Transcript LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR Patricio Orlando Aguirre Zúñiga Supervisor Educacional

LA PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
Patricio Orlando Aguirre Zúñiga
Supervisor Educacional
Magíster en Planificación y Gestión Educacional
¿ QUÉ REFERENTES TÉCNICOS (DOCUMENTOS)
DEBEN CONSIDERARSE AL MOMENTO DE LA
PLANIFICACIÓN ?
P.M.E.
PERFILES
PROFESIONALES
P. E . I
REGLAMENTO DE
CONVIVENCIA
COMPETENCIAS
DE EMPLEABILIDAD
PLANIFICACION
MARCO PARA
LA BUENA ENSEÑANZA
MARCO
CURRICULAR
USO DE LAS TIC´S
PROGRAMAS DE ESTUDIO
PROYECTO CURRICULAR
CICLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
(Dominios)
D
Responsabilidades
Profesionales
Enseñanza para el
aprendizaje de
todos
C
A
Preparación de la
Enseñanza
Creación de un
ambiente propicio
para el aprendizaje
B
RESPUESTA
ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LA PLANIFICACION :
Diagnóstico de la situación previa.
Contexto de trabajo, características
culturales, sociales y ambientales del
entorno del que provienen los alumnos,
conocimientos que posean, etc.
Identificación objetivos de aprendizaje.
Contenidos y Aprendizajes Esperados : “representan aquellos
conocimientos, habilidades, actitudes y formas de comportamientos que
se espera que alumnos alumnas logren durante dicho período de trabajo”
Indicadores : Describen lo que el profesor debe observar para determinar
el logro de los aprendizajes
Metodología : Actividades, recursos didácticos y temporalización.
Evaluación : Criterios e Instrumentos.
Sist. De Evaluación del Desempeño Docente
¿ QUÉ ASPECTOS DEL DIAGNÓSTICO, DEL GRUPO CURSO CON EL
QUE VA A TRABAJAR, CONSIDERA IMPORTANTES PARA LA
PLANIFICACIÓN, ?
EJEMPLO
Producto 1. Planificación de una unidad de aprendizaje de 12 a 15 horas pedagógicas (AEP, Fernando Donoso)
1.1. Caracterización del grupo curso. De las características de sus estudiantes, describa las que a su juicio son las más
relevantes para el diseño de la planificación de la unidad de aprendizaje. Justifique por qué considera que son las más
relevantes.
I.- Curso: Tercero Medio “B”, Administración.
II.- Aspecto formal del curso:
1.- Curso con una matrícula de 42 alumnos y alumnas, de los cuales 25 son damas y 15 son varones.
2.- Presenta solamente dos alumnas retiradas, pero una de ellas se reintegró al curso con fecha 10 de mayo del 2005.
3.- Su profesora jefa es: Marcela Rubio Briones.
III.- Caracterización del grupo curso:
1.- Aspectos disciplinarios: Curso que no presenta problemas disciplinarios graves, salvo los normales del colegio, como
es la poca puntualidad en la llegada a clases, atrasos en hora intermedia, el uso incorrecto del uniforme y la proliferación de
artefactos de sonidos y celulares.
2.- Aspectos valóricos: Curso bastante solidario, unido y que se complementa muy bien a la hora de ir en ayuda de un
alumno o alumna en problemas.
3.- Aspectos académicos:
a.- Curso que presenta un buen rendimiento académico, promedio de 5.7,
b.- Curso que desarrolla de buena forma los trabajos en clases.
c.- Curso solidario en el aspecto académico, pero lamentablemente en el mal sentido de la acepción, pues suelen arrastrar,
especialmente en trabajos grupales, a varios alumnos parásitos que se aprovechan de esta situación.
d.- Curso participativo, pero que en los últimos tiempos ha demostrado una baja en su rendimiento académico.
4.- Características relevantes para el diseño de la planificación:
a.- Curso que presenta un hábito de lectura bueno, lo que se ve reforzado por el programa PLEMA, 10 minutos de lectura
silenciosa en todas las clases de dos horas pedagógicas.
b.- Curso que presenta intereses hacia el área humanística, a pesar de la formación Técnico Profesional del colegio.
c.- Curso que desarrolla de buena forma el tema de la investigación.
d.- Curso que desarrolla de buena forma trabajos individuales de redacción.
e.- Curso que presenta un buen dominio del computador a nivel de diferentes programas e Internet.
f.- Curso que por su formación profesional, desarrolla en forma destacada la técnica de la exposición oral.
El Objetivo General expresa con precisión el
estado de desarrollo que se pretende alcanzar
para superar el problema detectado.
El Objetivo General debe
responder a las
siguientes preguntas :
•
¿Qué vamos hacer?
•
¿Con quién lo vamos hacer?
•
¿Para qué lo vamos hacer?
•
¿Cómo lo vamos hacer?
•
¿Dónde lo vamos hacer?
•
¿Cuándo lo vamos hacer?
Ejemplo de Objetivo General:
Objetivo General
Entregar información sobre competencias laborales a los estudiantes,
permitiendo que mejoren sus decisiones, a través, de la creación de
consejería vocacional en la comuna El Enguindao, durante el año 2004.
•
¿Qué vamos hacer? :
Entregar información
•
¿Con quién lo vamos hacer? :
Estudiantes
•
¿Para qué lo vamos hacer?:
Para que mejoren sus decisiones
•
¿Cómo lo vamos hacer? :
Consejería Vocacional
•
¿Dónde lo vamos hacer? :
La Comuna de El Enguindao
•
¿Cuándo lo vamos hacer? :
Durante el año 2004
Los Objetivos Específicos detallan los cambios
que se quieren generar para el logro del objetivo
general, estos precisan y circunscriben la
población y los ámbitos específicos a abordar.
• Específidad, Qué, dónde, cuándo y cómo
va a cambiar la situación.
Los Objetivos Específicos
deben considerar
estos aspectos
• Medible, que sea posible de cuantificar los
fines y beneficios.
• Realizable, posible lograr los objetivos.
• Realista, posible obtener el nivel de
cambio reflejado en el objetivo.
• Limitado en tiempo, en el que se debe
completar cada uno de ellos.
Ejemplo Objetivos específicos:
Objetivos Específicos
1. Capacitar a los orientadores de la Red en competencias laborales de
acuerdo a nuevas metodologías de orientación durante el primer trimestre
del 2005.
2. Identificar las competencias laborales requeridas por el mercado laboral,
durante el primer semestre del 2005.
3. Elaborar diagnóstico de preferencias académicas y laborales de los
estudiantes, durante segundo semestre del 2005.
4. Crear un sistema de información para los estudiantes, que les permita
contrastar sus preferencias y las exigencias del mercado laboral.
5. Definir estrategias para la instalación de sistema de consejería presencial
o virtual, de acuerdo a las necesidades de los estudiantes durante
segundo semestre del 2005.
DIMENSIONES DE LOS OF Y DE LOS CMO
¿ Qué conocimientos tienen los participantes y cuáles
debiesen desarrollar ?
conocimientos
habilidades
Competencias
¿ Qué habilidades dominan los participantes y cuáles
debiesen desarrollar ?
¿ Qué actitudes dominan los participantes y cuáles
debieran ser capaces de demostrar en un contexto
actitudes
escolar ?
TIPOS DE OBJETIVOS:
1. De conocimientos. Convendrá que especifiquen lo que esperamos
que el alumno aprenda del programa de la asignatura. Que detallen
qué debe saber el alumno en profundidad, si es el caso, qué aspectos
debe conocer más superficialmente o tener idea de su existencia; qué
temas debe relacionar entre sí, etc.
2. De competencias (capacidades, actitudes, habilidades, destrezas, etc.) que el
alumno debe desarrollar.
a. Propios de la materia (específicos). Los objetivos de cada asignatura deben
incluir las competencias específicas de esa materia que el alumno tiene que
desarrollar.
Ejemplos:
- Saber manipular con seguridad materiales químicos.
- Familiarizarse con el carácter riguroso del método científico.
b. Generales para todas las asignaturas (transversales) Existen otras competencias
que interesará que los alumnos adquieran y que no están relacionadas con una
asignatura concreta, sino que deben ser desarrolladas a lo largo de todo el proceso
de formación. Conviene que, en la medida de lo posible, el claustro de profesores
coordine estos objetivos ya que estas competencias se deben trabajar y evaluar en
las distintas asignaturas y a lo largo de los cursos de la titulación.
Ejemplos:
- Capacidad de organizar y planificar el trabajo.
- Capacidad de trabajar en equipo.
- Comunicarse de manera adecuada de modo oral y por escrito.
EJEMPLOS DE OBJETIVOS CORRECTAMENTE FORMULADOS
Objetivos de conocimientos
Que el alumno sea capaz de:
- Comprender la Mecánica Newtoniana, siendo capaz de establecer los principios
de conservación de los momentos lineal, angular, de masa y energía.
- Nombrar y formular correctamente las moléculas orgánicas.
- Manejar adecuadamente los conceptos clásicos del Análisis Matemático
- Adquirir una visión global e integrada de la historia de la educación española.
- Leer con detenimiento el Pentateuco y los libros Históricos del Antiguo
Testamento, de modo que se llegue a conocer bien su contenido.
-
Comprender
los
precedentes
de
las
actuales
instituciones
político-
administrativas españolas y de las fuentes del Derecho Español, desde los
pueblos prerromanos hasta la época constitucional.
Objetivos de competencias
Que el alumno llegue a:
-Desarrollar el espíritu crítico y científico al estudiar los problemas
medioambientales.
-Desarrollar habilidades sociales participativas y comunicativas.
-Entender, asimilar, relacionar y explicar los fenómenos naturales de
experiencia personal cotidiana con arreglo a los criterios científicos.
-Utilizar de modo adecuado las diversas herramientas Estadísticas.
-Interiorizar unos hábitos de autocorrección y de cuidado por la lengua.
-Relacionar las diferentes partes de la asignatura.
-Profundizar en todas las fases compositivas de textos periodísticos
avanzados.
- Adquirir un hábito de trabajo continuado a lo largo del tiempo.
¿QUÉ SON LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS?
• Los
aprendizajes
esperados
representan
aquellos
conocimientos, habilidades,
actitudes y formas de
comportamiento que se espera que logren los alumnos y
alumnas.
• Ellos representan un primer nivel de logro de aprendizajes que
se irán profundizando o reforzando en los siguientes niveles
escolares.
• Son un continuo que se va desarrollando a lo largo del trabajo
de cada semestre, de modo que los aprendizajes que se
plantean para un semestre, deben considerarse siempre
incluidos en los siguientes.
Un aprendizaje esperado es el elemento que define lo que se espera que
logren los estudiantes, expresado en forma concreta, precisa y visualizable.
Es la desagregación operativa de una competencia para alcanzar su logro en
forma sucesiva y ordenada.
Los aprendizajes esperados deben estar claramente expuestos de forma que
el estudiante entienda sin equívoco lo que se espera de él, lo que deberá
aprender en la actividad e-learning y las etapas que atravesará para llegar a
dichos objetivos. Así, también favorecen la autonomía de los alumnos,
condición básica para abordar el aprendizaje en esta modalidad.
En relación a los aprendizajes esperados, para este modelo se destacan
como buenas prácticas las siguientes:
• Los aprendizaje esperados de un curso expresan los conocimientos,
habilidades y/ o actitudes que el estudiante deberá alcanzar al término de la
actividad. Deben definirse a partir de las competencias del curso y deben
abarcar, en su conjunto, todas las dimensiones de la competencia.
• Los aprendizajes esperados deben ser precisos en el verbo utilizado
(evitar el conocer o comprender de manera de precisar el “qué se hace”
para demostrar dicho conocimiento y/o la comprensión).
• Los aprendizajes esperados de un curso aparecen destacados desde su
inicio y se aluden constantemente durante toda su ejecución,
permitiendo con ello que el estudiante le dé sentido a su aprendizaje
(contexto, significatividad).
• Los aprendizajes esperados deben ser útiles al estudiante,
redactados desde su perspectiva y que todos los estudiantes
entiendan lo mismo.
• Los aprendizajes esperados deben ser relevantes, claros y
posibles de evaluar. Pueden estar formulados como afirmación,
así como preguntas. Su secuencia debe permitir que el estudiante
inicie el aprendizaje con éxito (confianza). Deben ser pocos (6-8)
indicando solo los más fundamentales y/o los más difíciles (evitando
el exceso de aprendizajes esperados).
EJEMPLO
PLANIFICACION DE UNA
UNIDAD
Lenguaje y Comunicación
1° Medio Unidad N°3
Contexto Sociocultural de la
Comunicación
PROPUESTA CURRICULAR
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 3. CONTEXTO SOCIOCULTURAL DE LA COMUNICACIÓN
PRIMERO MEDIO
1. Niveles de habla y relación entre los hablantes
CONTENIDOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Distinción de los niveles de
habla en el ámbito de la
experiencia de la comunicación
social: uso informal y formal.
• Valoración de las normas
sociales y del uso formal de la
lengua.
• Experiencia de situaciones
formales en el contexto
sociocultural.
• Caracterización de las formas
léxicas, gramaticales y
textuales en los diferentes
niveles del habla.
• Relación entre niveles del habla
y grupos sociales.
• Distinción entre relaciones
simétricas y complementarias o
asimétricas en variados
ámbitos de la vida social de las
personas.
• Evaluación del uso personal del
habla en diversos contextos
socioculturales.
1. Distinguen las características de cada uno de los registros o niveles del habla,
informal y formal, y su relación con circunstancias o contextos socioculturales
diversos.
2. Demuestran un dominio amplio de los diversos niveles del habla, cambiando de
registro de acuerdo a las circunstancias sociales pertinentes.
3. Valoran las normas sociales de uso formal de la lengua como elementos que
posibilitan la comunicación en el ámbito de la cultura y en situaciones validadas por
la comunidad, tales como actividades académicas, ceremonias, noticieros,
entrevistas y conversaciones formales, etc.
4. Aplican criterios de adecuación para el control de sus expresiones verbales en
diversas circunstancias de acuerdo a su formalidad o informalidad.
5. Distinguen elementos lexicales, gramaticales y textuales que marcan las diferencias
entre los diversos niveles del habla.
6. Distinguen claramente situaciones formales que permiten, en su manejo y práctica,
descubrir los modelos de la lengua formal, generando actitudes positivas hacia ella.
7. Distinguen y caracterizan las relaciones de simetría y de complementariedad o
asimetría de acuerdo al entorno social, familiar, laboral, profesional, estudiantil, etc.
8. Reconocen consecuencias o efectos negativos de los usos inadecuados del habla y
de las relaciones simétricas o complementarias, cuando los interlocutores no han
definido las reglas de su relación.
9. Valoran y aprecian los usos informales como respuestas comunicativas a
situaciones no formales y como representativos de formas de vida coloquial y
cotidiana en contextos de solidaridad y cercanía humanas.
ANÁLISIS DIDÁCTICO
CONCEPTOS CLAVES:
 Nivel






de habla.
Comunicación social.
Norma social.
Situación de
comunicación.
Forma léxica,
Forma gramatical
Forma textual.
 Contexto



sociocultural.
Grupo social.
Relación simétrica.
Relación complementaria
o asimétricas.
PROCEDIMIENTO: (Habilidad General)
APLICA LOS NIVELES DE HABLA EN CONTEXTOS SOCIOCULTURALES
DIVERSOS :
 Utiliza
el nivel de habla de acuerdo con las circunstancias
sociales. (Habilidad específica)
 Utiliza los elementos lexicales, gramaticales y textuales que
diferencian los niveles de habla. (Hab. Específica)
 Aplica criterios de adecuación a sus expresiones verbales. (HE)
 Argumenta utilizando las características de las relaciones de
simetría, complementariedad y asimetría. (Hab. Específica)
SUJETO: (Actitudes)
 Valoran las normas sociales de uso formal de la lengua.
 Reconocen consecuencias o efectos negativos de los usos
inadecuados del habla.
 Valoran y aprecian los usos informales como respuestas
comunicativas a situaciones no formales.
CONTEXTO: (Campo de aplicación)
Interacciones comunicativas formales e informales en diversos
contextos socioculturales (estudiantiles, familiares, sociales,
laborales, etc.)
TRES MOMENTOS DE UNA CLASE
INICIO
DETERMINAR
ESTRATEGIAS
y MATERIALES
para el INICIO,
DESARROLLO y
CIERRE.
DESARROLLO
CIERRE
SUJETO - CONTEXTO
LOS TRES
MOMENTOS
SON
IMPORTANTES
Y
DEBE HABER
FLUIDEZ Y UN
CONTINUO
ENTRE ELLOS
MOMENTO DE INICIO

Es un momento especialmente destinado a
rescatar y reconocer los aprendizajes y
experiencias previas relacionadas con el tema.

Planteamiento del tema, tópico, problema o
aprendizaje que se espera lograr en esa clase.

Indicar el sentido e importancia del aprendizaje
propuesto y la relación con otros aprendizajes.

Poner en práctica las estrategias diseñadas
para este Momento.

Aprendizaje de conceptos y habilidades
necesarias para el desarrollo de toda la Unidad
Pedagógica.
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE INICIO
• Exposición breve del docente. Destinada a posicionar el tema; plantear
los objetivos, destacar puntos importantes, señalar el modo de trabajo.
• Reportaje realizado por los estudiantes. Recoger información en
revistas y/o periódicos sobre el tema; exponerlo y discutir.
• Lluvia de ideas con tarjetas. El profesor plantea algunas preguntas
generadoras y los estudiantes anotan en las tarjetas; se fundamenta y
jerarquiza la información.
• Exposición de los alumnos. Indagación sobre las ideas centrales del
tema; exposición y discusión.
• Dinámicas Grupales:

Philipp 66. 6 estudiantes discuten 6 minutos sobre un tema y un relator
expone conclusiones; se analiza y discute la información.

Role Playing. Se constituyen grupos, cada integrante representa un rol (no
más de 15 minutos) y se discute sobre el tema central.
• Medios audiovisuales. Imágenes en video, data show, transparencias, etc.
que sirvan para visualizar el tema a tratar y/o motivar (no debe extenderse
más allá de 10 minutos.
MOMENTO DE DESARROLLO

Es un fuerte momento de interacción y de desarrollo de las
habilidades contenidas en el Procedimiento.

Debe dar oportunidad para que los alumnos pongan en
práctica, ensayen, elaboren, construyan y/o se apropien del
aprendizaje y contenidos de la clase.

Debe contener elementos y situaciones que desafíen a los
alumnos a poner en juego sus habilidades cognitivas y
sociales (resolver problemas, trabajar en grupo, realizar una
tarea práctica, entre otras.)

Debe ser un momento de trabajo de los alumnos donde el
docente guía, supervisa, ordena, aclara, asesora o
acompaña, utilizando materiales y guías claras y
autosuficientes; la o las tarea(s) deben ser precisas.

La evaluación diagnóstica – formativa es central en este
momento de aprendizaje sobre lo cual se puede llevar
registro o auto registro.
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS PARA EL DESARROLLO
ESTRATEGIAS
USOS
Exposición
Entregar información, contextualizar, motivar.
Presentaciones *
Retener ideas, ordenar, clarificar, visualizar resultados.
Grupos de Trabajo
Aprendizaje activo y autónomo, interacción.
Lluvia de ideas
Ampliar puntos de vista, aportar soluciones creativas.
Juego de tarjetas
Planificación participativa, generar consensos.
Método de los cuatro (preparar, demostrar, aplicar, ejercitar) Dominar paso a paso
un proceso de trabajo productivo.
pasos
Método de Proyectos Desarrollo de competencias en tareas interdisicplinarias.
Estudio de casos
Resolución de problema usando conocimientos adquiridos.
Uso del laboratorio
Tomar contacto con fenómenos reales.
Simulaciones
Modelo a escala de un problema semejante a la realidad.
Demostraciones
Mostrar secuencias o flujos de una tarea o acción compleja.
Textos guías
Trabajar en forma autónoma.
* Papelógrafos, pizarra, transparencias, power point, etc.
MOMENTO DE CIERRE
Tiempo destinado a:

Fijar los aprendizajes; redondear las ideas o
puntos centrales del trabajo realizado;

Revisar el conjunto del proceso y destacar las
partes y/o aspectos importantes;

Establecer las bases de la continuidad;
indicar los pasos a seguir;

Reforzar los aprendizajes clave;
aspectos y/o ampliar la información;

Valorar, estimular e incentivar destacando los
aspectos positivos del trabajo realizado.
aclarar
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS PARA EL CIERRE

Una síntesis realizada por el profesor destacando los
aprendizajes centrales esperados.

Un recuento de los momentos más importantes de la clase
utilizando una transparencia.

Una exposición breve de los puntos centrales de la clase
hecha por un alumno o por un grupo.

Una evaluación formativa o una autoevaluación breve,
sobre los aprendizajes propuesto.

Una dinámica donde cada alumno exprese qué aprendió
mediante un dibujo u otra expresión.

Algunas de las técnicas estudiadas anteriormente y que
sean pertinentes.