Transcript 專題講座投影片:從正向管教談友善校園環境

曾端真
臺北教育大學心理與諮商學系教授
 校園霸凌的恐懼
 弱勢兒童的不安
 正向管教（紀律訓練）是友善學習環
境的基礎

如何讓學童免於霸凌的恐懼
孩子被霸凌的警訊
 沒來由的受傷
 所有物 衣物等的破損
 食慾的改變
 成績下滑
 害怕上學 拒學
 抱怨身體不舒服 疼痛等
 自傷
孩子霸凌他人的警訊
 常打架或吵架
 常被叫到學務處
 與具攻擊性的孩子為友
 變得容易生氣且有攻擊性
孩子目睹霸凌的徵兆
缺學習動力
情緒不穩 憂鬱 創傷後症候
自傷傾向
教師的觀察
 霸凌者
容易生氣與憤怒

缺乏對自己的行爲後果之警覺性

與霸凌者或具攻擊性的孩子爲伍
 被霸凌
 沒有朋友 孤立 恐懼和焦慮 低自尊
 缺參與學習活動的動力 學習成就低落
 所有物遭破壞

教師協助策略
 社交技巧訓練--培養人際互動能力
 鼓勵報告老師 暢通報案管道
 保護個別孩子
保密措施
 教師示範正向人際關係
 營造班級凝聚力
 及早發現 及時介入
幫助霸凌者
 認識權力與正確運用權力
 學習正向行爲
 運用邏輯後果原理（不用處罰）
 列出行爲學習表
 學習契約
校園預防霸凌策略—1
 將霸凌的預防和處置納入教師效能訓練計劃
 宣導反霸凌法令 明示霸凌行爲的違法性
 重視霸凌引起的傷害
 每學期舉辦防範霸凌宣講或研討會
 定期調查霸凌事件（頻率 發生地點 涉案人
物）並評估防範效果
校園預防霸凌策略—2
 校園各個角落的安全 加強人人有責的巡邏
 營造尊重 關懷的校園氣氛.
 暢通行政系統 教師 家長 學生之間的溝通.
 建構同儕支持系統
 設置投訴信箱
 教師合作社群
校園預防霸凌策略—3
 成人示範接納 溫暖 正向關懷
 堅定的規範 避免處罰與體罰
 設置多元課外活動社團
 訓練：生氣控制
同理心 自我保護
 父母與教師掌握孩子的行爲與發生的
事件
弱勢兒童
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身心發展上的障礙
家庭弱勢
不受導師喜愛
學習落後
受同儕排擠
升學制度大環境下的弱勢。
弱勢家庭
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影響兒童內在資源的發展
入學之前的準備度相對的不足
學校應平等對待
教師必須充分接納
縮小或彌補此落差。
心理地位弱勢
 家庭弱勢非阻礙成長的主因
 校園環境所衍生的心理地位弱勢
 學習起跑點上的弱勢
 同儕相處的弱勢
 行為與情緒適應上的弱勢
關懷弱勢兒童
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獲得平等對待
能擁有尊嚴與自信
與同儕平等互動
歸屬感
教育資源的提供
輔導體系與弱勢兒童
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班級與教師是學生生存的實體空間
教師學習正確的概念與輔導方法
提昇班級經營能力
正向管教知能
校園中弱勢兒童的預防與輔導
一、早期介入
 入學以後被貼標籤
 評價性的眼光 受到排擠
 學習落差迅速擴大
 愈早協助弱勢環境中的兒童，可減
低其產生心理弱勢的危險
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 Esposito Lamy（2003）探討貧窮家庭
危險因子：
 貧窮家庭的小孩之學習成就可以達平
均水準之上
 教師妥善經營班級，孩子在班級中得
到支持，能提昇孩子的數學成就
 早期介入輔導，能減低家庭危險因子
對孩子學習的不利影響。
二 弱勢生的學習輔導
 避免學習過程的自我價值感低落
 避免學習過程被邊緣化
 缺乏學習的先備經驗
 學校應教導其學習行為
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安靜且專注的參與學習
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合群的參與團體活動
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認真的寫作業 按時繳交作業
三 弱勢生適應問題的輔導
 容易產生情緒和行為上的適應問題
 態度溫和，指示明確的教導
 給孩子學習新行為的時間
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提供健全的班級氣氛
心理師的介入
四 弱勢家庭與失功能家庭
的親職教育
正向管教與紀律是一體的兩面
 正向管教以「學生中心」為思維
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幫助學生形塑內化的行為與思考架構
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不是為了教師管理上的方便
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不處罰，不高控制、不縱容
 紀律是自發性的自我管理
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遵守校規
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有效的學習
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良好的同儕互動
紀律是友善校園的指標
 紀律是內化的自我規範--安全、信任、自由
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能夠控制衝動 能理性思考
行動之前做正確的判斷
以有效的行為來解決問題
能夠同理他人
能自我肯定以及與人合作
植基於高的自我價值，非因恐懼權威
正向管教 之1
 「學生中心」VS 「秩序管控」
 尊重合作的態度 溫和堅定的教導 明確合
理的規範
 用愛心鼓勵，用理性教導，用行為示範
 管教權-- 贏得學生的信服
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正向的影響力
正向管教 之2
 重視學生的受教權
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學生需要被了解
學生需要被教導
學生需要被尊重
學生需要被關懷
不是被批評
不是被斥責
不是被否定
不是被拒絕
正向管教 之3
 民主討論
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民主討論訓練理性思考和自我管理
民主討論促進自律與遵守規範
民主討論促進溝通能力
以雙贏的方式協助孩子服從
示範合作，邀請合作
體驗正向的人際經驗
正向管教 之4
 情緒管理
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負向情緒是正向管教的最大阻力
挫折阻礙關懷能量的釋出
命令和指責會讓師生陷入權力爭奪
固守權威，容易激怒學生 悖離規範
紀律養成於正面、接納
不具威脅性的 師生關係
正向管教 之5
 團體規範與紀律
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規範在於保障安全和自由
紀律--團體呈現出秩序與 合作
自律是有效班級經營的指標
班規不是限制 也不是處罰
班規保障友善與安全的學習環境
正向管教 之6
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處罰嚇阻不良行為 是外控的 不具長期效果
處罰是對學生的拒絕與否定
縱容是對學生的不信任
處罰-- 削弱自尊 強化無能感 激化怨恨與報復
暴力的孩子須要關懷與肯定
指責將訓練孩子爭辯
體罰訓練孩子暴力 霸凌同學 對教師報復
處罰導致學生更大的叛逆，失去管教權
正向管教 之7
社交技巧訓練
曾端真（2001）兒童行爲的評估與輔導，天馬文化
班級中的民主討論
曾端真(2002)班級經營與兒童輔導 天馬文化
班級討論實例
生氣（憤怒）控制團體
社交技巧內涵
 規則的遵守
施與愛 分享 輪流
 正向回饋 同理 要求協助 交談
非語言 自我肯定 拒絕 問題解決
 做決定、衝突處理、成規、道歉、合
作、遵守、尊重
社交技巧訓練
 示範、注意、保留、表現、動機
 指導 角色扮演 練習
 評估： 觀察 量表
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社交計量 自陳報告 晤談
自我肯定訓練
練習與討論
班級中的民主討論
練習與討論
憤怒控制團體
練習與討論
Support groups for children
 1 是什麽在使你憤怒？
 2 憤怒爆發的後果？
 3 覺察憤怒的綫索？生理 情緒 認知綫索
 4 學習自我控制的内在語言
 5 區辨合適與錯誤的反應方式
 6 覺察憤怒反應模式
 7 認知修正
8 問題解決
祝福