Transcript تطوير إستراتيجيّات تفكير عالية

‫تطوير إستراتيج ّيات تفكير عالية‬
‫إعداد‪ :‬روضة كريني‬
‫مر ّكزة العلوم اإلنسانيّة ومفتشة مضامين‬
‫ومناهج التربية اللغويّة_ مركز تخطيط‬
‫وتطوير المناهج التعليميّة‬
‫قيل في التفكير‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ال تجعل المعرفة اإلنسان حكي ًما‪.‬‬
‫أنا أف ّكر‪ ...‬إذن أنا موجود‪.‬‬
‫أنا ال أف ّكر لك‪ ،‬لك ّنني أف ّكر معك‪.‬‬
‫إنّ أبشع أنواع الجرائم‪ ،‬هو قتل التفكير‪.‬‬
‫الذين يسبحون على مقربة من الشاطئ ال يمكنهم اصطياد‬
‫الآللئ‪.‬‬
‫إنّ الحكيم ال يأمركم بأن تدخلوا بيت حكمته‪ ،‬بل يقودكم إلى‬
‫عتبة فكركم وحكمتكم‪.‬‬
‫ما هو التفكير؟‬
‫‪‬‬
‫التفكير هو عمليّة مر ّكبة متع ّددة األوجه‪ ،‬بدونه ال يت ّم أيّ تعلّم‬
‫مفيد‪/‬ذي مع ًنى‪ .‬وهو عبارة عن نشاط عقليّ يحدث في الدماغ‪،‬‬
‫غير ملموس وغير مرئيّ ‪ ،‬ولكن يستد ّل عليه من السلوك الظاهر‬
‫الذي يصدر عن الفرد‪ ،‬كالكالم والكتابة والحركات واإلشارات‬
‫واالنفعاالت‪.‬‬
‫التفكير‪ ،‬لماذا؟‬
‫يسهم التعليم الذي يطوّ ر التفكير لدى التالميذ في‪:‬‬
‫‪ ‬فهم عميق للمضامين المطلوبة بحسب مناهج التعليم‪ ،‬وتحقيق األهداف‬
‫المطلوبة؛ أي االنتقال من تعلّم سلبي؛ يشدّ د على التذ ّكر والتكرار إلى تعلّم‬
‫سا لحفظ المعلومات بصورة أفضل ولمدة أطول‪،‬‬
‫يكون أسا ً‬
‫ف ّعال؛ ّ‬
‫تدرس فيه‪.‬‬
‫والستعمالها في سياقات عديدة عدا السياق الذي ّ‬
‫‪ ‬سيرورة بنينة المعرفة خالل التعلّم‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية قدرة إدراكيّة عالية في مختلف المجاالت والسياقات‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية تفكير ناقد وإبداعي‪.‬‬
‫كيف يمكننا تطوير التفكير؟‬
‫‪‬‬
‫المقاربة الدامجة‬
‫وواضحا‪ ،‬كجزء من‬
‫جعل تطوير التفكير هد ًفا تعليم ّيا معرو ًفا‬
‫ً‬
‫تعليم المضامين في مواضيع التدريس المختلفة؛ أي على المعلّم‪/‬ة‬
‫ّ‬
‫ويخطط‬
‫أن يبرز إستراتيجيّات التفكير كأهداف تعليم واضحة‬
‫بشكل ّ‬
‫منظم ومنهجيّ تطوير التفكير عند تالميذه‪ ،‬ودمجه في‬
‫تدريس المضامين التعليميّة‪.‬‬
‫إستراتيج ّيات التفكير العالية األساس ّية‬
‫ما هي؟‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫المقارنة‬
‫االستنتاج‬
‫التصنيف‬
‫تحديد المر ّكبات والعالقات‬
‫طرح األسئلة‬
‫متنوعة‬
‫عرض وجهات نظر ّ‬
‫متنوعة بهدف حل ّ مشكلة‬
‫عرض احتماالت ّ‬
‫إستراتيج ّيات التفكير العليا األساس ّية‬
‫ما هي؟‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫طرح فرض ّية‬
‫عزل متغ ّيرات‬
‫متنوعة‬
‫عرض المعلومات و‪/‬أو المعرفة بطرائق ّ‬
‫االدّعاء‬
‫تبرير المعرفة وتقييمها‬
‫الدمج‬
‫الميتا‪ -‬معرفة أو التفكير عن التفكير‪ ،‬لماذا؟‬
‫‪‬‬
‫السيرورات الميتا – معرفيّة تنمّي القدرات الذهنيّة في مجاالت‬
‫ش ّتى‪،‬نحو‪ :‬فهم المقروء؛ فمعرفة التلميذ عن إستراتيجيّة التفكير‪،‬‬
‫أهدافها وخصائصها‪ ،‬متى ‪ ،‬ولماذا وكيف نستخدمها‪ ،‬يسهم في‬
‫رفع مستوى الفهم ومن ث ّم التحصيل لديه‪.‬‬
‫لغة التفكير‪ ،‬ماهي؟‬
‫‪‬‬
‫تشمل كلمات وأشكال االتصال في اللغة ذات العالقة بسيرورات‬
‫التفكير ونتاجها‪ .‬استعمال لغة تفكير ثريّة ودقيقة يساعد التالميذ‬
‫على تحديد نوع التفكير الذي يعملونه وعلى وصف تفكيرهم‬
‫بطريقة صحيحة‪ .‬التعرّ ف على ”لغة التفكير“ يساعد في ترجمة‬
‫ومناقشة إستراتيجيّات التفكير‪.‬‬
‫إستراتيج ّية المقارنة‬
‫ما هي؟‬
‫‪ ‬المقارنة‪:‬‬
‫تحديد أوجه الشبه واالختالف بين طرف ْين أو أكثر بناء على عدد‬
‫من المعايير‪.‬‬
‫إستراتيج ّية المقارنة‬
‫أهداف‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫فهم أفضل لمر ّكبات المعرفة وللفوارق بينها‪.‬‬
‫التوصّل إلى تعميم مفاهيم جديدة وفهمها‪.‬‬
‫االستنتاج من شيء على شيء آخر(القياس)‪.‬‬
‫تنظيم المعلومات‪.‬‬
‫تحديد مكوّ نات النصّ وتحديد العالقات بينها‪.‬‬
‫نماذج لمهام تستدعي استعمال إستراتيج ّية المقارنة‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ما الفرق بين ‪ ..........‬و‪........‬؟‬
‫بيّنوا أوجه الشبه وأوجه االختالف بين‪....‬وبين‪......‬‬
‫قارنوا بين طريقة تناول الكتاب لظاهرة ‪ ......‬وطريقة تناول‬
‫الموسوعات‪.‬‬
‫ضعوا معايير للمقارنة بين شخصيّة األسد وسلوكها وبين‬
‫شخصيّة الثعلب وسلوكها‪.‬‬
‫ما المطلوب من التلميذ إلجراء المقارنة؟‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫إدراك هدف المقارنة وكيف تخدم المقارنة الهدف‪.‬‬
‫معرفة مميّزات األطراف المراد المقارنة بينها‪.‬‬
‫إيجاد معايير للمقارنة‪.‬‬
‫استخدام المعايير إلجراء المقارنة‪.‬‬
‫تنظيم المعلومات المراد مقارنتها وف ًقا للمعايير المذكورة‪.‬‬
‫استخالص النتائج والتوصّل إلى تعميمات‪.‬‬
‫إستراتيج ّية المقارنة‬
‫لغة التفكير‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫أفعال‪ :‬أن يقارن‪ ،‬يقابل‪ ،‬يواجه‪ ،‬يفرّ ق‪ ،‬يص ّنف‪ ،‬ينوّ ع ويح ّدد‬
‫أوجه الشبه وأوجه االختالف‪ ،‬يميّز بين طرفيْن‪...‬‬
‫روابط‪ :‬بخالف ذلك‪ ،‬أمّا‪ ،‬كما أنّ ‪ ،‬بما أنّ ‪ ،‬مثلما‪ ،‬إال ّ أنّ ‪ ،‬لكن‪،‬‬
‫كذلك‪ ،‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬بالمقارنة مع‪ ،‬في نفس الوقت‪،‬‬
‫بخالف‪ ،‬كذلك‪ ،‬في مقابل‪...‬‬
‫نماذج ألسئلة ميتا‪ -‬إدراك ّية‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫هل تجد أنّ أطراف المقارنة قابلة للمقارنة فعال؟‬
‫هل هناك قاسم مشترك بين أطراف المقارنة؟‬
‫هل استفدت معلومات جديدة من المقارنة؟‬
‫هل أسهمت المقارنة في إثراء معلوماتي؟‬
‫متى يفضّل استخدام إستراتيجيّة المقارنة؟‬
‫كيف أشرح لزميل لم يتواجد في الصفّ ماهية المقارنة؟‬
‫إستراتيج ّية طرح األسئلة‬
‫فعالية‬
‫إستراتيج ّية طرح األسئلة‬
‫فعالية‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ماذا ترى‪/‬ين في الصورة؟‬
‫ف ّكر‪/‬ي‪ ،‬ماذا يحدث في الصورة؟‬
‫صغ‪/‬صوغي أسئلة تثيرها الصورة‪.‬‬
‫ص ّنف‪/‬ي األسئلة‪ :‬أسئلة يمكن اإلجابة عنها باالعتماد على‬
‫الصورة‪ ،‬وأسئلة ال يمكن اإلجابة عنها باالعتماد على الصورة‪،‬‬
‫(إستراتيجيّة طرح األسئلة)‪.‬‬
‫استراتيج ّية طرح األسئلة‬
‫ما هي؟‬
‫‪‬‬
‫صياغة أسئلة تتناول ظواهر أو قضايا أو معضالت تتطلّب‬
‫استمراريّة االستيضاح أو البحث‪.‬‬
‫استراتيج ّية طرح األسئلة‬
‫أهداف‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫إثارة االهتمام او التمعّن في ظواهر تستدعي االستيضاح‬
‫والبحث‪.‬‬
‫إثارة ر ّد فعّال بشأن معلومات أو ظاهرة تستدعي االستيضاح او‬
‫البحث‪.‬‬
‫تطوير االستعداد لمواجهة قضايا ال توجد لها إجابة واضحة‬
‫وقاطعة‪.‬‬
‫تخطيط استمراريّة سيرورة التعلّم او البحث‪.‬‬
‫إستراتيج ّية طرح األسئلة‬
‫لغة التفكير‬
‫‪ ‬هل‪ ،‬كيف‪ ،‬لماذا‪ ،‬ما العالقة‪ ،‬أح ًّقا‪ ،‬متى‪ ،‬ماذا سيحصل لو‪،...‬‬
‫هل‪ّ ...‬‬
‫يؤثر على‪ ،...‬يصوغ‪ ،‬يح ّدد‪....‬‬
‫إستراتيج ّية ال ّتصنيف‬
‫فعال ّية‬
‫‪‬‬
‫ص ّنف‪/‬ي الكلمات التالية في حقليْن داللييْن مختل َفين‪ ،‬وأعط‪/‬ي‬
‫اس ًما مالئ ًما لك ّل حقل دالليّ ‪:‬‬
‫هاتف_ مذياع_ غسّالة_ تلفزيون_ ن ّ‬
‫شافة_ ً‬
‫مكوى_ فرن_‬
‫حاسوب_ برّ اد‪.‬‬
‫إستراتيج ّية ال ّتصنيف‬
‫فعال ّية‬
‫‪‬‬
‫يمكن التصنيف بحسب معايير مختلفة وفي حقول دالليّة عديدة‪،‬‬
‫وأيّ تصنيف منطقيّ يختاره ال ّتلميذ مقبول؛ ألنّ اإلجابة على هذا‬
‫السّؤال تتطلّب من ال ّتلميذ التفكير في خصائص مشتركة يُمكن‬
‫ال ّتصنيف بحسبها‪.‬‬
‫الحقول المقترحة‪ :‬الحجم( صغير وكبير)؛ ّ‬
‫الثبات وال ّتن ّقل؛‬
‫االستعمال( أدوات منزليّة وأدوات ا ّتصال)؛ األهميّة ( كماليّات‬
‫وأساسيّات)‪.‬‬
‫إستراتيج ّية ال ّتصنيف‬
‫ما هي؟‬
‫‪‬‬
‫تجميع أجزاء في مجموعات على أساس صفات مشتركة (فئات)‪.‬‬
‫إستراتيج ّية ال ّتصنيف‬
‫أهداف‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫تنظيم معلومات‪.‬‬
‫الربط بين معلومة جديدة وفئات معروفة‪.‬‬
‫إتاحة فهم أفضل لمر ّكبات المعلومات والفوارق بينها‪.‬‬
‫بناء قاعدة للتعميم وتكوين فئات جديدة‪.‬‬
‫إستراتيج ّية ال ّتصنيف‬
‫لغة ال ّتفكير‬
‫‪‬‬
‫يص ّنف‪ ،‬ير ّتب‪ ،‬يميّز‪ ،‬يطبّق‪ّ ،‬‬
‫ينظم‪ ،‬يصوغ‪ ،‬يعرف‪ ،‬الفرق بين‬
‫‪ ...‬وبين‪ ،...‬يح ّدد‪ ،‬يدرّ ج‪...‬‬
‫يطور التفكير‬
‫أساس ّيات التعليم الذي ّ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫بيئة تعليميّة تتيح الحوار‪.‬‬
‫صل‪.‬‬
‫تعليم التفكير بشكل مف ّ‬
‫تكون لل ّدرس أهداف تتعلّق بالمضامين‪ ،‬وأهداف تتعلّق بالتفكير‪.‬‬
‫أسئلة أو مها ّم تثير ال ّتحدّي‪.‬‬
‫استعمال لغة التفكير‪.‬‬
‫إكساب واستعمال إستراتيج ّيات ال ّتفكير‪.‬‬
‫تطوير القدرة على التفكير الميتا‪ -‬إدراك ّية‪.‬‬