Transcript المنهج التعليمي الجديد
Slide 1
المنهج التعليمي الجديد في التربية اللغويّة
عرض أوّ لي شامل
تقديم :روضة كريني
مر ّكزة العلوم اإلنسانيّة ومفتشة مضامين ومناهج التربية اللغويّة
مركز تخطيط وتطوير المناهج التعليميّة
Slide 2
" لغتي هي عالمي ،وحدود لغتي هي حدود عالمي"
(الفيلسوف لودفيغ فيتغنشتاين)
Slide 3
منهج تعليمي
التربية اللغوية :لغة ،أدب ،ثقافة
المنهج محمّل في موقع وزارة التربية والتعليم -مركز تخطيط وتطوير المناهج التعليميّة
http://meyda.education.gov.il/files/Tochniyot_Limudim/Arabic/ChinuchLeshoni.pdf
Slide 4
التربية اللغوية العربية :لغة ،أدب ،ثقافة.
المحتويات
التصوّ ر الفكري للمنهج.
البيئة التعليمية-التعلّمية الناجعة لتطوير التربية اللغوية.
اكتساب القراءة في الصف األوّ ل.
مر ّكبات التربية اللغوية.
المطالع َة ََ /القراءة الذاتية.
األهداف العامّة/التحصيالت المطلوبة.
طرائق مقترحة في التعليم والتقييم.
قائمة المصادر.
Slide 5
التصوّ ر الفكري
تعتبر اللغة العربية أه ّم مر ّكب من مر ّكبات هوية التلميذ القومية
والثقافية ،الفردية والجماعية .ولها دور أساسيّ في حياته ،إذ يعبّر
بواسطتها عن أفكاره ومشاعره وميوله واحتياجاته ،من جهة ،يتم ّتع
ويكتسب المعارف والمعلومات من جهة أخرى.
ير ّكز المنهج في المرحلة األولى (في الصفيْن األوّ ل والثاني) على
أهمية أن يتعلّم التلميذ لكي يقرأ ،ومن ث ّم يقرأ لكي يتعلّم.
تعتبر اللغة العربيّة محورً ا أساسيّا في المدرسة ،ألنّ الكفايات اللغويّة
في لغة األ ّم هي الوسيلة األساسيّة التي تخدم التالميذ أي ً
ضا أثناء
دراستهم المواضيع األخرى في مجاالت المعرفة المختلفة.
Slide 6
التصوّ ر الفكري (تابع)
من فرضيات المنهج األساسية:
النظر إلى اللغة العربية نظرة وظيفية ومعاصرة باعتبارها وسيلة يكتسب
بواسطتها التلميذ المعارف والمعلومات ،مع االهتمام باألدب والتراث
باعتبارهما وسيلة وغاية.
االهتمام بالصرف والنحو دونما تعقيد ،أي تناول القواعد اللغوية الوظيفية
وإهمال ما عداها.
تحبيب وترسيخ عادة المطالعة لدى التلميذ ،ذلك من خالل قراءة نصوص
عربيّة ومترجمة.
Slide 7
أهداف التربية اللغوية
ّ
معتز بلغته
متنور
تهدف التربية اللغوية في المدرسة االبتدائية إلى تنمية إنسان ّ
العرب ّية وبانتمائه ،قادر على استعمال اللغة الشفوية والمكتوبة بشكل سليم،
ليتم ّكن من التفاعل واالندماج في جوانب الحياة المختلفة .لتحقيق هذا ،على
التالميذ أن يكونوا قادرين على:
االستماع إلى نصوص متنوّ عة ،فهمها والتفاعل معها بحسب الحاجة.
التكلّم بلغة معياريّة في مواقف مختلفة وألغراض مختلفة.
قراءة ،فهم تفسير وتقييم نصوص من أنواع مختلفة.
كتابة نصوص سليمة لغويّا لمتل ّقين مختلفين وألغراض مختلفة.
معرفة ،فهم واستعمال المباني اللغوية المختلفة.
القراءة الذاتيّة/المطالعة لنصوص عربيّة ومترجمة ،االستمتاع بها واالستفادة منها.
استعمال مصادر المعلومات المختلفة كالموسوعات واإلنترنت وغيرها ،لتلبية حاجات
البحث والتعلّم والمتعة .
Slide 8
البيئة التعليميّة -التعلميّة الناجعة
تشمل البيئة التعليميّة نواحي الحياة المختلفة :االجتماعيّة ،الماد ّية والثقافيّة التي
يحدث فيها التفاعل بين المشتركين في عمليّة التعليم -التعلّم -التقييم .وهي مكوّ نة
من ع ّدة حلقات :المدرسة ،البيت ،المجتمع المحلّي والمجتمع العا ّم.
لتحقيق أهداف التربية اللغويّة الب ّد من توفير بيئة تعليميّة تتيح التفاعل بين :األفراد،
المواقع ،والموا ّد التي ّ
تمثل المعارف.
للمعلمين دور رئيسي في البيئة التعليميّة الناجعة لتطوير التربية اللغويّةّ ،
يتمثل ،في
األساس ،بتشجيع ودعم التنوّ ر اللغوي لدى التالميذ ،وباإليمان بقدرة ك ّل تلميذ
وتلميذة على تنفيذ المها ّم الملقاة عليه\ها مع مراعاة الفوارق الفرديّة بينهم.
Slide 9
اكتساب القراءة في الصفّ األوّ ل
(1
(2
القراءة هي أحد مجاالت اللغة األربعة ،وهي نتاج قدرت ْين
أساسيّتيْن هما:
قراءة كلمات ،وهي عمليّة ذهنيّة يمكن تحويلها ،من خالل
الممارسة ،إلى قدرة أوتوماتيكيّة ،وهي شرط ضروري
لفهم المقروء ،إذ بها يربط القارئ بين شكل الكلمة
وصوتها من أجل الوصول إلى داللتها.
القدرة على الفهم ،أي ربط الكلمات مع بعضها في وحدة
لغويّة لها مع ًنى.
Slide 10
اكتساب القراءة في الصف األوّ ل (تابع)
تتميّز اللغة العربيّة بـ :مبنى مقطعي بسيط وأورتوغرافيا
شفافة ،لذلك فإنّ القدرة على قراءة الكلمات من المفروض
أن تكون سهلة نسبيّا وتصل إلى مستويات عالية من
السرعة وال ّدقة مع نهاية الصفّ األوّ ل.
لتحقيق ذلك يوصي المنهج بـ :التركيز على معرفة الحروف
وعلى ترجمتها الدقيقة والسريعة إلى أصواتها وتحويلها إلى
مهارة أوتوماتيكيّة ،وتعليم الكلمة كوحدات أورتوغرافيا
صغيرة (أحرف وحركات) تترجم إلى أصوات ،وليس
كقالب واحد.
Slide 11
مر ّكبات التربية اللغويّة
أ) مجاالت اللغة:
االستماع والقراءة (التل ّقي).
التكلّم والكتابة (اإلرسال).
Slide 12
ب) أنواع النصوص
النص األدبي ،المعاصر والتراثي.
القصة ،األمثولة ،حكاية المثل ،الحكاية الشعبية ،الحكاية الهزلية
المصوّ رة ،السيرة الذاتية ،القصيدة.
النص الوظيفي.
نصوص إخبارية -وصفية ،إقناع ّية ،تفعيل ّية.
Slide 13
أبعاد الفهم
فهم المعنى الصريح/استخراج معلومات.
فهم المعنى الخفي/استنتاج.
تفسير ،دمج وتطبيق أفكار ومعلومات.
تقييم المضمون ووظيفة المر ّكبات اللغوية والنصية.
Slide 14
جـ) المعرفة اللغوية
معرفة وفهم واستعمال :األصوات اللغوية وتمثيلها الكتابي،
الصرف ،النحو ،داللة األلفاظ ،اإلمالء والترقيم والخط.
يت ّم التعامل مع المعرفة اللغوية من ثالثة جوانب:
استعمال اللغة ،الوعي اللغوي ،المعرفة عن اللغة.
Slide 15
اإلمالء
الغرض من اإلمالء هو تدريب التالميذ على رسم الحروف
والكلمات رسمًا صحيحً ا ،أي بالطريقة التي ا ّتفق عليها أهل
اللغة لكي تسهل قراءتها وفهمها.
المتو ّقع من التالميذ مع نهاية المرحلة االبتدائية ،عبر
ّ
المكثف ،دون
التدريب الدائم والعناية بالتصحيح واإلرشاد
إقحام التلميذ في العلل وتشعّباتها ،أن يستطيعوا كتابة ك ّل ما
يملى عليهم من المادة التي يقرأونها.
من طرائق أداء اإلمالء :اإلمالء المنقول ،اإلمالء المنظور،
اإلمالء غير المنظور ،اإلمالء االختباري.
Slide 16
المطالعة
المطالعة ضرورة حضاريّة لإلنسان في جميع مراحل
حياته ،فهي وسيلة الكتساب المعرفة وللمتعة ولتحقيق
حاجيات نفسيّة أساسيّة لدى القرّ اء.
الكتساب اللغة ولتنمية الوعي القرائي في سنّ مب ّكرة ،تأثير
كبير على تنمية القدرات الذهنيّة المختلفة ،والقدرة على
التركيز والتأمّل وتنمية الخيال،وغير ذلك(.بياجية.)1977،
لذلك فقد خصّص المنهج فصال للمطالعة يتناول عر ً
ضا ألنواع
النصوص المالئمة للفئات العمريّة المختلفة.
Slide 17
طرائق مقترحة في التعليم والتقييم
أ) طرائق مقترحة في التعليم
طرائق التعليم عديدة ومتنوّ عة ،ثمّة ضرورة للتنويع في
الطرائق والوسائل واألنشطة ،مراعاة للفوارق الفرد ّية بين
التالميذ وللمضامين التعليميّة المختلفة.
إنّ الطريقة المثلى في التعليم هي التي تجمع بين التلميذ
والمعلّم في عمليّة حوار متواصل ومناقشات هادفة.
يتناول المنهج بالعرض والتفصيل :أساليب ووسائل وأنشطة
مالئمة لتعليم اللغة العربيّة في المرحلة االبتدائيّة.
Slide 18
طرائق مقترحة في التعليم والتقييم (تابع)
ب) طرائق مقترحة في التقييم
يتب ّنى المنهج المقاربة النوعيّة (التقييم التكويني).
”التقييم من أجل التعلّم“ (بيرنبوم)1997،
المحافظة على العالقة بين سيرورات التعليم -التعلّم -التقييم
الطريقة المثلى في التقييم هي التي تت ّم في إطار خطاب متواصل بين المعلمين
والتالميذ يشمل :تحديد الهدف المراد تقييمه ،تصميم المهمات وتقرير المعايير،
تقييم التنفيذ خالل إنتاج مردود بان.
يتناول المنهج بالعرض والتفصيل الطرائق واألدوات المركزيّة المالئمة لجمع
البيّنات عن التحصيل وتقييمه يمكن استعمالها في مجال اللغة العربيّة
Slide 19
األهداف العامّة /التحصيالت المطلوبة
متنوعة ،فهمها والتفاعل معها بحسب الحاجة.
االستماع إلى نصوص ّ
_ أدبية ،إخبارية_وصفية ،إقناعية ،تفعيلية.
التكلّم بلغة معيارية في مواقف مختلفة وألغراض مختلفة.
_ القصّ ،اإلخبار والوصف،اإلقناع ،التفعيل.
قراءة ،فهم ،تفسير وتقييم نصوص من أنواع مختلفة.
_ نصوص أدبية معاصرة ،ومن التراث :قصة ،أمثولة ،قصة مثل،حكاية شعبية ،حكاية هزلية مصوّ رة،
سيرة ذاتية ،قصيدة ،ونصوص دينية.
_ نصوص وظيفية :إخبارية_ وصفية ،إقناعية ،تفعيليّة.
كتابة نصوص سليمة لغو ّيا ألغراض مختلفة ولمتل ّقين مختلفين.
_ القصّ ،اإلخبار والوصف ،اإلقناع ،التفعيل.
المعرفة اللغوية :معرفة وفهم واستعمال
_ األصوات اللغوية وتمثيلها الكتابي ،الصرف ،النحو ،داللة األلفاظ ،،اإلمالء واالترقيم والخط.
Slide 20
نموذج من التحصيالت المرحليّة في مجال الكتابة
النص القصصي
التحصيل المرحلي
نماذج
نهاية الصف
الثاني
يكتبون نصا قصصيا ،من الواقع أومن الخيال أو من كليهما ،يشتمل على
أحداث متسلسلة وشخصية واحدة على
األق ّل.
يكتبون جملة /جمال تعبر عما يرونه في صورة معطاة. يكتبون جمال يصفون بها ما يقومون به من أعمالمختلفة :في الصباح ،في المدرسة ،في السوق...
نهاية الصف
الرابع
يكتبون قصة باالستعانة بصورة أوبعدة صور معطاة. يكتبون نصا قصصيا من الواقع أوالخيال أو من كليهما يشتمل على أحداث -يكتبون قصّة باالعتماد على مبنى معطى مثل :خرج
متسلسلة ،وعدة شخصيات ،مشكلة وح ّل .خليل ذات يوم إلى الغابة ....واجه في طريقه ...وفجأة...
ث ّم......
يستعملون بعض األساليب الفنية في
الكتابة القصصية :السرد ،الحوار،
التأنيس/التشخيص ،التشبيه ،والتعجب
نهاية الصف
السادس
* يعطى التالميذ صورا تشتمل على شخوص(إنسان أو
حيوان) تخرج من أفواهها بالونات ،ويطلب منهم كتابة
جمل حوارية تكوّ ن حكاية.
يكتبون قصة من خالل جملة معطاة مثل ":فاز عالء يكتبون نصا قصصيا من الواقع أوالخيال أو من كليهما ،يشتمل على أحداث بجائزة" ،ث ّم يتوسّعون بها من خالل اإلجابة عن أسئلة
مثل:من هو عالء؟ كم عمره؟ ما هي صفاته الخارجية
متسلسلة ،ع ّدة شخصيات موصوفة،
والداخلية؟ ما الجائزة التي حصل عليها؟ ومتى؟ وما
مشكلة وحل.
المناسبة؟....
Slide 21
إجمال التجديدات والتحدّيات
التركيز في المرحلة األولى على أهمية أن يتعلّم التلميذ لكي
يقرأ ،ومن ث ّم يقرأ لكي يتعلّم ،وعدم التركيز على القواعد
المعتمدة للغة المعياريّة.
تناول مجاالت اللغة األربعة :االستماع ،التكلّم ،القراءة
والكتابة ،بشكل متوازن؛ أي عدم التركيز والتوسّع في
مجال دون غيره.
التركيز على تناول النصوص الوظيفية بأنواعها ،إلى جانب
النصوص األدبية بأنواعها بأبعاد الفهم المعتمدة في
االمتحانات العالمية.
Slide 22
إجمال التجديدات والتحدّيات
التركيز على أهميّة المطالعة ،وتخصيص فصل علميّ وممنهج
يتضمّن اقتراحات لكتب المطالعة المالئمة للفئات العمر ّية المختلفة.
ال ّتركيز على القواعد اللغويّة الوظيفيّة وإهمال ما عداها.
ال ّتعامل مع اإلمالء كمهارة ،يتدرّ ب ال ّتالميذ خاللها على كتابة
بشكل صحيح ،وعدم ال ّتعامل مع اإلمالء كأداة ”مهددَ ة“
الكلمات
ٍ
لفحص تحصيل التالميذ.
تحديد التحصيالت المرحلية في مجاالت اللغة وفي المعرفة اللغويّة؛
أي تحديد ما على التلميذ أن يعرف ويكون قادرً ا أن يعمل في نهاية
ك ّل مرحلة عمريّة.
المنهج التعليمي الجديد في التربية اللغويّة
عرض أوّ لي شامل
تقديم :روضة كريني
مر ّكزة العلوم اإلنسانيّة ومفتشة مضامين ومناهج التربية اللغويّة
مركز تخطيط وتطوير المناهج التعليميّة
Slide 2
" لغتي هي عالمي ،وحدود لغتي هي حدود عالمي"
(الفيلسوف لودفيغ فيتغنشتاين)
Slide 3
منهج تعليمي
التربية اللغوية :لغة ،أدب ،ثقافة
المنهج محمّل في موقع وزارة التربية والتعليم -مركز تخطيط وتطوير المناهج التعليميّة
http://meyda.education.gov.il/files/Tochniyot_Limudim/Arabic/ChinuchLeshoni.pdf
Slide 4
التربية اللغوية العربية :لغة ،أدب ،ثقافة.
المحتويات
التصوّ ر الفكري للمنهج.
البيئة التعليمية-التعلّمية الناجعة لتطوير التربية اللغوية.
اكتساب القراءة في الصف األوّ ل.
مر ّكبات التربية اللغوية.
المطالع َة ََ /القراءة الذاتية.
األهداف العامّة/التحصيالت المطلوبة.
طرائق مقترحة في التعليم والتقييم.
قائمة المصادر.
Slide 5
التصوّ ر الفكري
تعتبر اللغة العربية أه ّم مر ّكب من مر ّكبات هوية التلميذ القومية
والثقافية ،الفردية والجماعية .ولها دور أساسيّ في حياته ،إذ يعبّر
بواسطتها عن أفكاره ومشاعره وميوله واحتياجاته ،من جهة ،يتم ّتع
ويكتسب المعارف والمعلومات من جهة أخرى.
ير ّكز المنهج في المرحلة األولى (في الصفيْن األوّ ل والثاني) على
أهمية أن يتعلّم التلميذ لكي يقرأ ،ومن ث ّم يقرأ لكي يتعلّم.
تعتبر اللغة العربيّة محورً ا أساسيّا في المدرسة ،ألنّ الكفايات اللغويّة
في لغة األ ّم هي الوسيلة األساسيّة التي تخدم التالميذ أي ً
ضا أثناء
دراستهم المواضيع األخرى في مجاالت المعرفة المختلفة.
Slide 6
التصوّ ر الفكري (تابع)
من فرضيات المنهج األساسية:
النظر إلى اللغة العربية نظرة وظيفية ومعاصرة باعتبارها وسيلة يكتسب
بواسطتها التلميذ المعارف والمعلومات ،مع االهتمام باألدب والتراث
باعتبارهما وسيلة وغاية.
االهتمام بالصرف والنحو دونما تعقيد ،أي تناول القواعد اللغوية الوظيفية
وإهمال ما عداها.
تحبيب وترسيخ عادة المطالعة لدى التلميذ ،ذلك من خالل قراءة نصوص
عربيّة ومترجمة.
Slide 7
أهداف التربية اللغوية
ّ
معتز بلغته
متنور
تهدف التربية اللغوية في المدرسة االبتدائية إلى تنمية إنسان ّ
العرب ّية وبانتمائه ،قادر على استعمال اللغة الشفوية والمكتوبة بشكل سليم،
ليتم ّكن من التفاعل واالندماج في جوانب الحياة المختلفة .لتحقيق هذا ،على
التالميذ أن يكونوا قادرين على:
االستماع إلى نصوص متنوّ عة ،فهمها والتفاعل معها بحسب الحاجة.
التكلّم بلغة معياريّة في مواقف مختلفة وألغراض مختلفة.
قراءة ،فهم تفسير وتقييم نصوص من أنواع مختلفة.
كتابة نصوص سليمة لغويّا لمتل ّقين مختلفين وألغراض مختلفة.
معرفة ،فهم واستعمال المباني اللغوية المختلفة.
القراءة الذاتيّة/المطالعة لنصوص عربيّة ومترجمة ،االستمتاع بها واالستفادة منها.
استعمال مصادر المعلومات المختلفة كالموسوعات واإلنترنت وغيرها ،لتلبية حاجات
البحث والتعلّم والمتعة .
Slide 8
البيئة التعليميّة -التعلميّة الناجعة
تشمل البيئة التعليميّة نواحي الحياة المختلفة :االجتماعيّة ،الماد ّية والثقافيّة التي
يحدث فيها التفاعل بين المشتركين في عمليّة التعليم -التعلّم -التقييم .وهي مكوّ نة
من ع ّدة حلقات :المدرسة ،البيت ،المجتمع المحلّي والمجتمع العا ّم.
لتحقيق أهداف التربية اللغويّة الب ّد من توفير بيئة تعليميّة تتيح التفاعل بين :األفراد،
المواقع ،والموا ّد التي ّ
تمثل المعارف.
للمعلمين دور رئيسي في البيئة التعليميّة الناجعة لتطوير التربية اللغويّةّ ،
يتمثل ،في
األساس ،بتشجيع ودعم التنوّ ر اللغوي لدى التالميذ ،وباإليمان بقدرة ك ّل تلميذ
وتلميذة على تنفيذ المها ّم الملقاة عليه\ها مع مراعاة الفوارق الفرديّة بينهم.
Slide 9
اكتساب القراءة في الصفّ األوّ ل
(1
(2
القراءة هي أحد مجاالت اللغة األربعة ،وهي نتاج قدرت ْين
أساسيّتيْن هما:
قراءة كلمات ،وهي عمليّة ذهنيّة يمكن تحويلها ،من خالل
الممارسة ،إلى قدرة أوتوماتيكيّة ،وهي شرط ضروري
لفهم المقروء ،إذ بها يربط القارئ بين شكل الكلمة
وصوتها من أجل الوصول إلى داللتها.
القدرة على الفهم ،أي ربط الكلمات مع بعضها في وحدة
لغويّة لها مع ًنى.
Slide 10
اكتساب القراءة في الصف األوّ ل (تابع)
تتميّز اللغة العربيّة بـ :مبنى مقطعي بسيط وأورتوغرافيا
شفافة ،لذلك فإنّ القدرة على قراءة الكلمات من المفروض
أن تكون سهلة نسبيّا وتصل إلى مستويات عالية من
السرعة وال ّدقة مع نهاية الصفّ األوّ ل.
لتحقيق ذلك يوصي المنهج بـ :التركيز على معرفة الحروف
وعلى ترجمتها الدقيقة والسريعة إلى أصواتها وتحويلها إلى
مهارة أوتوماتيكيّة ،وتعليم الكلمة كوحدات أورتوغرافيا
صغيرة (أحرف وحركات) تترجم إلى أصوات ،وليس
كقالب واحد.
Slide 11
مر ّكبات التربية اللغويّة
أ) مجاالت اللغة:
االستماع والقراءة (التل ّقي).
التكلّم والكتابة (اإلرسال).
Slide 12
ب) أنواع النصوص
النص األدبي ،المعاصر والتراثي.
القصة ،األمثولة ،حكاية المثل ،الحكاية الشعبية ،الحكاية الهزلية
المصوّ رة ،السيرة الذاتية ،القصيدة.
النص الوظيفي.
نصوص إخبارية -وصفية ،إقناع ّية ،تفعيل ّية.
Slide 13
أبعاد الفهم
فهم المعنى الصريح/استخراج معلومات.
فهم المعنى الخفي/استنتاج.
تفسير ،دمج وتطبيق أفكار ومعلومات.
تقييم المضمون ووظيفة المر ّكبات اللغوية والنصية.
Slide 14
جـ) المعرفة اللغوية
معرفة وفهم واستعمال :األصوات اللغوية وتمثيلها الكتابي،
الصرف ،النحو ،داللة األلفاظ ،اإلمالء والترقيم والخط.
يت ّم التعامل مع المعرفة اللغوية من ثالثة جوانب:
استعمال اللغة ،الوعي اللغوي ،المعرفة عن اللغة.
Slide 15
اإلمالء
الغرض من اإلمالء هو تدريب التالميذ على رسم الحروف
والكلمات رسمًا صحيحً ا ،أي بالطريقة التي ا ّتفق عليها أهل
اللغة لكي تسهل قراءتها وفهمها.
المتو ّقع من التالميذ مع نهاية المرحلة االبتدائية ،عبر
ّ
المكثف ،دون
التدريب الدائم والعناية بالتصحيح واإلرشاد
إقحام التلميذ في العلل وتشعّباتها ،أن يستطيعوا كتابة ك ّل ما
يملى عليهم من المادة التي يقرأونها.
من طرائق أداء اإلمالء :اإلمالء المنقول ،اإلمالء المنظور،
اإلمالء غير المنظور ،اإلمالء االختباري.
Slide 16
المطالعة
المطالعة ضرورة حضاريّة لإلنسان في جميع مراحل
حياته ،فهي وسيلة الكتساب المعرفة وللمتعة ولتحقيق
حاجيات نفسيّة أساسيّة لدى القرّ اء.
الكتساب اللغة ولتنمية الوعي القرائي في سنّ مب ّكرة ،تأثير
كبير على تنمية القدرات الذهنيّة المختلفة ،والقدرة على
التركيز والتأمّل وتنمية الخيال،وغير ذلك(.بياجية.)1977،
لذلك فقد خصّص المنهج فصال للمطالعة يتناول عر ً
ضا ألنواع
النصوص المالئمة للفئات العمريّة المختلفة.
Slide 17
طرائق مقترحة في التعليم والتقييم
أ) طرائق مقترحة في التعليم
طرائق التعليم عديدة ومتنوّ عة ،ثمّة ضرورة للتنويع في
الطرائق والوسائل واألنشطة ،مراعاة للفوارق الفرد ّية بين
التالميذ وللمضامين التعليميّة المختلفة.
إنّ الطريقة المثلى في التعليم هي التي تجمع بين التلميذ
والمعلّم في عمليّة حوار متواصل ومناقشات هادفة.
يتناول المنهج بالعرض والتفصيل :أساليب ووسائل وأنشطة
مالئمة لتعليم اللغة العربيّة في المرحلة االبتدائيّة.
Slide 18
طرائق مقترحة في التعليم والتقييم (تابع)
ب) طرائق مقترحة في التقييم
يتب ّنى المنهج المقاربة النوعيّة (التقييم التكويني).
”التقييم من أجل التعلّم“ (بيرنبوم)1997،
المحافظة على العالقة بين سيرورات التعليم -التعلّم -التقييم
الطريقة المثلى في التقييم هي التي تت ّم في إطار خطاب متواصل بين المعلمين
والتالميذ يشمل :تحديد الهدف المراد تقييمه ،تصميم المهمات وتقرير المعايير،
تقييم التنفيذ خالل إنتاج مردود بان.
يتناول المنهج بالعرض والتفصيل الطرائق واألدوات المركزيّة المالئمة لجمع
البيّنات عن التحصيل وتقييمه يمكن استعمالها في مجال اللغة العربيّة
Slide 19
األهداف العامّة /التحصيالت المطلوبة
متنوعة ،فهمها والتفاعل معها بحسب الحاجة.
االستماع إلى نصوص ّ
_ أدبية ،إخبارية_وصفية ،إقناعية ،تفعيلية.
التكلّم بلغة معيارية في مواقف مختلفة وألغراض مختلفة.
_ القصّ ،اإلخبار والوصف،اإلقناع ،التفعيل.
قراءة ،فهم ،تفسير وتقييم نصوص من أنواع مختلفة.
_ نصوص أدبية معاصرة ،ومن التراث :قصة ،أمثولة ،قصة مثل،حكاية شعبية ،حكاية هزلية مصوّ رة،
سيرة ذاتية ،قصيدة ،ونصوص دينية.
_ نصوص وظيفية :إخبارية_ وصفية ،إقناعية ،تفعيليّة.
كتابة نصوص سليمة لغو ّيا ألغراض مختلفة ولمتل ّقين مختلفين.
_ القصّ ،اإلخبار والوصف ،اإلقناع ،التفعيل.
المعرفة اللغوية :معرفة وفهم واستعمال
_ األصوات اللغوية وتمثيلها الكتابي ،الصرف ،النحو ،داللة األلفاظ ،،اإلمالء واالترقيم والخط.
Slide 20
نموذج من التحصيالت المرحليّة في مجال الكتابة
النص القصصي
التحصيل المرحلي
نماذج
نهاية الصف
الثاني
يكتبون نصا قصصيا ،من الواقع أومن الخيال أو من كليهما ،يشتمل على
أحداث متسلسلة وشخصية واحدة على
األق ّل.
يكتبون جملة /جمال تعبر عما يرونه في صورة معطاة. يكتبون جمال يصفون بها ما يقومون به من أعمالمختلفة :في الصباح ،في المدرسة ،في السوق...
نهاية الصف
الرابع
يكتبون قصة باالستعانة بصورة أوبعدة صور معطاة. يكتبون نصا قصصيا من الواقع أوالخيال أو من كليهما يشتمل على أحداث -يكتبون قصّة باالعتماد على مبنى معطى مثل :خرج
متسلسلة ،وعدة شخصيات ،مشكلة وح ّل .خليل ذات يوم إلى الغابة ....واجه في طريقه ...وفجأة...
ث ّم......
يستعملون بعض األساليب الفنية في
الكتابة القصصية :السرد ،الحوار،
التأنيس/التشخيص ،التشبيه ،والتعجب
نهاية الصف
السادس
* يعطى التالميذ صورا تشتمل على شخوص(إنسان أو
حيوان) تخرج من أفواهها بالونات ،ويطلب منهم كتابة
جمل حوارية تكوّ ن حكاية.
يكتبون قصة من خالل جملة معطاة مثل ":فاز عالء يكتبون نصا قصصيا من الواقع أوالخيال أو من كليهما ،يشتمل على أحداث بجائزة" ،ث ّم يتوسّعون بها من خالل اإلجابة عن أسئلة
مثل:من هو عالء؟ كم عمره؟ ما هي صفاته الخارجية
متسلسلة ،ع ّدة شخصيات موصوفة،
والداخلية؟ ما الجائزة التي حصل عليها؟ ومتى؟ وما
مشكلة وحل.
المناسبة؟....
Slide 21
إجمال التجديدات والتحدّيات
التركيز في المرحلة األولى على أهمية أن يتعلّم التلميذ لكي
يقرأ ،ومن ث ّم يقرأ لكي يتعلّم ،وعدم التركيز على القواعد
المعتمدة للغة المعياريّة.
تناول مجاالت اللغة األربعة :االستماع ،التكلّم ،القراءة
والكتابة ،بشكل متوازن؛ أي عدم التركيز والتوسّع في
مجال دون غيره.
التركيز على تناول النصوص الوظيفية بأنواعها ،إلى جانب
النصوص األدبية بأنواعها بأبعاد الفهم المعتمدة في
االمتحانات العالمية.
Slide 22
إجمال التجديدات والتحدّيات
التركيز على أهميّة المطالعة ،وتخصيص فصل علميّ وممنهج
يتضمّن اقتراحات لكتب المطالعة المالئمة للفئات العمر ّية المختلفة.
ال ّتركيز على القواعد اللغويّة الوظيفيّة وإهمال ما عداها.
ال ّتعامل مع اإلمالء كمهارة ،يتدرّ ب ال ّتالميذ خاللها على كتابة
بشكل صحيح ،وعدم ال ّتعامل مع اإلمالء كأداة ”مهددَ ة“
الكلمات
ٍ
لفحص تحصيل التالميذ.
تحديد التحصيالت المرحلية في مجاالت اللغة وفي المعرفة اللغويّة؛
أي تحديد ما على التلميذ أن يعرف ويكون قادرً ا أن يعمل في نهاية
ك ّل مرحلة عمريّة.