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认识MOOCs
北京大学教育学院 汪琼 教授
[email protected]
2013年5月21日，
北京大学、清华大学宣布加入edx
29所大学，89门课程，160万注册学生
北大4门，清华2门(3门预告)
2013年7月8日，
复旦大学、上海交通大学宣布加入Coursera
2013年9月8日
北京大学加入Coursera,
107所大学，545门课程，566万注册学生
28门中文课程（包括翻译）
北大6门，上海交大2门(2门预告)
北京大学教育学院 汪琼 教授 [email protected]
提纲
1.
2.
3.
4.
说文解字谈MOOCs
xMOOCs精髓
MOOCs意义
北大首批MOOCs经验
1.说文解字谈MOOCs
Massive Open Online Courses
5
什么是MOOC?
Massive – 注册人数
Open – 自愿原则
Online – 完全在线
Course – 结构化, 有始有终
计算能力
呈现能力
通讯能力
讲授 & 支持都是 ‘轻量级的’
每周学习强度不大---- 不一定是学位课程
提供完成证书而不是学分
大量的注册者，10%学习者
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MOOCs现实：主要是非在校生
博士
5.4%
高中
11.8%
大专
8.2%
硕士
36.7%
本科
42.8%
非洲
南非
3.6%
8.8%
大洋洲
2.8%
北美
35.2%
亚洲
21.4%
欧洲
28.2%
来自coursera一年前的一个统计数据8
MOOCs质量有效的关键：四个基因
• Massive （大规模）的价值
• 保证及时反馈：为什么22分钟能够得到反馈？全天候
• 人多不冷场：总有人发言，“潜水”也有收获
• Open（开放）的价值
• 学习气氛浓厚：进来的都是想学的
• 观点调色板：各色人等经历丰富课程内容
• Online（在线）的价值
• 学习时间地点灵活：使人多成为可能
• 自定步调自我调节的学习：智能批改
• Course（课程）的价值
• 有伴才能坚持：网上学习辍学率高
• 同伴教学：教别人，自己学得更好
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我的观点
• MOOCs ≠ Online Education + Massive ?
• Open 是关键要素
• Massive：相对规模，多样化，多层次，跨文化
北京大学教育学院 汪琼 教授 [email protected]
2.xMOOCs精髓
基于技术的精细化教学设计
要素１：多种风格短小视频（３分钟－１5分钟）
2.2
 形式
 考虑适合的视频呈现形式
 内容
 考虑学生的不同水平
 考虑在短时间内讲清楚的
表述方式
02 MOOC设计要素
考虑适合的视频呈现形式
手绘内录
人屏合一
02 MOOC设计要素
豪华版
大气版
实录版
亲切版
02 MOOC设计要素
【例】生物信息学
基本内容，要求必须掌握
补充材料，供有兴趣的同学进一步学习
专题访谈，(不定期)邀请pioneer及一线科学家讲述切身经验
课堂报告，由在校学生就讲授内容做专题报告，加强线上/线下互动
02 MOOC设计要素
不同于视频公开课
教学
活动
序列
微
课程
字幕
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要素2：大量练习，或机器判题，或同伴互评
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Mitch Duneier
Princeton
Analysis by:
Matthew Salganik & Mitch Duneier
Princeton University Sociology Dept.
Peer Grading Accuracy (Soc101, Princeton)
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Coursera
北京大学教育学院 汪琼 教授
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要素3：网上论坛，答疑互助
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提供多种自主学习的机会：讨论、互评
• 在2013年3月召开的SXSWedu会议的一个特别主题对话中， Agarwal
描述了他自己首次教授慕课时的喜悦心情
• “在我的印象中，给我最大冲击的是讨论的威力。起初，面对155000个
学生，晚上我简直夜不能寐啊，我不知道如何去回答来自学习者的问
题。所以，在第二天的课程之后，到了夜里2点，我还在奋笔疾书，我在
以最快地速度观看学习者之间的讨论，回答他们提出的问题。一个问题
弹出来了，我正准备在键盘上打字回应他的问题。突然，在我提交答案
之前，我看到另外一个同学回答了他的问题，在当时，这个同学还在巴
基斯坦。他几乎正确地回答了第一个同学提出的问题。我想我可以给出
一些更正和意见。就在这个时候，另外的同学又补充了新的答案。我把
自己的身子放回椅子里，心想，这简直太迷人了。我茅塞顿开！在此之
前，学习者们的贡献从四面八方加入进来，他们相互提出问题，相互解
答。最终，他们都知道了正确答案。作为一名教员，我只是庆幸，正确
答案自己会涌现出来。”
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小结:MOOCs课程的特征
• 短小讲授视频：5-15“ --- 信息加工理论
• 穿插1-2即时思考问题，自动判题---- 行为主义+认知主义
• 讨论解决问题：答疑空间----社会建构+行为主义
• 集成模拟练习----体验/情境教学，建构主义
• 开放作业同伴互评----建构主义
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MOOCs背后的理念
•
•
•
•
掌握学习理论：每个人都可以考100分！
网络教学质量：甚至比面授还好！
“提取”的重要性与学习测试
提供主动学习机会促进学生深入思考
个别辅导
掌握学习
讲授
高质量、低成本、大规模
个性化、智能化、多样化
考试成绩
"The 2 Sigma Problem: The Search for Methods of Group Instruction as Effective as
One-to-One Tutoring." B. Bloom, Educational Researcher (1984).
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MOOC为什么这么火?
美国学者埃弗雷特·罗杰斯（E.M.Rogers）于20世纪60年代提出了创新扩散理论，他认为一
个创新如果能够得到推广采纳必须具备如下几个特征：
1）相对优势，“比我现有的好吗？”，比如从经济济效益上考虑，启动成本低，能减轻不
便，会节省时间精力，立即有回报等都是值得考虑的相对优势；
2）兼容性：“与我的价值观、以往工作经验和需要冲突吗？”
3）复杂性：“是不是很难理解？在工作中难以使用吗？”
4）可试性：“我可以试试吗，不行可以放弃吗？”
5）可观察性：“我能不能先看别人用，再做决定？”
3.MOOCs价值
1. 高等教育体系结构性改革
2.教学方式的改革
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教育的历史是扩张和创新的历史
• 扩张：学生人数不断增加
• 创新：新的教与学的方法层出不穷
• 技术：改变了教与学的方式，也扩大了大众受教育的机会
改变教育生态和经济结构的可能性：
• 高质量可获得的资源+工具：
• 不断形成并扩展的社区：投入度+联系紧密度
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学校越来越开放
课堂教育
内容
师生交流
The Next Decade
Web 1.0
Open Education
Web 2.0
AI/Adaptive
Learning
考核
文凭
Alternative
credentialing
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MOOC与传统教学结合的形式
类比屏幕上两条直线的关系：平行、相交、重合
• 平行模式：两套授课方案
• 重合模式：在现行课程体系中使用MOOCs课程教学
• 相交模式：以本校的课程设计为主，将MOOCs课程内容作为课
程资源，嵌入或引用
平行模式
“随便学”模式
“平行班”模式
• 学生在学习校内课程的同时，
去网上学习其他学校的相似课
程。
• 开设MOOCs课程的老师平行
（教学时间可能相错半个月）
地教授两个班
• 学生喜欢MOOCs课程的讨论
• 老师开始反思校内教学模式
重合模式
承认选修学分
• 直接让学生选修MOOCs
• 在2012年9月，卡罗拉多州立
大学全球校区（Colorado
State University, Global
Campus）允许其学生在完成了
Udacity提供的计算机科学引论
课程的学习，花89美金在严格
的考试中心通过Udacity提供的
考试并获得证书之后可以转为该
校的学分。
翻转课堂
• 使用MOOCs课程资源，采用“颠
倒课堂”的教学方法，
• 2013年春季学期，在盖茨基金会
支持下，麻省Mass Bay College
的20个学生开始使用MITX的《计
算概论和编程基础》课程内容学
习，面授环节的老师只是做些问题
解答或数学补习。20个学生中的
18名学生期中考试成绩超过80
分，学生表示很高兴接受课程难度
的挑战。
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相交模式
使用部分内容
• MIT材料科学和工程系教授Michael J.Cima在教
MOOCs课程的时候，同时也在校内教面授班，
“我有证据显示网上的学习结果测量方法要优于
我们在面授课堂的做法。”所以Cima教授打算在
秋季学期对校内班使用MOOC的自动批改工具，
这就是一种嵌入使用。
翻转课堂，目标自定
• 2012年秋季，圣荷塞州立大学（SJSU）电子
工程学院的学生在老师的指导下学习MIT的电
子电路课程，完成SJSU的项目作业和考试。
• 在面授课堂上，SJSU老师先根据每周问卷调查
的情况做15分钟内容答疑，然后学生3-4人一
组合作解决SJSU老师布置的任务，老师和助教
做巡视指导。
• 研究发现，这些采用MITx课程的学生与上学期
只是学习SJSU课程的学生相比，第一次考试的
平均成绩提高5.7%，第二次考试的成绩提高
9.6%，学生补修比例从41%下降到9%。效果
非常明显。
翻转课堂，混合教学
课前看视频，做作业
课堂讲重点，讨论
网上继续讨论
传统讲授式
不会
做，怎
么办？
无
关联
无人
指导
课
堂
学生课前预习
老师讲新知 学生听+练习
学生课后做作业
学习支架
课
前
老师布置任务
自学有
保障
学生完成
课
堂
知识建构
老师答疑
提交问题
学生做作业
遇到问题
有人帮
讲课有
针对性
翻转课堂模式
北京大学教育学院 汪琼 教授 [email protected]
英属哥伦比亚大学教授
发表在Science上的一例实验研究
▪
▪
▪
▪
▪
850本科工科学生
物理必修课
课程开始时分组
前11周传统讲授式教学（资深教师）
第12周实验组采用反转课堂模式
来源：Improved Learning in a Large-Enrollment Physics Class, Louis Deslauriers, Science,
2011-4,
考试周测验分数分布对比
¾的学生表示
如果全程都用反转
模式能学得更多！
12分制
不同教学模式下
学习经验效率的差异
实践
答疑
实践
讲授
答疑
讨论
分享
翻转前…
翻转后…
MOOC实施给已实施学校带来的变化
• 翻转课堂
• 课程长度灵活
• 模块化\可复用的内容
• 预习或自定步调
• 认同网上课程学分
• 把MOOC作为预备课程
• 课程开“窗”
• 讨论21世纪教学法：
technology-enhanced
learning：
高质量，富媒体，
可复用的学习设计和工具
• 改变对网络教学的看法
• 电子出版？
• 对LMS运行的反思
来自Duke U. 宾大
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4.北大首批MOOCs的做法
http://mooc.pku.edu.cn
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北大的做法: 上线的为秋季教学课程
关于证书：
 本校学生的课程成绩，强调身份的认定，需在教务系
统选课
 讨论中的表现，考试的安排，额外的作业，其他附
加要求
 学分+证书

外校或本校未在教务系统选课学生
 完成全部作业和测验，达到结业水平
 证书
北大网络开放课程工作组
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北大的做法: 上线的为秋季教学课程，鼓
励教学改革
 在校内还讲，但就是这些内容，让学生有临场感
 学生需要到网上参与讨论、完成练习，“混合教学”
 在校内不讲了，课堂时间用于复习重点和讨论
 要求学生来课堂之前看好视频，做好作业
 需要不同的思路组织课堂活动，“翻转课堂”
课前看视频，做作业
课堂讲重点，讨论
网上继续讨论
北大网络开放课程工作组
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【例】生物信息学
双轨制系统：
•
校内同学提前一周看到课程内容 (T周周三)
– 以小组为单位，就课程内容准备报告
•
课堂报告并讨论 (T+1周周三)
– 现场录像，小组同学负责将报告内容制作字幕，交由助教，于T+1周周五上传
•
中英字幕文件放在论坛上，鼓励校外学员协助修改
04 使用MOOC资源的混合教学
成功关键
• 学校对MOOCs项目的定位很关键：尤其是与校内教学的关系
• 教师理解MOOCs是什么很关键：很难一步到位，存在误解
• 课程建设团队很关键：教师+学科助教+拍摄人员（+教学设
计）
北大网络开放课程工作组
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北大教师为什么愿意做MOOCs?
北京大学校长助理李晓明教授如是说：
乐意尝试一下新生事物；
对自己的教学有信心，乐意传播给更多的人；
意识到MOOC这种形式不仅给学生提供了学习的灵活性，而且给老
师也提供了教书的效率；
所在学校的鼓励与支持态度
http://blog.sina.com.cn/s/blog_640062170101dfr0.html
北大网络开放课程工作组
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北大老师为什么做MOOCs
网易公开课
对北大MOOC教师的访谈
http://v.163.co
m/special/open
class/mooc.ht
ml
北大网络开放课程工作组
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结论：MOOC对中国高等教育的价值
• 推动现有高等教育质量的提升
• 解决上不了大学的问题
• 解决高等教育资源不均衡问题
• 解决专业技能更新发展的问题
• 解决高等教育经费单一来源的问题
• 解决终身学习社会建设的投入问题
• MOOCs是中国部分高校全球化的机会