Transcript 3-الادارة التعليمية في ضوء النظريات والمفاهيم الادارية الحديثة(1)

‫الوحدة الثالثة‬
‫اإلدارة التعليمية في ضوء النظريات‬
‫والمفاهيم الحديثة‬
‫المحاضرة األولى‬
‫اإلدارة التعليمية في ضوء النظريات والمفاهيم الحديثة‬
‫محتوى المحاضرة ‪:‬‬
‫اإلدارة التعليمية في ضوء النظريات والمفاهيم الحديثة‪:‬‬
‫نظرية النظم‪:‬‬
‫ عناصر النظام‬‫اإلدارة باألهداف‪:‬‬
‫ معايير تقويم فعالية األهداف‪:‬‬‫ مميزات استخدام اإلدارة باألهداف‬‫الهندسة اإلدارية‪:‬‬
‫ مفهومه‬‫‪ -‬مراحل تطبيق أسلوب الهندرة ‪-‬مبادئ هندسة العمليات‬
‫االدارة المدرسية ‪-213 -‬ترب‪2‬‬
‫اإلدارة التعليمية في ضوء النظريات والمفاهيم الحديثة‬
‫نظرية النظم في اإلدارة‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫عناصر التنظيم ‪ :‬مدخالت ‪ -‬عمليات ‪-‬‬
‫مخرجات تغذية راجعة‬
‫ينشأ التنظيم استجابة لحاجة‪ ،‬ويتحدد‬
‫السلوك التنظيمي بالمتغيرات التابعة للتنظيم‬
‫نفسه ومن البيئة المحيطة به‪.‬‬
‫يتكون التنظيم من مجموعة من األنظمة‬
‫الفرعية‪ ،‬تتفاعل مع بعضها من اجل تحقيق‬
‫األهداف المنشودة‪.‬‬
‫االدارة المدرسية ‪-213 -‬ترب‪2‬‬
‫اإلدارة التعليمية في ضوء النظريات والمفاهيم الحديثة‬
‫االدارة المدرسية ‪-213 -‬ترب‪2‬‬
‫‪ 4‬االنسان هو األساس في قيام أي تنظيم‪ ،‬يتصفون بخصائص‬
‫نفسية واجتماعية متميزة‪ .‬وفعالية التنظيم تتأثر بنوع‬
‫العالقة بين أعضائه‪ ،‬ويؤثر سلوكهم في أداء التنظيم‪.‬‬
‫لبقا التنظيم ونموه‪ ،‬ينبغي أن يكون مفتوحا على المجتمع‪،‬‬
‫‪ 5‬ويتأثر بالبيئة المحيطة‪ ،‬ودرجة تقبله للجديد‪ ،‬وإدراك‬
‫المجتمع لمنافعه‬
‫االدارة المدرسية ‪-213 -‬ترب‪2‬‬
‫اإلدارة التعليمية في ضوء النظريات والمفاهيم الحديثة‬
‫مخطط يبين مفهوم النظم من نظام المجتمع وصوال إلى اصغر نظام في المرحلة التعليمية‬
‫نظام المجتمع‬
‫نظام التربية في المجتمع‬
‫نظام التعليم‬
‫نظام التعليم العام‬
‫المدرسة كنظام‬
‫نظام التعليم العالي‬
‫اإلدارة التعليمية في ضوء النظريات والمفاهيم الحديثة‬
‫اإلدارة باألهداف )‪(MBO‬‬
‫ظهرت في سبعينيات القرن‬
‫الماضي‪ ،‬وهو نظام إداري يسمح‬
‫للمرؤوسين بالمشاركة مع الرؤساء‬
‫في تحديد األهداف‪.‬‬
‫االدارة المدرسية ‪-213 -‬ترب‪2‬‬
‫اإلدارة التعليمية في ضوء النظريات والمفاهيم الحديثة‬
‫االدارة المدرسية ‪-213 -‬ترب‪2‬‬
‫معايير تقويم فعالية االهداف‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫مبدأ المشاركة‪-:‬‬
‫بين الرئيس والمرؤوس في تحديد االهداف‬
‫المرغوب تحقيها ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫مبدأ تحديد االهداف‪-:‬‬
‫المشاركة في وضعها‪-‬التركيز على االهداف والنتائج‬
‫المتوقعة‪-‬جعل اهداف المنظمة أهداف للعاملين‪ ،‬والعكس‬
‫‪.‬‬
‫اإلدارة التعليمية في ضوء النظريات والمفاهيم الحديثة‬
‫مراحل تطبيق اإلدارة باألهداف‪:‬‬
‫م‪1‬‬
‫وضع األهداف العامة‬
‫م‪ 2‬تقويم اإلمكانيات المادية والبشرية للمدرسة‬
‫م‪3‬‬
‫اشتقاق األهداف الفرعية‬
‫م‪4‬‬
‫توزيع المهام والصالحيات‬
‫م‪5‬‬
‫التنفيذ‬
‫م‪6‬‬
‫التقويم‬
‫االدارة المدرسية ‪-213 -‬ترب‪2‬‬
‫اإلدارة التعليمية في ضوء النظريات والمفاهيم الحديثة‬
‫االدارة المدرسية ‪-213 -‬ترب‪2‬‬
‫مميزات استخدام االدارة باألهداف‬
‫‪1‬‬
‫رفع مستوى االداء للفرد ومشاركته في وضع االهداف‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫التنسيق من خالل التكامل بين انشطة المؤسسة‬
‫المرونة من خالل وضع خطط بديلة للمشاكل‬
‫وضوح االهداف لجميع العاملين‬
‫تفويض السلطة وتحديد المسئوليات‬
‫اإلدارة التعليمية في ضوء النظريات والمفاهيم الحديثة‬
‫‪6‬‬
‫الواقعية في وضع االهداف‬
‫‪7‬‬
‫الرقابة وقياس االداء‬
‫االدارة المدرسية ‪-213 -‬ترب‪2‬‬
‫‪ 8‬المشاركة في اإلدارة‪-‬خفض المفاجآت وقبول المسئول بالنتائج‬
‫‪9‬‬
‫تحسين العالقات الوظيفية حيث يصبح الموظف اكثر استقاللية‬
‫وحرية في اتخاذ القرارات‬
‫اإلدارة التعليمية في ضوء النظريات والمفاهيم الحديثة‬
‫االدارة المدرسية ‪-213 -‬ترب‪2‬‬
‫الهندسة اإلدارية‬
‫ظهر مصطلح إعادة هندسة العمليات اإلدارية في تسعينيات‬
‫القرن الماضي‪ ،‬ويعالج أساليب أداء العمل‪.‬‬
‫مفهوم الهندسة اإلدارية‬
‫وسيلة إدارية تعتمد على إعادة هيكلة وتصميم العمليات‬
‫اإلدارية‪ ،‬بهدف تحقيق تطويرا جوهريا وليس هامشيا في أداء‬
‫المنظمة وخاصة تخفيض التكلفة مع جودة المنتج‬
‫اإلدارة التعليمية في ضوء النظريات والمفاهيم الحديثة‬
‫العمليات االدارية‬
‫هي تلك األنشطة التي تصمم لتحويل‬
‫المدخالت إلى مخرجات‪ ،‬بهدف تحقيق‬
‫رغبة العمالء أو متطلبات السوق‪،‬‬
‫مثل ‪ :‬عمليات التعليم والتعلم في‬
‫المدرسة والعمليات اإلدارية ‪.‬‬
‫االدارة المدرسية ‪-213 -‬ترب‪2‬‬
‫االدارة المدرسية ‪-213 -‬ترب‪2‬‬
‫اإلدارة التعليمية في ضوء النظريات والمفاهيم الحديثة‬
‫مراحل تطبيق أسلوب الهندسة‬
‫مرحلة اإلعداد‬
‫والتمهيد‬
‫مرحلة إعادة‬
‫التصميم‬
‫مرحلة‬
‫التحديد‬
‫مرحلة التشخيص‬
‫والتحليل‬
‫مرحلة‬
‫التطبيق‬
‫اإلدارة التعليمية في ضوء النظريات والمفاهيم الحديثة‬
‫االدارة المدرسية ‪-213 -‬ترب‪2‬‬
‫مبادئ هندسة العمليات‬
‫البدء من الصفر والبعد عن العمليات القديمة‪ ،‬واستبدالها‬
‫بنظم جديدة ‪.‬‬
‫استهداف العمليات واألنشطة وليس التنظيمات ‪.‬‬
‫التركيز على األنشطة والعمليات األساسية الهامة ‪.‬‬
‫االعتماد على التغيير الجذري للعملية ‪.‬‬
‫استخدام تقنية المعلومات اإلدارية الحديثة والتفكير اإلبداعي‬
‫لرفع مستوى األداء ‪.‬‬
‫تطبيق الهندرة من قبل فريق تخصصي من داخل وخارج‬
‫المنظمة‪.‬‬
‫اإلدارة التعليمية في ضوء النظريات والمفاهيم الحديثة‬
‫االدارة المدرسية ‪-213 -‬ترب‪2‬‬
‫ملخص لألفكار الرئيسة في المحاور التالية‬
‫اإلدارة التعليمية في ضوء النظريات والمفاهيم الحديثة‪:‬‬
‫نظرية النظم‪:‬‬
‫ عناصر النظام‬‫اإلدارة باألهداف‪:‬‬
‫ معايير تقويم فعالية األهداف‪:‬‬‫ مميزات استخدام اإلدارة باألهداف‬‫الهندسة اإلدارية‪:‬‬
‫ مفهومه‬‫‪ -‬مراحل تطبيق أسلوب الهندرة ‪-‬مبادئ هندسة العمليات‬
‫الوحدة الثالثة‬
‫اإلدارة التعليمية في ضوء النظريات‬
‫والمفاهيم الحديثة‬
‫المحاضرة الثانية‬
‫اإلدارة التعليمية في ضوء النظريات والمفاهيم الحديثة‬
‫االدارة المدرسية ‪-213 -‬ترب‪2‬‬
‫عناصر المحاضرة ‪:‬‬
‫النظرية اليابانية(نظرية ‪: ( Z‬‬
‫ سر التقدم الياباني واستراتيجيات اإلدارة‬‫ السياسات اليابانية المتبعة لتحقيق اإلستراتيجيتين‬‫ الفرق بين اإلدارة اليابانية واإلدارة الغربية‬‫الجودة الشاملة‪:‬‬
‫المفاهيم األساسية إلدارة الجودة الشاملة‪:‬‬‫ المفاهيم إدارة الجودة الشاملة القابلة للتطبيق في التعليم‪:‬‬‫ فوائد تطبيق إدارة الجودة الشاملة في المدرسة‪:‬‬‫ خطوات تطبيق إدارة الجودة الشاملة في المدرسة‪:‬‬‫إدارة األزمة‪- :‬المفهوم‪ -‬الخصائص‪ -‬أنواع األزمات المدرسية‪ -‬مراحل إدارة األزمة‬
‫مجتمع المعرفة‪ :‬مفهوم اقتصاد المعرفة‬
‫المدرسة في ضوء مجتمع المعرفة ‪ ،‬خصائص المدرسة في ضوء مجتمع المعرفة ‪.‬‬
‫اإلدارة التعليمية في ضوء النظريات والمفاهيم الحديثة‬
‫االدارة المدرسية ‪-213 -‬ترب‪2‬‬
‫النظرية اليابانية في اإلدارة( نظرية‪(Z‬‬
‫قوة اليابان تستمدها من قوة اإلدارة‪ ،‬أنماطها وأساليبها ‪،‬‬
‫المستمدة من جذور ثقافية وقيم وعادات‪ ،‬وتقاليد ونظم تعليم‪.‬‬
‫استطاعت اليابان أن تضع مبادئ لنظرية في اإلدارة أذهلت‬
‫العالم في نتائجها‪ ،‬وحققت المنظمات التي اتبعتها نتائج كبيرة‪.‬‬
‫المؤسسة اليابانية مؤسسة عائلية‪ ،‬يتقاسم أفرادها العمل معا‪.‬‬
‫اإلدارة التعليمية في ضوء النظريات والمفاهيم الحديثة‬
‫االدارة المدرسية ‪-213 -‬ترب‪2‬‬
‫سر التقدم الياباني يرجع إلى استخدامها للعنصر البشري استخداما امثل‪،‬‬
‫بإتباع استراتيجيتين أساسيتين ‪:‬‬
‫األولى ‪ :‬إن الموارد اإلنسانية هي ثروتها األساسية‪.‬‬
‫الثانية ‪ :‬وحدة المصلحة بين المنظمة والعاملين‪.‬‬
‫ولتحقيق االستراتيجيتين ‪ ،‬اتبعت اإلدارة اليابانية السياسات التالية‪:‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫النظرة الشمولية لالهتمام بالموظفين‪ ،‬من خالل التوظيف مدى الحياة‪،‬‬
‫والتدريب المستمر‪.‬‬
‫المشاركة الجماعية في صنع القرار‪.‬‬
‫االهتمام القوي بالقيم المشتركة‪ ،‬القيم االجتماعية والشعور بالمسئولية‪.‬‬
‫االدارة المدرسية ‪-213 -‬ترب‪2‬‬
‫اإلدارة التعليمية في ضوء النظريات والمفاهيم الحديثة‬
‫الفرق بين‬
‫اإلدارة اليابانية‬
‫اإلدارة الغربية‬
‫توظيف دائم(مدى الحياة)‬
‫توظيف قصير االمد‬
‫بطء في التقويم والترقية‬
‫سرعة في التقويم والترقية‬
‫عدم االختصاص في الحياة الوظيفية‬
‫االختصاص في الحياة الوظيفية‬
‫وسائل رقابة ضمنية‬
‫وسائل رقابة علنية‬
‫اتخاذ القرارات جماعيا‬
‫اتخاذ القرارات فرديا‬
‫المسئولية الجماعية‬
‫المسئولية الفردية‬
‫االهتمام الشمولي‬
‫االهتمام المجزأ‬
‫اإلدارة التعليمية في ضوء النظريات والمفاهيم الحديثة‬
‫الجودة الشاملة ‪:‬‬
‫الجودة‬
‫هي درجة التميز في المنتج‬
‫بمتطلبات‬
‫الوفاء‬
‫نتيجة‬
‫المستفيد ‪.‬‬
‫االدارة المدرسية ‪-213 -‬ترب‪2‬‬
‫اإلدارة التعليمية في ضوء النظريات والمفاهيم الحديثة‬
‫االدارة المدرسية ‪-213 -‬ترب‪2‬‬
‫الجودة الشاملة ‪:‬‬
‫الجهود المخططة الهادفة إلى االستخدام الفعال‬
‫للموارد ‪ ،‬البشرية والمادية ‪ ،‬من خالل االهتمام‬
‫بمدخالت وعمليات ومخرجات المنظومة التعليمية‪.‬‬
‫اإلدارة التعليمية في ضوء النظريات والمفاهيم الحديثة‬
‫االدارة المدرسية ‪-213 -‬ترب‪2‬‬
‫إدارة الجودة الشاملة ‪:‬‬
‫أداء العمل الصحيح بشكل صحيح من المرة‬
‫األولى‪ ،‬مع االعتماد على تقييم المستفيد في‬
‫معرفة تحسين األداء‪.‬‬
‫اإلدارة التعليمية في ضوء النظريات والمفاهيم الحديثة‬
‫االدارة المدرسية ‪-213 -‬ترب‪2‬‬
‫تطور مفهوم الجودة الشاملة ‪:‬‬
‫في اإلسالم ‪ :‬إتقان العمل مطلب شرعي‪.‬‬
‫وردت بمعاني‪ :‬اإلحسان‪ ،‬اإلتقان ‪ ،‬الصالحية ‪ ،‬المهارة‪.‬‬
‫اإلدارة التعليمية في ضوء النظريات والمفاهيم الحديثة‬
‫المفاهيم األساسية إلدارة الجودة الشاملة‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫أداء العمل بطريقة صحيحة من أول مرة‬
‫مشاركة جميع األفراد ‪ ،‬التعاون‬
‫التكلفة‬
‫الجودة من اجل الربح‬
‫التمييز التنافسي‬
‫الملكية واإلدارة الذاتية‬
‫االدارة المدرسية ‪-213 -‬ترب‪2‬‬
‫اإلدارة التعليمية في ضوء النظريات والمفاهيم الحديثة‬
‫مفاهيم إدارة الجودة الشاملة القابلة للتطبيق في التعليم‬
‫وخارجها‪.‬‬
‫ليمية ‪1‬‬
‫خطوة‪.‬‬
‫عد كل ‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫والمنتجات عالية الجودة‪.‬‬
‫االدارة المدرسية ‪-213 -‬ترب‪2‬‬
‫اإلدارة التعليمية في ضوء النظريات والمفاهيم الحديثة‬
‫‪4‬‬
‫مستمر للمنتجات‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫ودة في اإلدارة التعليمية‪.‬‬
‫االدارة المدرسية ‪-213 -‬ترب‪2‬‬
‫اإلدارة التعليمية في ضوء النظريات والمفاهيم الحديثة‬
‫االدارة المدرسية ‪-213 -‬ترب‪2‬‬
‫فوائد تطبيق إدارة الجودة الشاملة في المدرسة‬
‫ضبط وتطوير النظام اإلداري ‪.‬‬
‫توفير جو من التفاهم والتعاون ‪.‬‬
‫االرتقاء بمستوى الطلبة من جميع النواحي ‪.‬‬
‫ضبط شكاوى الطالب وأولياء األمور واإلقالل منها ‪.‬‬
‫اإلدارة التعليمية في ضوء النظريات والمفاهيم الحديثة‬
‫االدارة المدرسية ‪-213 -‬ترب‪2‬‬
‫زيادة الكفاءة التعليمية ‪ ،‬ورفع مستوى األداء للعاملين‪.‬‬
‫الوفاء بمتطلبات الطلبة وأولياء األمور ‪.‬‬
‫رفع مستوى وعي الطلبة وأولياء األمور تجاه‬
‫المدرسة وااللتزام بنظام الجودة‪.‬‬
‫تطبيق نظام الجودة يمنح االحترام والتقدير المحلي واالعتراف‪.‬‬
‫ضبط شكاوى الطالب وأولياء األمور ‪ ،‬واإلقالل منها‪.‬‬
‫اإلدارة التعليمية في ضوء النظريات والمفاهيم الحديثة‬
‫االدارة المدرسية ‪-213 -‬ترب‪2‬‬
‫خطوات تطبيق الجودة الشاملة‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫التعرف على الوضع القائم وتقويمه‬
‫تشكيل فريق عمل للمراجعة الداخلية‬
‫البدء بإحالل نظام الجودة بدل النظام التقليدي‬
‫اختيار االفراد‪ ،‬وتشكيل فرق العمل‬
‫التنسيق مع ادارة التعليم واطالع المسئولين على ما سوف يتم إنجازه العتماده‬
‫وضع دليل للجودة‪ ،‬وتوزيعه‪ ،‬ودراسته وتدوين المالحظات عليه‬
‫اإلدارة التعليمية في ضوء النظريات والمفاهيم الحديثة‬
‫إدارة االزمة‬
‫تواجه المدارس العديد من األزمات‪،‬‬
‫نتيجة تطور وتعقد المجتمع‪.‬‬
‫والمدرسة بما فيها من طلبة وعاملين‬
‫وتجهيزات وخدمات معرضة لحصول‬
‫أزمات‬
‫االدارة المدرسية ‪-213 -‬ترب‪2‬‬
‫اإلدارة التعليمية في ضوء النظريات والمفاهيم الحديثة‬
‫االدارة المدرسية ‪-213 -‬ترب‪2‬‬
‫مفهوم األزمة‬
‫هي كل حدث مفاجئ غير متوقع يؤدي إلى درجة عالية من‬
‫التوتر الغير مرغوبة‪ ،‬تجعل متخذ القرار في حيرة من أمره‪.‬‬
‫خصائص األزمة‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫تحتوى على عنصر المفاجأة ‪.‬‬
‫ضيق الوقت التخاذ قرار رشيد ‪.‬‬
‫حدوث خسائر مادية وبشرية ‪.‬‬
‫سيدة عدم التأكد ونقص المعلومات ‪.‬‬
‫تتطلب حلول غير تقليدية ‪.‬‬
‫اإلدارة التعليمية في ضوء النظريات والمفاهيم الحديثة‬
‫االدارة المدرسية ‪-213 -‬ترب‪2‬‬
‫مفهوم إدارة األزمة‬
‫التعامل مع األزمات من خالل اآلليات المناسبة لخفض مستوى التهديد‬
‫البشري والمادي لحدوث األزمة‪.‬‬
‫أنواعها ‪:‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫مبنى الصحة ‪.‬‬
‫تحدي السلطة ‪.‬‬
‫العنف واالعتداء ‪.‬‬
‫الكوارث الطبيعية ‪ :‬الصواعق –الزالزل –البراكين ‪.‬‬
‫اإلدارة التعليمية في ضوء النظريات والمفاهيم الحديثة‬
‫مراحل إدارة األزمة‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫التنبه لوجود ازمة ‪.‬‬
‫االستعداد والوقاية ‪.‬‬
‫احتواء أضرار االزمة والحد منها ‪.‬‬
‫استعادة النشاط ‪.‬‬
‫التعلم من التجربة ‪.‬‬
‫االدارة المدرسية ‪-213 -‬ترب‪2‬‬
‫اإلدارة التعليمية في ضوء النظريات والمفاهيم الحديثة‬
‫االدارة المدرسية ‪-213 -‬ترب‪2‬‬
‫المجتمع المعرفي‬
‫تعني زيادة المعارف وتراكمها‪ ،‬ومن ثم سهولة نقلها ‪ ،‬وتداولها‪.‬‬
‫مفهوم اقتصاد المعرفة‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫االستثمار فيه يعتمد على راس المال الفكري وليس المادي‪.‬‬
‫تقنية نظام المعلومات‪.‬‬
‫ينتج معارف ومعلومات‪.‬‬
‫العقل البشري مصدر طاقته‪.‬‬
‫اإلدارة التعليمية في ضوء النظريات والمفاهيم الحديثة‬
‫االدارة المدرسية ‪-213 -‬ترب‪2‬‬
‫المدرسة في ضوء مجتمع المعرفة‬
‫المدرسة محور أي نظام تعليمي فمنها تتشكل عقول الدارسين ‪،‬‬
‫وتتولد المعرفة ‪ ،‬أي أنها المنتج األول للمعرفة وهي المؤسس‬
‫لمجتمع المعرفة ‪.‬‬
‫اإلدارة التعليمية في ضوء النظريات والمفاهيم الحديثة‬
‫االدارة المدرسية ‪-213 -‬ترب‪2‬‬
‫خصائص المدرسة في ضوء متطلبات مجتمع المعرفة‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫التنظيم اإلداري للمدرسة ‪ :‬تعطى صالحيات‪-‬مرونة في إدار‬
‫شئونها‪ -‬إعداد قيادة العمل التخاذ قراراتهم المدرسية‪-‬رقابة‬
‫المدرسة االلكترونية‪ :‬تطبيق التعامالت االلكترونية‪ ،‬وفي‬
‫عمليات‬
‫التعليم والتعلم‪-‬توفير خدمات االنترنت والكتاب االلكتروني‬
‫اإلدارة التعليمية في ضوء النظريات والمفاهيم الحديثة‬
‫خصائص المدرسة في ضوء متطلبات مجتمع المعرفة‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫االدارة المدرسية ‪-213 -‬ترب‪2‬‬
‫تابع‬
‫المناهج الدراسية‪ :‬مالءمتها للواقع االجتماعي والتطور‬
‫العلمي‪-‬‬
‫متداخلة المواد ‪ ،‬الربط بينها وبين العمل‪-‬التركيز على‬
‫النشاطات‬
‫المدرسة والمجتمع‪ :‬توثيق العالقة‪-‬المدرسة تساير الحياة‬
‫االجتماعية ‪ ،‬وقضاياها محور العمل المدرسي‪.‬‬
‫اإلدارة التعليمية في ضوء النظريات والمفاهيم الحديثة‬
‫خصائص المدرسة في ضوء متطلبات مجتمع المعرفة‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫االدارة المدرسية ‪-213 -‬ترب‪2‬‬
‫تابع‬
‫المدرسة والطالب‪ :‬إكساب الطلبة المعرفة بإيجابية العمل‬
‫مع‬
‫اآلخرين احترام وجهات النظر المدرسة معمال للعمل التعاوني‬
‫المدرسة والمعلمون‪ :‬امتالك المعلم لثقافة معلوماتية والكفاية ال‬
‫ومهارات‬
‫تقنية المعلومات‪ ،‬واالتصال‪ ،‬وينبغي أن يكون المعلم خبيرا في البحث‬
‫المعلومة‪.‬‬
‫اإلدارة التعليمية في ضوء النظريات والمفاهيم الحديثة‬
‫االدارة المدرسية ‪-213 -‬ترب‪2‬‬
‫ملخص األفكار للمحاضرة ‪:‬‬
‫النظرية اليابانية(نظرية ‪: ( Z‬‬
‫ سر التقدم الياباني واستراتيجيات اإلدارة‬‫ السياسات اليابانية المتبعة لتحقيق اإلستراتيجيتين‬‫ الفرق بين اإلدارة اليابانية واإلدارة الغربية‬‫الجودة الشاملة‪:‬‬
‫المفاهيم األساسية إلدارة الجودة الشاملة‪:‬‬‫ المفاهيم إدارة الجودة الشاملة القابلة للتطبيق في التعليم‪:‬‬‫ فوائد تطبيق إدارة الجودة الشاملة في المدرسة‪:‬‬‫ خطوات تطبيق إدارة الجودة الشاملة في المدرسة‪:‬‬‫إدارة األزمة‪- :‬المفهوم‪ -‬الخصائص‪ -‬أنواع األزمات المدرسية‪ -‬مراحل إدارة األزمة‬
‫مجتمع المعرفة‪ :‬مفهوم اقتصاد المعرفة‬
‫المدرسة في ضوء مجتمع المعرفة ‪ ،‬خصائص المدرسة في ضوء مجتمع المعرفة ‪.‬‬