Transcript التواصل الشفوي رواية قصّة / السّرد القصصيّ / تقديم األستاذ محمد الهادي الكعبوري

‫التواصل الشفوي‬
‫رواية قصّة ‪ /‬السّرد القصصيّ ‪/‬‬
‫تقديم‬
‫األستاذ محمد الهادي الكعبوري‬
‫تقديم‬
‫التواصل يعني“ربط عالقة مع شخص ما “‬
‫التواصل الشفوي‬
‫عملية مركبة يتظافر من أجلها كل من‬
‫اللغة و الجسد‬
‫في مقام تواصليّ معين يتطلب‬
‫طرفين‬
‫إلنتاج المعنى و فك اإلشارات‬
‫الصوتية و الجسمانية‬
‫‪ . 1‬رواية قصّة‬
‫تعريف‪:‬‬
‫رواية أحداث قصة هو تبادل لغوي يحاول‬
‫ّ‬
‫الباث من خالله أسر المخاطبين بفضل حبك‬
‫أحداث و بناء مقاطع يرى أ ّنها ضروريّة إلنجاح‬
‫مشروعه بمسرحة األحداث و االستطراد و‬
‫ّ‬
‫المؤثرات الصّوتيّة و ال ّتناجي و غير ذلك من‬
‫الوسائل و ال ّتقنيات ‪.‬‬
‫الوظيفة المهيمنة‬
‫* سرد قصّة متماسكة تروق للمستمعين ‪.‬‬
‫* ال ّتعبير و اللّعب اعتمادا على نصّ ‪.‬‬
‫من خصوصيات الحصة‬
‫ ترتبط بمستوى ّ‬‫الثامنة أساسي‬
‫ تت ّم في حصّة القراءة‬‫‪ -‬ت ّتصل بنصّ مقروء‬
‫أهدافها‬
‫أن يصبح التلميذ قادرا على أن‬
‫* يحترم ال ّترتيب ّ‬
‫الزمنيّ لألحداث‪.‬‬
‫* ينوّ ع في ترتيب األحداث‪.‬‬
‫* يستعمل تقنية الحذف أثناء القصّ ‪.‬‬
‫* يعبّر عن ثقته بنفسه وقوّ ة حضوره أثناء‬
‫القصّ ‪.‬‬
‫* يستعمل طرائق ال ّتشويق أثناء القصّ ‪.‬‬
‫برامج اللغة العربية بالمرحلة اإلعدادية من التعليم األساسي سبتمبر ‪ 2006‬ص ‪34‬‬
‫* ي ّتغلّب على ال ّ‬
‫شعور بالخوف عند مواجهة‬
‫الجمهور‪.‬‬
‫* يأخذ بعين االعتبار لعبة ال ّتواصل أي ش ّد االنتباه‬
‫و أسر الجمهور‪.‬‬
‫* تكييف الصّوت و الجلسة لمسرحة الحكاية‪.‬‬
‫* يتقن أدوارا مختلفة ليقنع المتفرّ جين بأدائه‪.‬‬
‫* يعرف هيكل القصّة ‪.‬‬
‫* يتخيّل نهاية لها ‪.‬‬
‫* يتوسّع في القصّة انطالقا من حبكتها بإدراج‬
‫مقاطع حواريّة و تعليقات للرّ اوي ‪.‬‬
‫* يتوسّع في القصّة انطالقا من حبكتها بإدراج‬
‫مقاطع حواريّة و تعليقات للرّ اوي ‪.‬‬
‫* يستعمل مؤشرات زمانيّة متنوّ عة و تكييفها مع‬
‫طبيعة األحداث ‪.‬‬
‫* يستعمل وسائل لغويّة متنوّ عة (األسماء و‬
‫الصّفات و ال ّتعابيرالجاهزة و غيرها ) لضبط سمات‬
‫ال ّ‬
‫شخصيّات ‪.‬‬
‫مراحل الدرس ‪ I‬االستعداد‬
‫يت ّم خارج القسم وقبل بداية حصة ال ّدرس‬
‫دور المعلم‬
‫* يح ّدد األستاذ ال ّنصّ المزمع‬
‫االشتغال عليه و يع ّد ّ‬
‫خطة‬
‫العمل‪.‬‬
‫* يمكن أن يطلب من تالميذه‬
‫إعداد ديكور مناسب للقصّ ‪.‬‬
‫دور المتعلم‬
‫* يمكن أن يع ّد‬
‫ال ّتالميذ الديكور‬
‫المناسب للقصّ ‪.‬‬
‫مراحل الدرس ‪ II‬اإلنجاز‬
‫تم ّ‬
‫الحصة أ) إعداد رواية القصة‬
‫شي‬
‫ّ‬
‫دور المعلم‬
‫دور المتعلم‬
‫* يح ّدد األستاذ ال ّنصّ ‪.‬‬
‫* يقرأ التالميذ ال ّنصّ‬
‫* يطلب قراءته قراءة صامتة ‪ .‬قراءة صامتة ‪.‬‬
‫* يعين ال ّتالميذ على بلوغ الهدف * يقيّدون ما يعينهم‬
‫على أدائه أداء جهريّا‬
‫الذي من أجله تنجز الحصّة ‪.‬‬
‫* يدعو ال ّتالميذ إلى االنصات و مالئما ‪.‬‬
‫تقييد المالحظات ‪.‬‬
‫مراحل الدرس ‪ II‬اإلنجاز‬
‫تم ّ‬
‫الحصة ب) تقديم رواية القصة‬
‫شي‬
‫ّ‬
‫دور المعلم‬
‫دور المتعلم‬
‫* يدعو التلميذ أو التالميذ إن كان * يقدم التلميذ أو التالميذ‬
‫عمله الذي استع ّد له‬
‫العمل جماعيّا إلى تقديم أعمالهم‬
‫ّ‬
‫يتدخل األستاذ إالّ في الحاالت * يقيد بقية التالميذ‬
‫* ال‬
‫القصوى و يترك التالميذ ينجزون مالحظاتهم و مقترحاتهم‬
‫* ُي ِعين المنصتون َمن‬
‫أعمالهم بحرّ يّة‬
‫* يشجّ عهم على المواصلة و يتفاعل يروي قصته بحسن‬
‫مع ما ينجزون دون ّ‬
‫تدخل لفظي‬
‫إصغائهم‬
‫ح ّتى ال يعيق أعمالهم‬
‫مراحل الدرس ‪ II‬اإلنجاز‬
‫تم ّ‬
‫الحصة ج) تقييم رواية القصة‬
‫شي‬
‫ّ‬
‫دور المعلم‬
‫دور المتعلم‬
‫* يدعو األستاذ التالميذ إلى تقييم أعمال * يقيّم التالميذ أعمال‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫المتدخلين‬
‫المتدخلين من ناحية=‬
‫ احترام الهدف‪:‬ترتيب األحداث‪/‬استعمال * يجوّ دون األعمال‬‫بمالحظاتهم و مقترحاتهم‬
‫تقنية الحذف‪...‬‬
‫ حسن األداء‪ :‬التعبير عن الثقة بالنفس‪ /‬بإعطاء البديل‬‫وقوّ ة الحضور أثناء القصّ ‪ /‬استعمال‬
‫طرائق ال ّتشويق أثناء القصّ ‪...‬‬
‫* يثمّن العمل و يقيّم المالحظات‬
‫مراحل الدرس ‪ III‬االمتداد‬
‫يت ّم خارج القسم و بعد حصة ال ّدرس‬
‫دور المعلم‬
‫* يدعو التالميذ‬
‫إلى تجويد العمل‬
‫دور المتعلم‬
‫*يعمل التالميذ بالمالحظات و‬
‫التوجيهات لالرتقاء بأعمالهم‬
‫(يمكن أن يسجّ لوها ليروا‬
‫أداءهم و يصلحوا عيوبهم)‪.‬‬
‫‪.2‬السّرد القصصيّ‬
‫(خصوصيّة الحصّة)‬
‫‪‬‬
‫ ترتبط بمستوى ال ّتاسعة أساسي‬‫ تت ّم في حصّة المطالعة‬‫ ال ت ّتصل بنصّ مقروء معيّن و إن كانت مرتبطة بحصّة‬‫المطالعة ألنّ محتواها حسب سفر البرامج الرسمية(سبتمبر ‪)2006‬‬
‫ص ‪ 37‬يرتبط بـ‪:‬‬
‫* أحداث رحلة معيشة أو زيارة مكان أو َمعلم‪.‬‬
‫* شهادة شخصيّة عن حادثة‪• .‬‬
‫* نشرات إخباريّة أو برامج إذاعيّة أو تلفزيّة‪• .‬‬
‫* تجارب شخصيّة معيشة‪• .‬‬
‫* مشاهدات سينمائيّة ‪.‬‬
‫أهدافها‬
‫هي نفس أهداف السّنة ‪ 8‬أساسي التي تهم رواية قصّة‬
‫و لكن ينضاف إليها هدف جديد هو ‪ :‬أن يصبح التلميذ قادرا على أن‬
‫* (يدرك الغايات من الحكي)‬
‫* يحترم ال ّترتيب ّ‬
‫الزمنيّ لألحداث‪.‬‬
‫*ينوّ ع في ترتيب األحداث‪.‬‬
‫*يستعمل تقنية الحذف أثناء القصّ ‪.‬‬
‫*يعبّر عن ثقته بنفسه وقوّ ة حضوره أثناء القصّ ‪.‬‬
‫*يستعمل طرائق ال ّتشويق أثناء القصّ‬
‫مراحل الدرس ‪ I‬االستعداد‬
‫يت ّم خارج القسم وقبل بداية حصة ال ّدرس‬
‫دور المعلم‬
‫دور المتعلم‬
‫* يطلع التالميذ أو يشركهم أو يعلمهم بما * يمكن أن تنجز‬
‫يُز َم ُع اتخاذه موضوعا للحكي كمشاهدة مجموعة من ال ّتالميذ‬
‫أعمالها مسبّقا باعتبار‬
‫فلم أو زيارة مكان أو غيره‪.‬‬
‫أن هذا النشاط يمثل‬
‫* يمكن أن يُسمع األستاذ التالميذ‬
‫امتدادا لما مارسه‬
‫مختارات مسجّلة توضّح كيفية ال ّسرد‬
‫ال ّتالميذ في السّنة‬
‫القصصيّ في حصّة سابقة أو ضمن‬
‫أنشطة النوادي ّ‬
‫الماضية(‪ 8‬أساسي)‬
‫الثقافيّة‪.‬‬
‫مراحل الدرس ‪ II‬اإلنجاز‬
‫تم ّ‬
‫القصصي‬
‫سرد‬
‫ّ‬
‫صة أ) إعداد ال ّ‬
‫شي الح ّ‬
‫دور المعلم‬
‫* يكلّف مجموعة ال ّتالميذ للقيام‬
‫بهذا ال ّنشاط بصفة فرديّة ‪.‬‬
‫* ينبّه ال ّتالميذ إلى ضرورة‬
‫اإلصغاء وأخذ تقييدات ‪.‬‬
‫* يدقق في مختلف متطلّبات‬
‫ال ّنجاح ‪.‬‬
‫دور المتعلم‬
‫* األخذ بال ّنصائح‬
‫و ال ّتوجيهات إلنجاح‬
‫العمل و ال ّتدرّ ب عليه و‬
‫السّعي إلى تجويده إن ت ّم‬
‫إعداده في المنزل خارج‬
‫الحصّة‪.‬‬
‫مراحل الدرس ‪ II‬اإلنجاز‬
‫تم ّ‬
‫السرد القصص ّي‬
‫شي‬
‫الحصة ب) تقديم ّ‬
‫ّ‬
‫دور المعلم‬
‫دور المتعلم‬
‫* ينصت و يشجع دون أن يقطع‬
‫حبل األفكار أو يعوق المق ّدم عن‬
‫التقدم وفق الخطة التي ضبطها‬
‫* يدعو التالميذ إلى االهتمام و‬
‫يحثهم على تقييد مالحظاتهم إن‬
‫زاغوا عن شروط اللعبة‬
‫ال ّ‬
‫شفوية‪.‬‬
‫* العمل على نجاح العمل‬
‫المقدم باحترام أصول‬
‫السّرد المتعلّمة أو‬
‫المبتكرة‪.‬‬
‫* أخذ مالحظات لمناقشة‬
‫العمل بعد إتمامه من قبل‬
‫بقيّة ال ّتالميذ‪.‬‬
‫مراحل الدرس ‪ II‬اإلنجاز‬
‫تم ّ‬
‫السرد القصص ّي‬
‫شي‬
‫الحصة ج) تقييم ّ‬
‫ّ‬
‫دور المعلم‬
‫دور المتعلم‬
‫* يدعو التالميذ إلى * يقيّم التالميذ أعمال‬
‫ّ‬
‫المتدخلين ‪.‬‬
‫تقييم أعمال‬
‫ّ‬
‫* يجوّ دون األعمال‬
‫المتدخلين ‪.‬‬
‫* يثمّن العمل و يقيّم بمالحظاتهم و مقترحاتهم‬
‫بإعطاء البديل ‪.‬‬
‫المالحظات ‪.‬‬
‫مراحل الدرس ‪ III‬االمتداد‬
‫دور المعلم‬
‫دور المتعلم‬
‫* يدعو التالميذ إلى تجويد * يعمل التالميذ‬
‫بالمالحظات و‬
‫أعمالهم ‪.‬‬
‫* يسعى إلى تثمين األعمال التوجيهات لالرتقاء‬
‫بأعمالهم ‪.‬‬
‫الناجحة باقتراحها ضمن‬
‫* السعي إلى تقديم هذه‬
‫الحفالت التي تقام في‬
‫األعمال في إطار‬
‫المدرسة ‪.‬‬
‫أنشطة النوادي مثال ‪.‬‬
‫*العمل على توثيقها‪.‬‬
‫الخالصة‬
‫حكاية قصّة‬
‫السّرد القصصي‬
‫* ته ّم مستوى ‪ 8‬أساسي ‪ * .‬يه ّم مستوى ‪ 9‬أساسي‬
‫* يت ّم في حصّة المطالعة‪.‬‬
‫* تت ّم في حصة القراءة‪.‬‬
‫* يعتمد فيها الواقع المعيش‬
‫* يعتمد فيها النصّ قيدا‪.‬‬
‫قيدا‪.‬‬
‫•‬
‫يشتركان في مسرحة األحداث و أسر‬
‫الجمهور المستهدف ‪.‬‬