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학습장애
아동의
통합교육
1. 학습장애의 정의와 출현율
2. 학습장애아동의 행동 및 학습 특성
3. 학습장애아동의 진단 및 판별
4. 통합학급 내에서의 학습장애아동
교수전략 일반
14-1
학습장애의
정의와
출현율
1) 학습장애의 정의
학습장애아동
■ 평균적인 지적 기능을 지니고 있으면서도
특정 기술의 학습에 심각한 문제를 보이는 아동
■ 미국의 특수교육대상자 중 출현율이 가장 높은 장애
(학령기아동의 5-6%) + 아직 정확한 정의를 두고
논란이 많은 장애 + 비교적 새로운 범주의 장애
학습장애정의
■ 미국 장애인교육법(2004)
학습장애는
학습부진 혹은 학습지진과
어떤 점에서 유사하고 또
다른가?
학습지진
■ 학습장애공동협회(NJCLD)
학습부진
학습장애
지능
낮음
정상(에 가까움)
정상(에 가까움)
학업성취
낮음
낮음
낮음
주요원인
지능, 인지적
요인
심리사회적(환
경적), 정서적
요인
개인 내적 요인
(중추신경계 기
능장애로 추정)
①불분명한 용어(‘기본적인 심리적 과정’) 삭제
②장애가 일생을 통해 발생, 지속될 수 있음을 강조
③의학적인 모델 인정(중추신경체계의 이상)
④자기조절 및 사회적 상호작용의 어려움 강조
⑤장애개념이 이질적인 속성을 지니고 있음을 강조
■ 장애인 등에 대한 특수교육법(2007)
“개인의 내적 요인으로 인하여
듣기, 말하기, 주의집중, 지각, 기억, 문제 해결 등의
학습기능이나
읽기, 쓰기, 수학 등 학업 성취 영역에서
현저한 어려움”
14-1
학습장애의
정의와
출현율
2) 학습장애의 출현율
장애
영역
출현
율(%)
시각 청각
정신 지체 정서
지체 장애 행동
자폐 언어 중복
건강
장애
학습
계
0.33 0.06 0.83 0.19 0.15 0.15 0.05 0.01 0.07 1.17 3.01
국립특수교육원(2001)에 의하면, 학습장애 아동의 출현율은
전체 아동 중 1.17%이며, 전체 장애아동의 43.17%에 해당한
다. 이 중 읽기장애는 0.23%, 쓰기장애는 0.07%, 수학장애는
0.18%, 중복장애는 0.69%로 나타났다.
14-1
학습장애의
정의와
출현율
학습장애는
일차적으로
중추신경계
기능장애^^
3) 학습장애의 원인
1
신경학적
요인
2
유전적
요인
중추신경체계의기능이상
LD는가계를따라유전되는
컴퓨터단층촬영
경향이있다는 증거
자기공명활영
기능성자기공명촬영
최소4개이상의 유전자
양전자방출단층촬영 읽기/쓰기/수학장애와연관
→두뇌의구조와기능적
차이발견 그러나, 환경적영향을정확
히구분해내는것이쉽지않
그러나, 이러한관찰가능한
은문제점
신경학적이상이모든
모든학습장애학생에게
발견되는것은아님. 따라서
진단의목적으로활용되는데
에는한계가있음
3
환경적
요인
경제적빈곤
빈약한사회/정서/지적환경,
부적절한영양등
다양한환경적요인은분명
학습문제에기여
그러나, 학습문제가일차적으
로 경험요인때문인지, 신경
학적 요인때문인지변별하
여학습장애를진단할필요가
있음
최근견해:
환경적 요인→
신경학적기능이상초래
교수의질적문제:
학습장애의잠재적환경요인
→중재반응모형지향
14-2
학습장애
아동의 행동과
학습특성
■ 학습장애 아동 특성 이해시 고려할 점
기본적인 학습 영역
에서 나타나는 예기치
않은 부진을 보임
다른 문제와 중복되
어 나타남
개인마다 다양한 특성
(읽기-음운인식 능력,
작동 기억력 낮음)
1
학업성취
학업성취문제는
학습장애주요특성
기초학습기술결함(읽기,
쓰기,수학)
읽기능력의어려움:음운학
적 인식(phonological
awareness::글자와 소리간
의관계이해)과같은언어
기술의결함)-읽기의정
확성,유창성,독해력 손상
2
사회
정서성
약 75-80%
사회-정서적문제보임
학업성취의어려움
낮은자존감
빈약한자아개념
→학습된무기력/
사회정서적문제초래
학습장애정의에서언
급될 정도로
쓰기능력의어려움:글자쓰
주요문제로인식됨
기,맞춤법,문장및문단구
성,단어사용,작문등 다양
한 글쓰기과정의어려움
수학능력의어려움: 사칙
연산,수개념이해, 수학적
추론,숫자쓰기등의어려
움
3
주의집중
과잉행동
4
지각
5
인지
& 기억
6
동기
& 귀인
시각,청각,촉각등에
인지적전략을 학습에대한동기저
의한
하 일반적
사용하고
과제집중 자극을인식식별하고 문제를해결하는능력
해석하는능력에
지시따르기등
부족 자신의성공이나실패
미치는장애
어려움
에대한귀인
(감각문제X)
“ADD”
기억력의결함
“ADHD”
학습된무기력
자극수용및정리,
(학령기아동의3-7%)
부적절한학습전략
해석상의결함
교사의
(예, ‘ㅏ’ 와‘ㅓ’, ‘6’과‘9’,
긍정적반응
장기기억보다는단기
‘46’과‘64’ 혼동)
적절한칭찬
기억이나작업기억의
결함 자극적/도전적환경
→학업성취의
과제완수경험제공
부정적인영향
초인지(메타인지)의 효과적학습전략습득
& 지시따르기
결함 에대한도움제공필요
사회적상호작용에
부정적영향을미침
14-2
학습장애
아동의 행동과
학습특성
학습장애의특성
가. 읽기에서의 특성
학습장애아동의 90% 이상이 읽기문제
낮은 단어해독과 독해력
1)
•
•
•
•
단어 해독
생략: 아버지
첨가: 아버지
대치: 아버지
왜곡: 아버지
2)
•
•
•
•
•
•
독해력
단어, 구절 또는 문장의 의미를 이해못함
읽은 부분으로부터 추론하거나 결론X
주제를 알지 못함
읽은 내용을 되풀이해서 말하지 못함
글로 쓰인 지시를 따르지 않음
내용의 인과관계를 결정하지 못함
–
–
–
–
아지
아바버지
아러지
아보ㅑ지
14-2
학습장애
아동의 행동과
학습특성
학습장애의특성
가. 쓰기에서의 특성
1)
•
•
•
•
•
손으로 쓰기, 필기
글자의 크기, 간격, 글자간의 조화 불균형
모양이 심하게 왜곡
속도와 정확성이 낮음
원거리에서 글자를 보고 쓰는 능력 약함
좌우를 바꾸어 씀
2) 철자
• 어휘, 문법, 구두점, 철자의 문제를 보임
3)
•
•
•
•
•
글쓰기(작문)
주제와 일관되게 논리적으로 조직 X
자신의 글을 검토X
쓰기 시간 자체가 짧고 글이 짧음
표현이 다양X , 비조직적이고 아이디어 적음
내용을 반복해서 쓰기도 함
14-2
학습장애
아동의 행동과
학습특성
14-2
학습장애
아동의 행동과
학습특성
학습장애의특성
다. 수학에서의 특징
• 단순 연산문제 해결의 어려움을 보임
• 수학적 추론의 어려움을 보임
• 숫자에서의 반전을 보임
• 숫자를 시각-공간적으로 조직하는 능력부족
(자리값, 소수점의 위치 등)
• 수학적 판단과 추론시 문제를 보임
(10+9=109)
• 기억의 문제(구구단)
• 심리적인 세트의 이동이 어려움(혼합계산)
• 수학적인 기호를 잘못 읽고, 단위나 소수점 등
필요한 것들을 생략함
• 읽을 수 없을 정도로 크고, 혼잡하게 숫자를 씀
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학습장애
아동의 행동과
학습특성
학습장애의특성
라. 듣기와 말하기에서의 특성
• 이야기를 듣고 이해하는 것의 어려움을 보임
• 일상적인 대화에서 적절한 단어선정, 적절한
억양과 속도로 표현하는 것의 어려움
마. 지각에서의 특성
1) 시지각-문자의 반전, 문자이름에 대한 혼동
2) 청지각-비슷한 소리 식별, 환경음과 주요음의
구별이 어려움. 언어적 지시를 이해못함
바. 사회 및 정서적 특성
1) 누적된 학습실패로 인한 낮은 학습자아개념과
낮은 자존감
2)사회적 상호작용을 못함
사. 주의력 결핍. 과잉행동장애
14-3
학습장애
아동의
진단과 판별
1)불일치 계산
• 가장 흔히 사용되는 방법
• 잠재능력-지능지수, 실제 수행-성적, 점수
•Ex) 정대영(1998)
• 학습장애 선별척도-언어성 21점, 비언어성 42점,
총점 62점 이하인 아동 선별
• 초등 저학년-0.5학년
• 초등 고학년-1.0학년
• 중학생 1.5학년
• 고등학생 2.0학년
14-3
학습장애
아동의
진단과 판별
2) 기본 학습기능이나
인지과정의 결함
•학습장애 원인의 핵심은 신경계통상의 결함
•교과별 기본 학습기능 소유 정도로 판별
•불행히도 현재까지는 교과별로 어떤 심리학적 혹
은 인지적 처리과정이나 기술이 현재 혹은 이후의
해당 교과학습에 핵심적인 영향을 주는지에 대해서
알려진 바가 없음.
14-3
학습장애
아동의
진단과 판별
3) 중재 반응도에 따른
진단과 판별
•효과적인 중재방안에 얼마나 반응하는가의 정도
•학습부진이 통합학급에서의 효과적인 교수에
의해 해결될 만큼 경미하냐 혹은 그 이상이냐
•단점-심리과정상의 기능결함에 관한 정보X
-타당화된 중재방법과 측정방법에 관한 합의
-누가, 어떤 훈련을 거쳐 담당할 것인지
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통합교육에서의
학습장애아동
교수
읽기검사 - 비형식적 읽기 검사
(1) 구두읽기검사(소리내어읽기)
• 단어읽기검사-검사자가 단어목록에 있는 단어
들을 1초간격으로 제시하면 아동이 제시된 단
어를 즉시 읽는지 봄
• 문장읽기검사-읽기 자료의 지문 중 일부를 선
택하여 교사가 제작하여 사용
[읽기 자료 구성방법]
• 아동의 읽기능력에 따라 지문의 길이와 글자크
기 조정
• 그림은 모두 제외시켜 제작
• 교사용과 학생용 검사자료를 따로 제작
• 교사용에는 각 줄 끝에 검사자료에 포함된 단
어수를 누적적으로 기록
• 1분동안 학생이 읽은 단어수 표시
14-4
통합교육에서의
학습장애아동
교수
읽기검사 - 비형식적 읽기 검사
14-4
통합교육에서의
학습장애아동
교수
읽기검사 - 비형식적 읽기 검사
(2) 읽기 이해력 검사
• 빈칸채우기 읽기검사
• 선택형 읽기검사
• 다시 말하기
-읽기 자료를 모두 읽고 난 후 가능한 한 자세하
게 아동이 자신의 말로 주요내용 말하기
• 질문에 답하기
(3) 묵독검사
• 초기 읽기기술을 습득한 아동의 경우에는 구두
읽기검사대신 같은 학년 수준의 읽기 자료를
활용해 묵독검사를 실시하고 해독 오류분석 대
신 읽기 속도를 측정
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통합교육에서의
학습장애아동
교수
읽기검사 - 비형식적 읽기 검사
14-4
통합교육에서의
학습장애아동
교수
기초교과영역의지도
1. 읽기
• 부호중심접근법
-부호를 해석하는 방법을 먼저 가르치고 난 뒤에
이해력을 가르치며 이때 부호를 해석하는 방법을
가르칠 때 낱글자와 소리간의 관계를 강조
• 의미중심접근법
-먼저 이해력을 강조해서 가르치고, 아동에게 친
숙한 단어 읽기를 통해서 부호 해독을 가르침
2. 쓰기
• 쓰기와 읽기의 중요성을 동등한 비중으로.
• 최근에는 컴퓨터를 활용하여 표현
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통합교육에서의
학습장애아동
교수
기초교과영역의지도
3. 수학
• 계산능력, 추리능력
• 추리능력에 어려움을 보이는 아동들은 읽기결
함으로 인해 주어진 문제 자체를 이해못하는
경우가 많음
• 시각적촉진, 네모 칸 또는 보조선 활용, 문제수
조절 등의 방법