Transcript 大学生生命观教育问题探讨

大学生生命教育问
题探讨
李俊勤
2010.1.13
一、生命教育现代背景及现状
二、我国传统生命观
三、马克思主义生命观
四、当代大学生应该具有生命观
五、大学生命教育主要实施方法
六、共同探讨
七、结语
在现代社会，自杀已成为十分突出的普遍性问
题。
据世界卫生组织统计，1950- 1960年间，全球
每年有30万人自杀身亡，自杀率为10／10万。到
1990年，自杀率明显上升，比率最高的是匈牙利，
为44．9／10万，其次是丹麦、德国、 日本为
17．55／10万，美国为11．5／10万，平均为
14．42／10万。而青少年是自杀率较高的社会群体，
尤其是15岁～24岁的男性。据1992年首届危机干预
暨自杀预防研讨会发表的研究报告估计，
揭秘日本“自杀森林” (组图)
http://society.dbw.cn/
2009-11-05 09:48:53
从1999年开始，日本每年因自杀身亡的人数超过3万人。尤其令人担忧的是，日本青少
年的自杀率呈大幅上升趋势，19岁以下青少年自杀率每年以25%左右的速度增长。也就是
说，日本每天有近一百人自杀身亡。在所有的发达工业国中，日本的自杀率是最高的，美
国的自杀率只是日本的一半。
过去三十多年里，日本人每年秋季都会有一次搜寻自杀者的活动。警察、自愿者及媒体
记者一起进入林中。这种每年一次的搜查始于1970年。开始几年，“收获”的尸体稳定地
保持在大约20具左右，可十年前这个数字大大增加。1994年发现57具尸体，到1999年已达
创纪录的70多具尸体，2002年，在森林里曾发现78具尸体。
我国自杀率约为10／10万。
第二届中美精神病学术会议资料显示，据南
京危机干预中心对部分高校的调查，大学生自杀率
约为20／10万，比全国自杀率高出一倍。
2005年，媒体报道的中国内地大学生自杀案件
116起，其中83人死亡，33人存活，自杀死亡率
71．6％．2005年在校生2300万（实际是5/10万）----《大学生自杀现象透视》
2004年9月，上海师范大学心理咨询与发展中心对该
市杨浦区3所普通全日制高校的3000名大一新生进行随机
问卷调查，结果显示21．5％的大学生曾有自杀倾向．其
中单亲家庭学生高于双亲家庭学生，独生子女高于非独
生子女．
2008年广州15间高校调查：在问到有
没有过轻生的念头时．有38％的大学生表
示自己有过。
近段：2009年10月24日--长江大学文理学院
陈及时、何东旭和方招3名大学生成功救起落水的两少年。为
此献出了宝贵的生命。
2009年11月26日，上海海事大学法学院2009级研究生
杨元元在宿舍卫生间用两条系在一起的毛巾，将身体悬挂在
卫生间水龙头上，半蹲着以一种极为痛苦的方式结束了自己
的生命。
2009年12月31日晚上10时许，浙江工业大学杨济源在
抓小偷中，被小偷匕首刺伤，被送往医院后，经抢救无效死
亡。
2010年1月2日 北科大女生快捷酒店内杀害同班同学
后自首。
此类事件引起了全社会的关注和反思。
生命教育的兴起就坐落于这样的时代
背景。
随着现代化的推进，随着人类文明的
发展，一种新的教育思潮悄然兴起，这就
是生命教育。
国际社会生命教育的发展状况
现代生命教育是美国学者杰·唐纳·化特士于1968年首
次提出，最初是以死亡教育的方式提出的，主要是针对当时
美国青少年自杀死亡率不断攀升而提出，在中小学校广泛传
播生命的价值和意义，教育青少年懂得珍惜生命、善待生命。
20世纪90年代生命教育已经在美国中小学校得到普及。随后，
澳大利亚、日本、新西兰、英国等国家针对青少年吸毒、犯
罪、自杀、厌学等不良社会现象，而纷纷开设了生命教育课
程，联合家庭、学校、社会等教育资源，完成生命教育课程
体系建设、师资队伍的建设，借助社会多方面的力量，将生
命教育推进校园，经过多年的努力，青少年的生活态度、人
生观、价值观等得到很好的改善。
20世纪很多国家均成立了很多生命教育的专门组织，
如：美国死亡教育学会、死亡教育与咨商学会；澳大利
亚学校、政府机构、家庭联合成立生命教育专门网站；
日本修改青少年教育大纲，注重生命教育的传播、“余
裕教育”是日本重要的生命教育内容之一；英国成立生
命教育中心英国基金会慈善信托机构，建立生命教育流
动教室；新西兰生命教育基金会。生命教育得到了越来
-----------（国外思想政
治手段与我们不同）
越多国家的重视。
中国生命教育的现状
中国香港、台湾地区是生命教育发
展相对较早的地区，特别是台湾地区，
生命教育已经基本成熟，形成了当地特
有的生命教育体系，教材比较齐备。台
湾地区最初主要是由民间团体开展，从
日本引进生命教育课程体系。21世纪台
湾生命教育已经步入成熟阶段，地区内
教育门类均包含生命教育。
香港特别行政区2002年成立了生命教育中心，以社区
和学校为阵地，联合民间组织、宗教、教会及非政府机构力
量发展生命教育。社会反响很大，吸引了政府相关部门的重
视和参与，开展生命教育师资培训、课程设计研讨、生命教
育研究会，规划《学生生命教育实施计划》，取得了良好的
社会效益，生命教育课程设置及体验活动成了家长、学校核
社会关注的焦点
中国大陆地区在20世纪90年代开始提倡素质教育，倡导
以人为本的教育，从某种意义上说，也属于中国生命教育的
萌芽。国家很多政府文件精神也提倡和要求加强生命教育工
作，但是都在探索中进行。
上海市中小学生生命教育指导纲
(试行)
二00五年六月十七日
为贯彻实施《中共中央国务院关于进一步加强和改进未
成年人思想道德建设的若干意见》（中发[2004]8号）和《中
共上海市委、上海市人民政府关于加强和改进未成年人思想
道德建设实施意见》（沪委[2004]11号），牢固树立和落实科
学发展观，帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱
生命，促进中小学生身心健康发展，迫切需要系统科学地开
展生命教育。现结合上海市中小学实际，制定《上海市中小
学生命教育指导纲要》。
《纲要》框架
一、中小学开展生命教育的重要性和紧迫性
二、生命教育的指导思想
三、生命教育的原
四、生命教育的内容
生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、
尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一
种教育活动。生命教育要形成各学段有机衔接、循序递进
和全面系统的教育内容体系
五、生命教育的实施途径
六、实施生命教育的保障机制
云南开展的“三生”（生命、生存、生活）教
育
（云教[2008]31号）
大理学院关于生命教育、生存教育、生活教育的实施方案
一、实施“三生教育”的指导思想和基本原则
二、“三生教育”课程设置和主要教学内容
三、实施“三生教育”的基本途径和方法
四、学生成绩考核方式
五、保障条件
20
04
年
4
，
月
24
日
1．生命教育的主要内容：使学生认识人类自然生命、
社会生命和精神生命的存在和发展规律，认识个体的自我生命
和他人的生命，认识生命的生老病死过程，认识自然界其他物
种的生命存在和发展规律。帮助学生以个体生命为着眼点，在
与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中，认识生命、尊重
生命、珍爱生命和发展生命，提升生命质量，促进生命的和谐
发展。
2．生存教育的主要内容：使学生认识生存及提高生存
能力的意义，把握生存规律，提升生存适应能力和创造能力，
强化生存意志，树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观。
帮助学生学习生存的有效知识和技能，建立适合个体的生存追
求，学会判断和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和摆
脱生存困境，善待生存挫折，能够合法、高效和较好地解决安
身立命问题。
3．生活教育的主要内容：使学生认识生活的意义，热
爱生活，奋斗生活，幸福生活，树立正确的生活观。帮助学生
获得生活常识，掌握生活技能，确立正确的生活目标，实践生
活过程，获得生活体验，追求幸福生活。
2008年９月新学期开学后，福建师范大学将生命教育列入了
第一个月的重点教育内容。（新华网）
福建师范大学学工部廖深基部长说，开展生命教育，就是
要引导广大学生思考生命课题，培养广大学生对自然、对自己、
对他人、对社会的关爱情怀，提高广大学生对生命及其存在价
值的认识，真正做到认识生命、尊重生命、珍惜生命、敬畏生
命，增强责任意识，自觉把自己培养成为社会有用的人。
学校专门为学生们举办了大型生命教育图片展，不仅包含
了如何在地震、火灾、台风、洪水中进行自救，还增加了如何
应对生命发展中遇到的挫折和创伤等内容;学校还聘请了专家
给全体新生开展“生命历程”“生命与价值”“生命与责任”
等专题讲座。结合汶川大地震中的抗震救灾精神开展主题班会
后;还利用学生社团活动、社会实践活动等多种载体，开展生
命教育活动，让学生通过各种渠道上好生命教育的“第一节
课”，体会生命的意义，感悟生命的价值。
教育部辅导员培训:见教材
广东省辅导员培训
在中国先秦至今两千多年的
传统文化中，儒家和道家都对
“生命”问题进行了思考，并提
出了各自的生命观。
儒家认为，宇宙本质是“生生”，“天
地”有“好生之德”，即创生万物，亦长养
万物。人应该有“生生不息”之精神，珍惜
生命，注重人事，修养心性，以配天德。
所以，儒家重视生命，对死亡避而不谈，
孔子告诫人们“未知生，焉知死”(《论语·先
进》)
《孝经》开宗明义章第一:「身体发
肤,受之父母,不敢毁伤.」
「身体发肤，受之父母，不敢毁伤，
孝至始也。立身行道，扬名於后世，以显
父母，孝之终也。」
「夫孝，始於事亲，中於事君，终於
立身。」
------曾子所作
说起这个孝道，固然范围很广，但行的时候，却很简单，
你要晓得爱亲，先要从自己的身上爱起。凡是一个人的身体，
或者很细小的一根头发和一点皮肤，都是父母遗留下来的。身
体发肤，既然承受之于父母，就应当体念父母爱儿女的心，保
全自己的身体，不敢稍有毁伤，这就是孝道的开始。
一个人的本身，既站得住，独立不倚，不为外界利欲所动
摇，那他的人格，一定合乎标准，这就是立身。做事的时候，
他的进行方法，一切都本乎正道，不越轨，不妄行，有始有终，
这就是行道。他的人格道德，既为众人所景仰，不但他的名誉
传诵于当时，而且将要播扬于后世，无论当时和后世，将因景
慕之心，推本追源，兼称他父母教养的贤德，这样以来，他父
母的声名，也因儿女的德望光荣显耀起来，这便是孝道的完成。
冯友兰先生说过“道家的
出发点就是舍生避害” 即保全
生命，排除威胁生命的各种力
量。
“今吾生之为我有，而利我亦大矣：
论其贵贱，爵为天子，不足以比焉；论
其轻重，富有天下，不足以易之；论其
安危，一曙失之，终身不复得。”(《吕
氏春秋·重己》)
由此可见，儒道两家都追求精神生命
的“不朽”。但儒家主张积极人世，奋
发有为的人生态度，即通过建功立业的
实际活动来达到“不朽”。而道家却认
为人们只能通过“心齐”、“坐忘”，
在精神境界上摒弃生死的区分，与大道
合一，达到“死而不忘”，从而派生出
纯精神养炼不问世事的人生态度。
所以，“生命观教育”，是中国古代
的传统人生教育的重要组成部分，也是
构建当今大学生生命观教育思想来源。
马克思说过，“全部人类
历史的第一个前提无疑是有生
命的个人的存在”。
有生命个体的存在是人类社会存
在和发展的基础性条件，而个体只
有首先保持有生命的存在，才能在
社会中实现生命的价值和体现生命
的社会性意义。
人总是要死的，但死的意义有不同。中国
古时候有个文学家叫做司马迁的说过：“人固
有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”⑵为人
民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，
替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还
轻。张思德同志是为人民利益而死的，他的死
是比泰山还要重的。
---------------毛泽东《为人民服务》1949.9.8
社会主义人生观要求人们树立为人民
服务的人生目的，这既是无产阶级的阶级
要求，也是最具有生命力的科学理性。
在科学人生观指导下形成的社会主义
生命观: 热爱生命、尊重生命、理解生命、
珍惜生命、超越生命。这也是生命教育的
最终目的。
当代大学生应该确立的生命观。
1．生命存在观。
大学生首先要树立生命存在观，充
分认识到生命存在的重要性，学会有意
识地有效地保存自己的生命，学会热爱
和珍惜自己及他人的生命存在。
2．生命独特观。
人类生命是自然界伟大的奇迹。
每个个体的生命都是独一无二的，每
个人的生命无论从肉体到精神都有不
同于其他生命的特殊性。
时间的一维性也决定了人的物质
生命对每个人来说只有一次。
大学生要学会理解人类及个体生
命的独特性，学会尊重和敬畏人类生
命。
3．生命品质观。
“每一种生命都十分脆弱，当它的生存之境突变之时；
每一种生命又可以是相当强大，那是它依存于和谐的生存之
间。”
-------远之《生命与生境>序言
生命品质的高低取决于个体把自己的生命放在一个怎样
的位置。当生命从社会和他人那里获得支持的时候，就具备
了提高生命品质、创造生命基础的前提和基础。
大学生怎样才能不断提高自己的生命品质?一方面要努
力学习，形成合理的知识结构，不断充实生命的内涵；另一
方面要把自己的生命投入到社会中，通过社会实现生命的价
值，生命只有融入社会，在生命的相互依存中才能变得强大。
4．生命超越观教育。
人类生命是一种超越的存在。存在不是生
命唯一的和主要的目的，超越才是生命的本质
所在。
大学生只有认识到生命是在不断超越自身
的过程中体现其真正的价值，才能体验到生命
存在的幸福感，也才能意识到社会对其生命存
在的认同。
5.生命责任观
人生责任作为一种普遍的行为要求和行为
关系，具有广泛的内容。既可以从个人对同志、
对亲友、对家庭成员的关系中发生，又可以从
个人对集体、对阶级、对民族、对国家和社会，
甚至对人类的关系中发生。
人的生死决非个人之事，而是与家庭、社
会密切相关的。自杀对本人也许是一种解脱，
可是对亲人和社会无疑是极大的伤害。
“一个人一旦了解他的地位无可替代，
自然容易尽最大心力为自己的存在负起最
大责任。他只要知道自己有责任为某件尚
待完成的工作或某个殷盼他早归的人而善
自珍重，必定无法抛弃生命。”
---------维克多·弗兰克的《活出意义来》
五、大学生命教育主要实施方法
㈠原则：
认知、体验与实践相结合的原则
发展、预防与干预相结合的原则
自主、互助与援助相结合的原则
学校、家庭与社会相结合的原则
㈡要解决的问题
转变观念生命教育（更新生命教育观念）
把生命教育纳入思想政治教育的重要内容
生命教育课程化
抓好大学生生命教育的关键阶段教育
抓好重点人群的生命观教育。
建立研究和试点，重点研究内容是生命教育的内容和
注重运用校本课程资料。
观念的转变:大学生生命观教育首先是一个思想
和观念上的问题。在生命观的问题上，中国人注重对外
在的物质层面的追求。我们过去宣传人为了抢救或维护
国家、集体和他人财产而牺牲生命的行为的合法性和正
当性。当然，维护国家、集体和他人的财产不受侵犯是
十分合法和道德的行为，问题是为此而牺牲生命的行为
值不值得提倡？浙江工大杨济源值得一死吗？根据生命
神圣和生命至上的原则，人的价值应该大于其他任何东
西的价值，因此为物而牺牲生命的行为无疑违反了生命
存在的基本原则，对此不应该加以提倡。培养生命观，
首先就要大学生转变思想和观念，把人而不是把物确定
为社会的中心，充分意识到人的生命存在和发展的价值
和意义。同时还要认识到生命价值的两个层面：即存在
价值和超越价值。存在价值是超越价值的基础，超越价
值是存在价值的深化和生命最本质的内涵，人只有在存
在价值的基础上才能最终实现超越价值。
（观念：30年回眸：现代农村开路挖山、电信、发展
主要实施途径
（一）学科教学
（二）专题教育
(三） 课外活动
（四）经典案例教育
（一）学科教学
1、显性课程
必修课中可加入生命观教育内容：思想政治
理论课、体育课、心理健康、生命科学；各类专业
课；
选修课中开设相关课程：野外生存课程、生
命观教育、心理健康教育。
以上这些是是生命教育的显性课程。要在这
些学科的教学中增强生命教育意识，挖掘显性和隐
含的生命教育内容，分层次、分阶段，适时、适量、
适度地对学生进行生动活泼的生命教育。
3.1野外生存生活训练课程化依据
2002年，教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出：“要充分
利用空气、阳光、江、河、湖海、沙滩、田野、森林、山地、草地、荒原等条件，开发野
外生存方面的教学与训练 ”。
2003年，教育部颁布了《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》将主干课
程划分为6类，分别是：体育人文社会学类；运动人体科学类；田径类；球类；体操类；
武术类。其中田径类课程包括：田径、户外运动、定向越野、野外生活生存训练等课程。
野外生存生活训练
3.2高校野外生存生活训练
课程化的构建与实施
3.2.1课程目标的设定
（1）运动参与目标；
（2）运动技能目标；
（3）身体健康目标；
（4）心理健康目标；
（5）社会适应目标；
野外生存生活训练
3.2.2课程的结构与内容设计
野外生存生活训练课程
理论课
（12学时）
校内模拟实践
（24学时）
野外综合训练及考核
（2至3天）
野外生存生活训练
理论课
（12学时）
野外生存概论;
定向运动理论;
生存技能技巧;
户外医学知识;
安全纪律教育;
环境保护教育;
野外活动策划;
野外生存生活训练
校内模拟实践（24学时）
素质练习
穿插在实践
课内容当中，
安排力量、
耐力、速度
等练习
拓展训练
拓展训练类
活动：
高空抓杠、
信任背摔、
绝处逃生、
搭人梯等
技术训练
校内模
拟训练
特殊条件取
水与点火；
专项设备熟
悉与使用；
攀岩、岩降、
定向、划船
等专项训练
校内模拟户外定
向实践；水中行
进与划船；户外
用具制作（吊床、
担架、梯子、木
筏、炉灶修建与
制作、营地选
择）；模拟救护、
负重行进；设备
安装
野外生存生活训练
2、隐性课程
文学、历史、音乐、美学等学科也蕴涵着丰富的生命
教育内容。教师要结合教学内容，对学生进行认识生命、珍
惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的
教育活动。同时充分运用与学生密切相关的事例作为教学资
源，利用多种手段和方法开展生命教育活动。
一般来说，除了音乐专业
的院校，美国的综合性大学是
不将音乐纳入必修课的，哥大
却专门设立了音乐欣赏这门必
修课。
------《李开复自传》
正是从那个时候开始，我狂热地爱上了柴可夫
斯基的钢琴协奏曲。只有他，能从《天鹅湖》的活泼
转换到《第六交响曲》的缠绵，从《第一钢琴协奏曲》
的华丽转换到《1812》的壮观。他的作品像戏剧一般
感人，像彩虹一样绚丽。在他众多的作品中，《降 B
小调第六交响曲》最让我感动，其中表达了他的悲伤、
希望，他本人也在这部交响曲首演之后几天去世。
从此之后，对音乐的爱，就一直伴随着我。无
论是工作中愁云惨雾的日子，还是商业竞争中剑拔弩
张的时刻，音乐都成为我舒缓心灵的一剂良方。
-----------《李开复自传》
（二）专题教育
生命教育可以充分利用卫生健康教育、心理教
育、安全教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、
法制教育等专题教育形式，开展灵活、有效、多样的
生命教育活动。要从学生的兴趣、经验、社会热点问
题或历史问题出发，结合区域、学校和学生的特点，
力求将相关内容整合起来，形成校本课程。倡导自主
探究、实践体验、合作交流的学习方式。
（三）课外活动
课外活动是大学生课外活动是学
生体验生命成长的重要途径。要充分
利用班团主题教育活动、节日、纪念
日活动、仪式教育、学生社团活动、
社会实践活动等多种载体，开展生命
教育活动，让学生感悟生命的价值。
（四）经典案例
教育
数学系2001级本科班肖少鹏在校外
溺水身亡。
肖少鹏原来是班级学习委员,人员很好,他火化时有40多
为同学到南雄去与他告别。他去罗霸同学家散心也是由于与
女友同班同学恋爱有摩擦,想借此散心，结果在罗霸游泳中
发生了意外。
他是家里唯一独子，事件对他来去汕头的父母、亲人打
击巨大。
送别英雄，大学生的家属悲痛欲
当我看到那因亲人离去而哭肿的双眼，沙
哑的喉咙，斩不断的泪线……我开始领悟到生
命是什么？那是一种责任…… 生命不仅属于
自己，更重要的是属于你的亲人，你的朋友，
所有爱你的人，牵挂你的人。
当你走向了另一个世界，将是与你有关的
活着的人的最大不幸！因为你已经沉睡地下，
摆脱了世间的沉埃，可你抛给亲人的是什么那！
是那因你离去陷入伤心红肿的眼，是那再也发
不出一个音符的颤抖的唇，是那难以诉说难以
度日的悲苦，是那一想起昔日与你同在的苦与
乐就会有流不尽的泪泉，诉不尽的凄凉！越是
回忆起以前的点点滴滴，越是增加别后的凄凉，
让人不敢揭开回忆的面纱……
共同探讨
结语.
当前,大学生危害自己或他人生命的事件时有发生,
可以看出学校教育对生命观教育的重要性。高校思想
政治教育要将大学生生命观教育做为教育的重要内容。
大力加强大学生的生命价值观教育，将生命价值观教
育、心理健康教育与思想政治教育有机结合起来，引
导大学生尊重、热爱、珍惜生命，科学树立人生理想，
增强对生活的信心和社会责任感，以积极的态度面对
生命的失落与痛苦，确认生命的意义，热爱生命，积
极为人类社会的发展做出贡献，也为全社会的稳定和
发展做出贡献。
谢 谢！
祝大家
身体健康！心情愉快！
前程似锦！
课后联系：QQ:406708596
邮箱：[email protected]