Slide 1

5

Vrednovanje
učeničkih
postignuća
Jasna Pandžić, viša savjetnica


Slide 2

Vrednovanje učeničkih postignuća

 Važno je često provjeravati mogu li i je li učenici postižu očekivano
D IS T R IB U C IJE O C JEN A IZ .... U Č EN IK A 5.
R A ZR ED A N A P O L U G O D IŠ T U ....





naša očekivanja i ideje
ponekad nisu u skladu
s mogućnostima
(učenika)
motivacija za učenje

45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

42%

27%
23%

8%
0%
1

2

3

ako se ispravno koristi,
ocjenjivanje može biti snažan poticaj za učenje

4

5


Slide 3

 vrednovanje postignuća ima smisla ako ima jasno određen cilj

 do 7. razreda – najvažniji ciljevi vrednovanja postignuća:

 podizanje kvalitete učenja
 razvijanje motivacije za učenje
 u 7. i 8. razredi – dodatni cilj:

 selekcija (upisi u srednju školu)
 preduvjeti za kvalitetnije učenje



ovisnost rezultata o znanju (trudu)
odgovor na pitanja:
“Što se od mene očekuje?”
“Što sam naučio kvalitetno?”
“Što trebam naučiti kvalitetnije?”
“Što trebam činiti da bih to postigao?”


Slide 4

Tradicionalne škole

 Prevladava SUMATIVNO VREDNOVANJE

 procjenjivanje znanja na temelju usmenih i

pismenih provjera
 procjenjivanje ishoda učenja/poučavanja (provjera nakon

obrade nastavne cjeline ili nakon dužeg vremenskog razdoblja)


Slide 5

Zašto je to problem?
 odgovara dijelu učenika

( nemogućnost pokazivanja stvarnog znanja)
 provjere znanja su nedovoljno česte
 pogreška ocjenjivanja

(djelovanje faktora koji nemaju veze sa znanjem)
 ocjena govori kojoj široj kategoriji pripada učenika (s obzirom na

uspjeh) – ne govori što konkretno zna ili ne zna
 učenici često ne znaju kako treba učiti
 najčešće se provjeravaju najniže razine znanja

iz razreda u razred
sve veći broj učenika sa slabim školskim uspjehom


Slide 6

FORMATIVNO VREDNOVANJE

 procjena kvalitete procesa učenja/poučavanja

 govori o predznanju (inicijalne provjere) ili znanju tijekom dijela poduke

 rezultat = polazna osnova za

INDIVIDUALIZIRANO poučavanje


Slide 7

češća i kvalitetnija formativna vrednovanja
kvalitetnija nastava
veća motivacija za učenje
veća postignuća učenika
u osnovnoj i srednjoj školi
učenici točno znaju što rade dobro, a što loše
mogu ispraviti loše
učitelji znaju koliko je djelotvoran konkretni način
poučavanja


Slide 8

TEHNIKE ZA PRIKUPLJANJE PODATAKA
radi vrednovanja postignuća
-

standardne provjere znanja

-

testovi (standardizirani)

-

pisanje eseja

-

praktični zadaci

-

promatranje i bilježenje

-

dijagnostički upitnici (ček liste i skale procjene)

-

razgovor učenika i nastavnika

-

postavljanje pitanja otvorenog tipa

-

portfolije (zbirke učeničkih radova)

tradicionalno

Prikupiti podatke za
kognitivno, afektivno i socijalno područje


Slide 9

Tipologija zadataka
*** PITANJA ZATVORENOG TIPA (imaju predviđen točno određeni odgovor)
1. zadaci višestrukog izbora
***Pozorno pročitaj Šopove stihove:

***Zaokruži pogrešno rastavljenu riječ na
kraju retka:

I da li bih imao dosta snage u svom glasu
Kada bih pred tobom branio ovaj svijet?
(Kako se zove figura konstrukcije u tim stihovima?)
a) slavenska antiteza
b) retoričko pitanje
c) elipsa
d) poredba
( 1 bod)

a) Sve je bilo tako bjelo
b) Mogućnosti su smanjene
c) Volio je piti vermut
d) Šutljiv je tek malo nasmijan


Slide 10

2. zadaci alternativnog izbora
*Katarza izaziva pročišćenje osjećaja gledatelja. TOČNO-NETOČNO
*Mogu li se otvornici samostalno izgovarati? DA – NE
3. zadaci povezivanja i sređivanja

Spoji parove:
a)
teorija književnosti
1. vrijednosni sud (3 boda)
b) povijest književnosti
2. književni rodovi
c)
književna kritika
3. književno razdoblje
Spoji riječi i glasovnu promjenu.
a)
čovječe
1. sibilarizacija
(5 bodova)
b) radnici
2. jotacija
c)
pretpostzaviti
3. palatalizacija
d)
cvijeće
4. jednačenje po zvučnosti
e)
vožnja
5. jednačenje po mjestu tvorbe


Slide 11



3. zadaci višestrukih kombinacija

*Zaokruži elemente koji određuju liriku.

*U navedenom nizu zaokruži iznadodsječna

a)

ritam

obilježja govora.

b)

digresija

a) titranje glasnica

c)

subjektivnost

b) naglasak riječi

d)

didaskalije

c) otvoreno glasište

e)

strofa

d) zanaglasna dužina
e) intonacija rečenice

(3 boda)


Slide 12

*Na primjeru Cesarićeve pjesme Voćka poslije kiše
razmisli o pojmu lirskog i pronađi točne tvrdnje.
a)

Pjesma je složena zvukovna, slikovna, duhovna i
jezična tvorevina.

b)

Ritam pjesme ostvaren je rimom.

c)

Pjesma objektivno govori o zbilji.

d)

Pjesma potiče na razmišljanje i pobuđuje
osjećaje.

e)

U pjesmi nalazimo mnogo digresije koje
usporavaju izričaj lirskog subjekta.
(3 boda)


Slide 13

4. zadaci redanja
*Poredaj kronološki književnopovijesna razdoblja.
renesansa, romantizam, antika, srednji vijek,
barok, realizam, modernizam
(3 boda / 0 – 3 boda

1 - 2 boda
2 – 1 bod

3 - 0 bodova)


Slide 14

*PITANJA OTVORENOG TIPA
 1.zadaci dopunjavanja

*Upiši ime koje nedostaje.
Začetnikom esejističke proze smatra se………..(16. st.)
(Michel de Montaigne)
ILI
*Prema navedenom primjeru uvrsti prikladan oblik riječi,
koja je u zagradi, u rečenicu.
Pjesnik je obogatio maštom. (nju)
(Pjesnik ju je obogatio maštom.)
ILI Sastoji se od dviju strofa šest stihova. (s)
(Sastoji se od dviju strofa sa šest stihova.)
(1 bod)


Slide 15

2. Zadaci kratkih odgovora
*U kojoj se ustanovi danas čuva originalna
Baščanska ploča?.................................
(U Hrvatskoj akademiji znanosti i umjetnosti.)
*Koliko slogova ima riječ
jedanaestogodišnji?....................
(osam/8)
(1 bod)


Slide 16

3. Zadaci svrstavanja (na temelju razumjevanja
teksta učenici svrstavaju podatke)

 Ime……….

Prezime………. Spol………….
Težina…….. Odjeća……….. Jezik…………
Boja kose….. Boja očiju……. Dob…………
 Ime/Ruđe Prezime/nepoznato Spol/muški.
Težina/vitak Odjeća/elegantna Jezik/hrvatski
Boja kose/ćelav Boja očiju/nepoznata
Dob/blizu 60
(prema tekstu M. Begovića)


Slide 17

4. Zadaci esejskog tipa
 Pripadaju otvorenom tipu zadataka, najsloženiji su, s

njima se ispituju više razine znanja. Učenici trebaju
prikazati sposobnost primjene znanja u novoj situaciji
(tekstu), izraziti svoje mišljenje, pokazati kreativnost i
pismenost. Traži se da napišu zaokruženi tekst koji
sadrži uvod, središnji dio i zaključak.
 Svaki zadatak ima tekstovni predložak, tehničke
upute za pisanje (način pisanja, koncept, dužina
teksta). Odrednice koje usmjeravaju učenike pri
pisanju, sastavak treba imati od 150 do 200 riječi.


Slide 18

 Ako je potrebno, učenik se može poslužiti i sljedećim

smjernicama (one ne obvezuju pa ih može i
zanemariti tijekom pisanja).
 Jesenje veče, A. G. Matoš
-

Odredi kojem književnom rodu i vrsti pripada priloženi tekst.
Analiziraj strukturu teksta:književni oblik, strofu, stih, ritam i
rimu.
Navedi elemente kojima se grade vizualne slike.
Odredi temu. Opiši raspoloženje u tekstu.
Objasni autorov izbor motiva u kontekstu raspoloženja u tekstu.
Posebno obrati pozornost na stilske figure (personifikaciju,
poredbu, asonancu, aliteraciju, opkoračenje) i potkrijepi ih
primjerom.


Slide 19

*Vrednovanje znanja prikazanog u
eseju
 Čitanje i razumijevanje teksta

(45%)
(- bitna obilježja književnog roda i vrste
- bar dva sadržajna ključna pojma
- bar dva stilska svojstvena podatka
- glavnina tvrdnji potkrijepljena
citatom/parafrazom
- pokazano razumijevanje glavnine rečenog u
tekstu)


Slide 20

 Pisano izražavanje

(20%)
(- sadržajno oblikovanje u tri dijela
- smisleno povezan tekst
- odabir prikladnog stila
- originalnost pristupa
- zanimljivost pristupa)


Slide 21

 Uporaba hrvatskoga jezika

(25%)

(- jasno i točno oblikovanje rečenice
- odabir prikladnog rječnika
- pravopisna točnost
velika i mala slova,
pravopisni i rečenični znakovi,
sastavljeno i rastavljeno pisanje riječi
- gramatička točnost


Slide 22

 Izgled/Oblik

(10%)
( - poštivanje zadanog broja riječi od 150 do
200)
- grafički oblikovani dijelovi / uvod razrada i
zaključak
- čitljivo napisani tekst
- uredno napisan tekst)


Slide 23

ZAKLJUČAK
* rezultat vrednovanja postignuća može se izraziti:


brojčanom ocjenom



kvantitativnim opisom znanja (Točno je riješio 15 od 20
zadataka.)



stupnjem usvojenosti znanja (Ana je uspješno riješila 70%
zadataka.)



kvalitativnim opisom znanja (Ana zna………..)



dihotomnim izrazom „usvojio“ ili „nije usvojio“

- odredi se kriterij uspješnosti
- znanje je usvojio svatko tko zadovolji taj
kriterij
- npr. Znanje iz književnosti je uspješno savladano ako
učenik riješi 90% zadataka.


Slide 24

 svi načini provjere znanja imaju prednosti i nedostatke
 kombiniranje različitih načina

 dobivanje cjelovite slike stvarnih mogućnosti
učenika i kvalitete znanja
 za motiviranje učenika osobito je korisno praćenje

napredovanja
 i slabije učenike treba naučiti da realistično gledaju na

svoje sposobnosti i kompetencije
 procjena uspješnosti ne može se temeljiti samo
na praćenju napretka


Slide 25



preduvjet za pozitivno djelovanje vrednovanja

provođenje na način da ga učenici smatraju korisnim
za njih same, a ne oružjem protiv njih



važno učenicima objasniti svrhu vrednovanja



naglasiti da im ono pomaže u učenju (na vrijeme dobiju informaciju
o kvaliteti svoga rada)

ocjena ne smije biti sredstvo discipliniranja, već isključivo
povratna informacija o kvaliteti učenja