructivista.
• Desarrollar instrumentos de evaluación acordes a la
metodología.
• Aplicar instrumentos que permitan evaluar el
aprendizaje de una manera integral.
Argumento
• Las estrategias de evaluación que realiza la profesora
no cumplen con los indicadores establecidos en los
objetivos para el rescate de la información que
permita observar el logro de las competencias
adquiridas en los estudiantes.
Planteamiento del problema
• El proceso de investigación ha permitido develar
situaciones que hacen que la tarea del docente sea
desvirtuada por una evaluación subjetiva hacia los
estudiantes, sin llevar a cabo una devolución que
permita analizar el aprendizaje adquirido.
Planteamiento del problema
• Implementar distintas estrategias de evaluación,
basadas en la adquisición de competencias en los
alumnos, reduciendo la evaluación subjetiva y con
desconocimiento de las razones de un valor emitido
al final del calendario escolar.
• Propiciar un aprendizaje significativo bajo una
evaluación continua, sistemática y formativa, bajo el
enfoque en competencia.
Definición de evaluación
• López e Hinojosa citando a Quesada (1991:14)
sostienen que la evaluación educativa “es el proceso
que permite observar una muestra de la cantidad y
calidad de las pautas de conducta internalizadas y
tomar una decisión al respecto”.
Metodología
• Alineamiento constructivo apoyado por Biggs
(2005:45), menciona que para que los estudiantes
adquieran los resultados deseados de una manera
razonablemente eficaz, el docente debe desarrollar
actividades de aprendizaje donde se relacione la
evaluación con los propósitos señalados.
• Tiene que ver con el currículo, los métodos de
enseñanza, los procedimientos de evaluación.
¿Para qué evaluar?
• El propósito fundamental de la práctica educativa es
identificar en qué medida los objetivos se han
alcanzado. A partir de la evaluación, es posible
conocer el proceso enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes tomando en cuenta las actividades
realizadas y la calidad de estas, permitiéndole a la
docente replantear las estrategias, retroalimentar los
contenidos y/o calificar el avance académico.
Razones para evaluar según Biggs
• La evaluación formativa donde se utilicen los
resultados para fines de retroinformación y mejora
del proceso de aprendizaje como el de la enseñanza y
la sumativa para calificar a los estudiantes al término
de una unidad o al finalizar un curso. Una
confrontación entre los actores que permita analizar
como visualizan la evaluación. (2005:178)
Devolución (sumativa)
• Los resultados que se obtienen del proceso de
aprendizaje deben regresarse a los estudiantes, la
cual es una actividad que pocas veces se realiza.
• Tedesco (2007:1) comenta que la devolución implica
un momento más en el proceso de aprendizaje y en
especial, una instancia más válida la evaluación con
la finalidad de reorganizar la información y lograr una
mayor integración de conceptos y procedimientos,
facilita la metacognición del estudiante y éste a su
vez logra regular sus propios procesos.
Avances/Conclusiones
• En base a la intencionalidad del proyecto hubo la
necesidad de crear, modificar y reconstruir aspectos
metodológicos del curso a fin de que estos
estuvieran alineados con los instrumentos de
evaluación y por consiguiente con el propósito del
contenido temático; sin embargo, se pueden vencer
los obstáculos para que a través de identificar las
características de la práctica, se puedan detectar
errores y problemas para resignificar su labor y estar
en una mejora continua y sobre todo en su propia
evaluación de la enseñanza.
Estrategias metodológicas
Antes
Aplicación de
preguntas
guías.
Una vía de
comunicación.
Falta de
alineación
entre los
objetivos, las
estrategias de
aprendizaje y
la evaluación.
Durante
Elaboración
de proyectos
basado en lo
que deben y
necesitan
aprender.
Trabajo
colaborativo
Después
Lo educativo
Estrategias que
propicien el
aprendizaje, para
qué lo necesitan y
donde lo aplican.
Facilitadora del
aprendizaje.
Parte de la
información que
conocen.
Protagónicos y
autogestivos en su
proceso de
aprendizaje.
Habilidad en el
desarrollo de la
actividad.
Relacionan el
conocimiento
con la práctica
Identifican el
lugar donde lo
pueden aplicar.
Actividades en
pequeños
grupos.
Evaluación educativa
Antes
Durante
Después
Lo educativo
No se
presentaban
evidencias
de una
evaluación.
Retroalimentación de la
sesión
anterior.
Entrega de
productos
Utilización de
rúbrica o
matriz de
coevaluación
Devolución
del
desempeño
académico,
cualitativo y
cuantitativo.
(Tedesco,
2007)
Evaluación
diagnóstica
Establecen
criterios de
evaluación
colegiada.
Utilización de
las rubricas y
lista de control
Permitió medir la
objetividad y validez de
lo esperado a través de
la evaluación continua,
esto favorece la
identificación de temas
o acciones de
aprendizaje que no se
lograron en el proceso
de aprendizaje.
Los alumnos forman
parte del proceso de
evaluación a través de
la devolución
Recomendaciones para la mejora de la
evaluación educativa en la entidad
• Es necesaria la utilización de rúbricas o matrices de
autoevaluación o coevaluación de desempeño del
trabajo presentado por lo estudiantes o integrantes
de los equipos del desarrollo de una actividad o al
finalizar un modulo, con el objetivo de que los
estudiantes valoren su aprendizaje y el aprendizaje de
sus compañeros y puedan emitir sugerencias o
comentarios de su desempeño.
Recomendaciones para la mejora de la
evaluación educativa en la entidad
• Además es necesario el diseño y utilización de
instrumentos de evaluación que favorezcan o
evidencien el logro de los objetivos, el desempeño
académico y la adquisición de los atributos de las
competencias genéricas.
• Presentar la devolución a los estudiantes para que
regulen su proceso de enseñanza aprendizaje
Bibliografía
• Biggs, John. (2005) Calidad del aprendizaje universitario.
Narcea, S.A. de Ediciones. Madrid España.
• López Frías, Blanca Silvia. Hinojosa Kleen, Elsa María.
(2008) Evaluación del aprendizaje. Alternativas y nuevos
desarrollos. Editorial Trillas. México
• Tedesco, Freda: (2007). Devolución: instancia de
aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación.
Organización de Estados Iberoamericanos para la
educación, la ciencia y la cultural.